论学习任务群视角下的情境创设

■内蒙古自治区鄂尔多斯市准格尔旗薛家湾第三小学 宋雪梅

“情境” 是当下语文教学中的关键词，在《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中出现了40 多次。新课标要求情境创设要符合目标性、真实性、整合性的原则。

笔者在此以统编教材三上第三单元的教学为例， 谈一谈对任务群视角下情境创设的理解，供大家参考。

一、解读单元教材，厘清学习目标

在创设情境过程中， 教师首先应该从单元视角出发，围绕“人文主题”和“语文要素” 进行单元内部横向联系和年段之间纵向分析，确定学习主题、学习目标，然后再综合考虑整体学习情境下的学习内容、方法和整合运用。

统编教材三上第三单元围绕“童话世界”这个主题安排了四篇课文。其编排意图是引导学生把握童话的主要内容， 感受童话中生动、鲜明的人物形象；培养学生想象的能力；使学生从中得到有益的启示。 “习作”“交流平台”与“快乐读书吧”等板块，都聚焦“丰富的想象”。 从《卖火柴的小女孩》要求“与同学交流印象深刻的部分”，到《那一定会很好》要求厘清“它经过了一段怎样的历程”，再到《在牛肚子里旅行》要求“画出它在牛肚子里旅行的线路， 再把这个故事讲给别人听”，这都是为“试着自己编童话、写童话”做准备。

由此， 可以将本单元的学习目标确定为——

1.阅读童话，结合多样阅读体验，梳理、总结童话的特点。 （教学重点）

2.了解童话情节反复、多角色合作、人物性格矛盾等特点， 欣赏其中奇妙丰富的想象力。 （教学重点）

3.发挥想象，借助关键词进行童话创编，并通过展示、点评、修改等方式，提升习作质量。 （教学难点）

基于此，教学活动应聚焦目标，摒弃细枝末节的点状学习，采用多篇课文联结、比较等方式进行互文阅读， 让碎片化知识产生有机联系， 从而帮助学生形成语文学习能力。

二、充分考虑学情，创设学习情境

好情境，应该是真实的情境。 这里的“真实”，指的是与文本的逻辑契合，而不是非语文方式的机械再现，更不是对文本的改造颠覆。 好情境，应该从文本中来，再到文本中去。

比如特级教师郭湘辉老师充分考虑学情，依据新课标精神，根据单元学习目标及教材编排的逻辑，为本单元创设了这样的学习情境——

我们都是读着童话长大的。 金秋十月，是色彩斑斓、充满梦幻的季节，让我们化身小作家，插上想象的翅膀，一起创编属于自己的童话吧！ 把这一个个故事编成册，就是一本属于我们班级的《童话集》。

然而，要想写好童话，还得先向大作家们学习。 现在，就让我们打开童话的大门，一起去读读那些经典童话吧!

郭老师把编一本班级的 《童话集》作为这一单元学习的主要任务情境，以简明的语言为学生开启了本单元的学习之门。

情境的真实性，首先体现在要探究和解决的问题是真实存在的；其次体现在学生真的要在这一情境中展开学习实践活动，也就是要真的去做事，去完成情境任务；最后还体现在这一学习情境具有普遍意义， 在情境中的学习所得能够举一反三、迁移运用。 编一本班级的《童话集》，显然与情境真实性的这三个要求完全契合。当然，一个适切的学习情境，应该同时考虑主题情境和任务情境，与学习任务和学习活动紧密相连。

三、关注单元整体，创设情境任务

参照郭老师创设的学习情境，本单元的学习任务可安排成如下四个教学活动。

活动一：打开童话之门

1.读读说说：在《卖火柴的小女孩》的阅读中感受丰富的想象，找出印象深刻的部分，交流感受，再次品味丰富的想象。

2.初步感知：初步了解作家安徒生及童话基本特点。

活动二：发现童话秘密

1.迁移阅读：自主阅读《那一定会很好》《在牛肚子里的旅行》《一块奶酪》，结合“交流平台”，交流童话想象丰富的特点，并提炼出反复、合作、矛盾等童话构思方法。

2.创意表达：（1）绘制一粒种子历程图或红头旅行路线图，并讲述故事；（2）为蚂蚁队长画一张个性人物像，说说自己喜欢或不喜欢的理由。

活动三：丰富童话之旅

1.多样阅读：阅读《稻草人》及《安徒生童话》《格林童话》， 边读边展开想象——将自己想象成故事中的角色。

2.积累方法：积累优美语句，在比较阅读中了解童话的多样性。

活动四：完成童话创编

1.创编故事：借助文中提示，自主创编童话，通过思维导图、四宫格画等厘清思路。

2.结集成册：分享故事，编辑成册。

3.绘制封面：设计书名与封面。

通过情境创设，教师指导学生从单篇童话到整本阅读，最终落实到编写童话等创意表达上来，体现了阅读铺路、由读到写的理念，也为三年级学生的起步阶段学习降低了难度。

总之，教师要认真学习领会新课程标准关于语文课程“情境性和实践性”的理念，利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会， 创设真实的学习情境。同时，还要关注任务群视角下情境的目标性、统整性和层级性，激发学生探究问题、解决问题的兴趣，引导学生在多样的日常场景和实践活动中学好语文。