深度学习视角下的小学英语交互式阅读教学

【摘要】在“双减”背景下，教师应致力于优化教学模式，创新教学方式，运用交互式教学法，来构建更加高效的课堂。交互式教學法需要师生基于多个具有教育意义的问题，展开平等且有效的交流互动。这样，学生才能够将注意力集中在课堂上，依托自己的知识和思维，实现深度学习。

【关键词】小学英语；交互式阅读教学；深度学习

作者简介：顾春雷（1983—），女，江苏省南通市海门区能仁小学。

英语的学习是一个长期且循序渐进的过程。英语这门学科涉及大量的单词、短语、句型以及语法的知识，需要进行理论学习和实践活动，掌握相关的技能。如何将比较枯燥的理论知识以生动、有趣的方式进行讲解，成为教师所要考虑的重要问题。当前，以学生为主体的诸多教学模式和教学方法，被广泛地应用在了日常的教学活动中。其中，交互式阅读教学尊重学生的认知规律，能从和谐、平等的师生关系出发，提升课堂的互动性。在这样的课堂中，学生可以逐渐意识到自主学习的重要性，并敢于提出问题，与教师、同学实现有效沟通。下面笔者将从课堂实践出发，进一步探讨深度学习视角下的小学英语交互式阅读教学。

一、以学生为主体，实现有效沟通

生本教育理念的提出，为教师开展教学活动指明了方向，这一理念要求教师将学生视作课堂上的主人公，与学生进行平等的交流。在传统的教学中，部分教师只是单方面地向学生渗透英语知识，这使得学生只能被动地进行知识的探索。长此以往，学生将难以依靠自身的力量发现英语的魅力与精彩之处。对此，在英语教学中，教师有必要以学生为主体，重构教育理念，活跃课堂气氛，贴合学生的生活实际，积极地与学生沟通，使学生在与教师进行交互的过程中提升学习英语知识的质量，不断发展英语核心素养。

（一）活跃学习气氛

在传统的教学活动中，部分教师将自己视为课堂的主体，往往只会凭借自己的教学经验进行备课、导学、课程讲解、知识点复习、作业设计、作业点评、教学反思等，学生则常常处于被动地位，甚至只知其然，而不知其所以然。随着新课改的推进，以教师为主体的教学理念逐渐被以学生为主体的教学理念取代。为了确保交互式阅读教学的顺利实施，构建自由且轻松的学习氛围，教师应及时更新教学理念，提升自己的专业素养，结合学生的实际情况，通过多元的教学语言，并加上适当的动作和表情，和学生进行平等的交流［1］。

以译林版小学英语三年级上册Unit 3“My friends”的教学为例，在课堂一开始，教师从Song time板块出发来活跃课堂气氛，让学生结合音频和教材内容，快速学习“Goodbye.”“See you next time.”等表述。随后，教师让学生思考以下问题：“How to introduce your friends to your parents and teachers？”。学生需要根据教师提的问题，阅读Story time板块的文本，找到介绍朋友的表述方式，如“He is... He is my friend.”“She is... She is my friend.”。在此过程中，教师并不急于公布正确答案，而将探索知识的主动权交给学生。如果学生回答正确，教师便说：“You are very observant. If you were to introduce a friend，  who would you introduce？”。如果学生回答的内容不完整，教师则说：“What youve found is only the part of it. Besides this sentence， are there any other similar expressions in the text？”。基于教师的提示，学生能够自己完善答案。

教师的语言和态度会影响学生的学习积极性。在轻松且自由的学习氛围中，学生可以积极发表自己的观点并和教师展开交流，也可以自主纠错。依托问答式的沟通，教师能够全面了解学生的学情和情感需求，开展针对性的教学，更好地提升课堂教学成效。

（二）贴合生活实际

一般来说，不少小学生的自我约束能力、自主学习能力较弱，不过他们基于现有的生活经验，很容易就能唤醒与教师进行沟通的欲望。陶行知曾说过：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”所以在现阶段的小学英语教育中，教师需要激发学生的主动性和积极性，将英语阅读与实际生活联系起来。

以译林版小学英语三年级下册Unit 2“In the library”为例，因为本单元的内容和图书馆有关，所以在课程导入阶段，教师从实际生活出发，让学生回答下列问题：“What can you do in the library？ What cant you do in the library？”。结合所见所闻，有的学生分享了自己的观点：“People study and read in the library， but they are not allowed to talk loudly or eat in the library.”。之后，教师要求学生填写Checkout time板块中相应的内容，再快速浏览Story time板块的文本，总结本节课的重点句型“Dont...”。为了帮助学生将知识点串联起来，教师开展了一个简单的小游戏。学生需要每两人为一组，其中一人需要从shout、eat、run、talk、sleep、drink中任意挑选一个单词并告诉另一人这个单词，另一人需要思考这个单词的意思，并基于图书馆这一情境，运用所学句型进行造句。

小学生的思维以具象思维为主，在面对抽象的知识点时，不少小学生难以做到灵活应用。针对这一情况，教师要紧密联系生活实际，设计多元的教学活动。在熟悉的生活情境中，学生会拉近自己与所学知识的距离，积极参与课堂互动，并快速掌握课堂知识点，将其及时地整合到原有的知识体系中。

二、引入多元方式，增强课堂互动性

在以往的英语课堂上，部分教师采取的师生互动方式相对单一，即教师与学生进行一问一答的互动，从而完成知识的传递。然而，采用过于单一的方式，会逐渐降低学生与教师进行互动的热情。所以，教师有必要结合学生的特点，主动地采取多元化的互动方式，利用问题进行引导，与学生进行沟通，增强学生在课堂上的参与感，使学生乐于与教师交流，更自觉地用英语对话。

（一）结合学生特点

一般来说，小学生好奇心强，比较喜欢新鲜有趣的事物，愿意依靠多种形式的实践活动来获取知识点和总结规律。受到成长背景、学习经验的影响，他们也有属于自己的喜好、兴趣。所以，在日常的教学活动中，教师应尽量提升课堂教学的趣味性，了解他们的兴趣点，通过游戏、表演、唱歌、猜谜等多种教学活动，让他们实现对知识点的学习与应用。针对学生的兴趣点呈现出的多元、分散、易变等特点，教师可以将大部分学生的学习需求融入阅读教学中［2］。

以译林版小学英语四年级上册Unit 7“How much？”的教学为例，在课程导入阶段，教师结合班上大部分学生的特点，在课件中分别展示雨伞、钢笔、橡皮等与学生息息相关的物品，鼓励学生猜测上述物品的价格。为了降低难度，教师还提供了每个物品的价格区间。在学生猜测完价格后，教师让学生思考以下问题：“How to inquire about the price of goods？”。学生通过阅读Story time板块的內容，对相关的短语和句型进行了总结，也明白了如果想要询问价格可以运用“How much...？”。在学生初步构建起文本的知识框架后，教师问道：“What dialogues would you have if you played the role of a shop assistant or a customer？”。在后续学习中，学生根据自己的喜好，扮演店员或顾客的角色，完成词汇、句型的操练，从而锻炼自己的语言应用能力。

交互式阅读教学需要学生和学生、教师、文本、新旧知识进行交互。这就要求教师通过多元的实践活动，引导他们进行知识的探索与思考。

（二）加强问题引导

在进行英语阅读时，学生既要积累词汇等知识，又要边阅读边思考。但在传统的课堂教学中，部分教师为了加快授课节奏，经常将教学的重点放在讲解词汇的含义及用法上。为了实现深度交互，提高课堂教学效率，教师需要明确阅读教学的目的，为学生设计优质的问题，让学生在问题的引领下进行思考，实现阅读目标，建立新旧知识之间的联系。

以译林版小学英语四年级下册Unit 2“After school”的教学为例，由于本单元讲述的是有关学生的课余生活的内容，因此教师在引出单元主题后提出问题：“How do you spend your time after school？”。于是，学生结合自己的实际情况做出回答。接下来，教师要求学生从Story time板块的文本中找到Mike、Su Hai以及Su Yang在课后做的事情。通过教师的阅读指导，学生逐渐掌握了周一至周日的英文单词和has、have的用法。在课堂的最后，教师要求学生填写Checkout time板块中的主人公周一至周日的安排表。

可见，教师要深入理解交互式阅读教学的内涵，并扮演好引导者和教学活动组织者的角色，制订好阅读教学的目标。此外，教师还要根据教材内容，提前拟订相应的问题，为师生之间进行深度交互创造机会，同时避免学生的阅读缺乏深度。

三、优化教学流程，提高教学质量

设计合理的教学流程，有利于进行英语知识的深度解读，带给学生良好的学习体验。在对学生进行教学时，教师不妨发挥信息技术的优势，鼓励学生与文本进行交互，并且也要加强在知识点回顾环节与学生之间的交互，使学生将注意力始终集中在英语课堂上，从而全面提升英语课堂的教学质量。

（一）运用信息技术

当前，信息技术及互联网资源被广泛地应用于小学英语课堂。视频、音频、图像等多种形式的结合，能够为学生构建生动的学习情境；对互联网资源进行利用，则能够为教师提供新的教学思路。基于此，教师在备课时应深入了解学生的需求和教材的核心内容。在运用交互式阅读教学法时，教师应把握好教学节奏，如在讲解课程内容前，让学生依托线上学习资源，与文本进行交互，在学生阅读的过程中，通过有效的师生互动，与学生共同探索课堂内容，以完成教学任务［3］。

以译林版小学英语五年级上册Unit 1“Goldilocks and the three bears”的教学为例，在备课阶段，教师在互联网上搜集与本单元有关的资源，通过对教材内容的浏览，快速地总结教学的重点并完成视频剪辑。在课堂中，学生需要依托视频了解故事的主要情节，并思考下列问题：“What is the story about？ Can you sum it up in your own words？”。随后，教师帮助学生逐步理解以Goldilocks的经历为核心的文本内容，同时充分发挥多媒体的作用，以图片的形式展示文本的框架。

教师在进行阅读教学时，需要改变以往进行灌输式讲解的做法，因为这样做难以发挥学生的能动性，也难以让学生对所学知识留下深刻的印象。而运用交互式教学法，有助于实现学生对文本内容的多元表达。为此，教师要通过一系列的教学活动，与学生展开互动，降低学生学习的难度，实现预期的教学目标。

（二）注重知识点回顾环节的交互

交互式阅读教学具有系统性，通常包括课程导入、课程讲解和知识点回顾环节。实践表明，让学生在读后进行探讨、交互有利于交互式阅读教学的开展。在学生掌握了本节课的重点、难点后，教师要结合自己的教学经验开展多元且具有教育意义的活动，帮助学生加深对知识点的理解［4］。

以译林版小学英语五年级下册Unit 2“How do you come to school？”的学习为例，学生需要通过阅读Story time板块中的文本，掌握各种交通工具的英文单词以及上学方式的英文表达。在教完本单元之后，教师根据学生的学习能力，将他们划分成6个学习小组，让每个小组调动自己已经积累的知识，以作文的形式回答下列问题：“Do you know how people used to go to school？ What convenience does the appearance of new transportation bring to peoples life？”。

在知识点回顾环节，教师可以根据学生的学习、情感等方面的需求合理进行分组。在合作过程中，小组成员可以互相分享学习心得以及思路，逐步达到深入理解相关知识的目的。

结语

综上所述，采用交互式阅读教学这种新颖的教学模式，既能提升学生的学习积极性，又能确保教师的教学质量。但是目前，有的教师开展的英语教学中存在的某些问题阻碍了交互式教学法的应用，影响了学生与教师、文本之间的交互，以至于课堂教学效果达不到预期。所以，在以后的教学中，教师应该从深度学习这一视角出发，深入分析、理解交互式阅读教学的特点、内涵，通过多元的教学策略，有效设计课堂教学活动，逐步引导学生形成自主阅读的意识和能力，使学生真正成为课堂的主人，使学生的英语核心素养获得全面提升。

【参考文献】

［1］孟卓.指向深度学习的小学英语语法教学实践与思考［J］.中小学外语教学（小学篇），2021，44

（6）：55-59.

［2］任莉敏.班级“软文化”，涵养英语深度学习的沃土［J］.小学教学研究，2021（31）：13-14.

［3］陈健玲.聚焦思维品质 促进深度学习：小学英语教学有效性的研究［J］.校园英语，2021（48）：74-75.

［4］陈玲，丁培丽.聚焦真实情境，激发深度学习：以译林版小学英语教材Story time板块教学为例［J］.英语教师，2021，21（4）：169-172.