基于核心素养的小学语文整本书阅读教学指导策略

【摘要】本文基于整本书阅读是语文教学体系的重要组成部分，建议教师在导读课中强调趣味阅读、在推进课中培养自主阅读和独立思考能力、在分享课中及时评价和拓展，从而提高学生的阅读品质，发展学生语文核心素养。

【关键词】核心素养 整本书阅读 阅读指导 导读课 推进课 分享课

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）19-0096-04

发展学生语文核心素养是语文教师义不容辞的责任。整本书阅读教学的意义在于提高学生的语文核心素养，其中就包括语言建构与运用能力、思维能力、审美鉴赏能力、文化素养等。在培养学生语文核心素养的过程中，教师应针对不同学生的个性特点因材施教。发展学生语文核心素养，可以划分为两个方面：一是认知性素养，也就是學生的基本知识储备；二是非认知性素养，也就是学生解决实际问题的能力。按照这两个方面，笔者将从导读课、推进课、分享课三种课型介绍整本书阅读教学的方法。

一、导读课注重趣味性

语文统编教材总主编温儒敏认为，整本书阅读首先要保护学生读书的热情，而不是老师的架空指导。阅读兴趣是决定学生能否正常开展整本书阅读的重要前提，如何培养学生的阅读兴趣应成为整本书阅读教学首要考虑的要素。教师开展整本书阅读教学前，应精心设计导读环节，激发学生的阅读热情。

（一）书名导入

书名是影响阅读的重要因素之一。小学生的阅读兴趣不够稳定，在导读课中，教师在教学伊始利用书名吸引学生的注意力和好奇心，使学生从视觉、听觉、心理等方面对书籍产生兴趣，能为学生后续阅读打下良好的基础。书名导入的方法有很多种，教师可通过介绍书名的故事背景、主题、情节等，让学生对阅读产生兴趣；可通过描述书名中的人物、地点、时间、事件等，激发学生的想象力和好奇心；可通过与学生生活、经历、情感相联系，让学生产生情感共鸣；等等。从书名入手，引导学生大胆猜测和想象，能够有效激发学生的阅读热情，拉近学生与书籍的距离。

例如，四年级下册第八单元《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》《海的女儿》等童话故事是锻炼学生想象力的经典教材，教师可借助教材《巨人的花园》这篇课文推荐学生阅读长江文艺出版社出版的王尔德童话集《巨人的花园》。教师利用书名与课文名一致的特点激发学生阅读整本书的兴趣：“《巨人的花园》这篇课文和长江文艺出版社出版的《巨人的花园》书名一模一样，你知道为什么吗？其实，《巨人的花园》这本童话集包括名篇《快乐王子》《巨人的花园》《夜莺与玫瑰》等故事，书籍以《巨人的花园》命名，是因为《巨人的花园》这篇童话故事把王尔德行云流水的文字应用、戏剧化的风格特点典型地呈现了出来。王尔德的童话被视为儿童文学的瑰宝，英国《典雅》杂志将他和安徒生相提并论，称他的《巨人的花园》为‘完美之作。如果同学们想进一步感悟王尔德童话的特点，就请大家课后阅读《巨人的花园》这本童话书籍。”教师利用书名导入阅读教学的内容，有效地激发了学生的好奇心，促使学生认真学习《巨人的花园》这篇课文之余，还想阅读长江文艺出版社出版的王尔德童话集《巨人的花园》一书。

（二）问题导入

有效的问题导入可以让学生主动思考、积极参与，进而提高学习兴趣和学习效率；可以帮助学生理解整本书的主题、情节和人物，从而更好地把握整个故事的内容和意义。问题导入有多种方式，教师可通过提问、引导学生讨论等方式设置“问题陷阱”，使学生在解答问题时不知不觉掉进“陷阱”，进而积极思考。需要注意的是，在整本书阅读教学中，教师导入书籍时，需要注意书籍的主题、情节、人物是否符合小学生的认知水平和兴趣爱好。同时，还需要考虑书籍是否涵盖不同的语文素养，如阅读素养、写作素养、思辨素养等。导入的问题应具有启发性和引导性，能够促使学生思考和分析；问题难度适中，不能过于简单或过于复杂。教师也可以在不同的阅读环节设置不同的问题，以延长学生持续阅读的时间，使学生对阅读保持较高的积极性。

例如，在指导学生阅读《尼尔斯骑鹅旅行记》时，教师可以让学生带着问题去阅读：“尼尔斯为什么可以骑着大鹅旅行？”“尼尔斯飞行的时间、地点都是什么？见闻都有哪些？”“在骑鹅旅行的路上他遇见了什么样的困难？如果让你们选择旅行伙伴，你们会选择鹅吗？”在学生阅读的过程中，教师也可设置一些问题，利用问题引导学生开展互动性学习，充分发挥学生的学习主体作用，使学生通过小组学习互动进一步思考故事情节、人物形象等，提升整本书阅读效率。

（三）思维导图导入

在小学语文整本书阅读教学中，利用思维导图导入阅读内容，有助于学生更清晰地理解整本书的结构和内容，更好地掌握整本书阅读的重点和难点，提高整本书阅读效率。在整本书阅读教学中，当学生初次接触一本新书或者对某个特定的章节、主题感到困惑时，使用思维导图可以帮助学生更好地理解整本书的结构和内容，从而提高整本书阅读质量。常用的思维导图有圆圈图、树状图、气泡图、双重气泡图、流程图等。其中，概念图可以帮助学生更好地理解整本书的概念和主题，树状图可以帮助学生更清晰地厘清整本书的脉络，流程图可以帮助学生更好地把握整本书的逻辑和思路。具体运用哪种思维导图形式，需要教师结合不同的书籍内容去选择。

以小学语文三年级下册第二单元“快乐读书吧”《寓言故事》整本书阅读导读课为例，教师可以按照图1所示的步骤推进教学。首先，教师利用事先制作的思维导图趣味导入，一边播放动画视频一边提问：“谁能把视频中寓言故事的名字和图片对应起来？”通过激趣导入激发学生的学习兴趣，引导学生快速说出寓言故事的名字，自然而然地引入《南辕北辙》这则寓言故事。接着，教师通过总结、补充阅读方法——先了解故事大意，然后分析人物特点，再领悟道理，让学生利用该方法快速地读任意几则寓言故事，由单篇阅读顺利过渡到多篇阅读。在学生阅读《中国古代寓言》之前，教师出示书籍，让学生先认真观察封面，再读序言，并根据目录预测书中讲述的是什么故事，同时给予做批注、制做读书卡、选择阅读顺序等方法指导，使学生逐渐掌握阅读方法。最后，鼓励学生制订读书计划，合理安排时间阅读《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等寓言故事书，完成“制作寓言故事读书卡”“摘抄优美词句”等学习任务。

二、推进课着重培养自主阅读和独立思考能力

培养学生的自主阅读能力，意在发挥学生的学习主体作用，使学生通过持续不断的阅读增长知识、开阔视野。这既是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版语文课标》）对小学阅读提出的要求，也是现代社会发展对人才培养的需求。培养学生独立思考能力既是教育最基本、最重要的内容之一，也是影响学生终身学习能力的核心要素之一。独立思考的习惯和能力，是学生发现新知识、通向成功之路的必备能力。具有独立思考的人，是不唯书、不唯上，非常自信的人。在小学语文教学中培养学生的自主阅读能力和独立思考能力对学生个人的成长、对社会的发展都具有重要意义。从内因和外因的关系来看，培养学生的自主阅读和独立思考能力既需要教师营造良好的学习氛围，又需要教师想方设法激发学生的内在学习动力。体现在整本书阅读教学中，教师需要结合教材内容，以及学生的兴趣、爱好、能力等向学生推荐拓展读物，以此达到培养学生自主阅读和独立思考能力的目的。

（一）培养自主阅读能力

自主阅读是指学生在没有教师指导的情况下，能够独立选择、阅读并理解书籍。要想让学生在小学阶段达到《2022年版语文课标》提出的课外阅读总量不少于145万字的阅读教学目标，需要教师有意识、有计划地培养学生的自主阅读能力。在整本书阅读教学推进课中，教师可以采取以下措施培养学生的自主阅读能力。首先，教师推荐一定数量的阅读书籍，让学生自主选择。教师提供相关的指导，如教给学生根据兴趣爱好、作者、内容题材等选择读物的方法。其次，为学生提供充足的阅读时间，并提供良好的阅读环境和资源支持。最后，鼓励学生通过自制阅读计划、抓关键语句理解文章内容、提出自己的质疑、做读书笔记等方式进行有效阅读。培养学生的自主阅读能力，不是简单地引导学生思考问题，而是要让学生自主选择阅读材料、自主思考、自主总结，逐渐提高学生的阅读水平。

比如，学完霍金的《向命运挑战》一文后，为了让学生加深对人类面对厄运时不屈与坚持的精神的理解，教师可以让学生阅读《老人与海》和《杀死一只知更鸟》，使学生了解桑地亚哥和阿迪克斯在面对挑战时的不同表现。桑地亚哥失去了大马林鱼；阿迪克斯则努力维护汤姆，但最终汤姆还是被判有罪。教师可引导学生从中思考桑地亚哥和阿迪克斯的所作所为，增强学生的阅读能力。通过对比阅读，学生在自主学习、自主思考、自主总结的过程中不知不觉提高了自主阅读能力。

（二）培养独立思考能力

培养学生独立思考能力是现代社会对人才培养提出的要求。在遇到问题时，人们往往需要通过独立思考才能解决问题。体现在学习中，如果学生具备独立思考能力，就可以更好地理解知识、发现问题并解决问题；在生活中，学生需要解决各种问题，而具有独立思考能力的人往往更容易处理这些问题。可以预见的是，在未来的职业生涯中，有独立思考能力的人往往更容易适应不断变化的环境和挑战，更容易获得成功。

培养学生的独立思考能力是语文教学中非常重要的一环。教师可通过开放性问题激发学生思考。开放性问题的好处是引导学生思考多种可能的答案，而不是只有一种答案。例如，当教师让学生阅读一篇文章时，可以询问学生对文章的主题有何看法，或者询问学生文章中的人物有何动机。这些问题可以促使学生在阅读中思考，进而培养独立思考能力。教师可将学生分成若干小组，让他们共同阅读某篇文章，并讨论文章的内容。在这个过程中，学生相互交流自己的想法，并尝试理解其他人的观点。通过小组合作，学生学会独立思考并表达自己的观点，同时也学会尊重他人不同的观点。

以小学语文三年级下册第二单元“快乐读书吧”的教学为例。教师引导学生把注意力放到关于寓言故事的整本书阅读当中。在借助动画对寓言故事进行导入后，教师可先让学生阅读、分析和理解书中的内容，再过渡到全书阅读。然后，设计一些问题或任务，让学生在阅读过程中思考、解决问题，或完成任务。比如，让学生根据书中的情节、人物和主题，提出自己的观点和见解，或者让学生写一篇书评、读后感，或者续写、仿写寓言故事等。最后，组织学生通过讨论、分享、展示等方式，促进学生之间的交流和互动，加深学生对书籍内容的理解和体验，提高学生的阅读能力和思考能力。通过整本书阅读，学生培养了独立思考、分析问题和解决问题的能力，为未来的学习和生活打下了良好的基础。

三、分享课及时评价和拓展

分享课是指教师在教学过程中将学生的学习成果分享给全班同学的一种教学形式。通过分享课，学生可以互相学习，分享自己的心得体会，增进同学之间的交流和合作。分享课还可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高學生的阅读主动性和深度理解能力。教师应利用分享课及时了解和反馈学生的学习情况，调整教学策略。例如：通过评价引导学生认识到自己的不足之处，让学生学有方向；通过拓展阅读引导学生在分享课之外继续探究、深化自己的学习成果。在分享课中，学生通过交流分享自己的观点和见解，发展了沟通能力和合作能力；通过深入思考和探究，发展了批判性思维和创新思维。

（一）及时评价学生的阅读情况

在整本书阅读教学中，及时对学生的阅读情况进行评价，既有助于教师了解学生的阅读情况并及时调整教学策略，又有助于学生发现自己阅读中存在的问题或同学阅读中的优缺点，从而取长补短。同时，教师的及时评价还有助于学生提高持续阅读的兴趣和能力。分享课中的评价方式有很多种：可对学生的阅读笔记、口头表达、读后感等进行评价；可采用一些量化的方法，对学生的阅读速度、正确率和理解度进行评价。例如，在学生阅读《窗边的小豆豆》这本书之后，教师可要求学生写一写自己的阅读感受和思考，然后在课堂上分享。在学生分享时，教师可通过观察学生的表情、听取学生的口头表达内容、批阅学生的阅读笔记等方式，及时评价学生的阅读情况。如果发现学生的阅读速度较慢，应提醒学生加快阅读速度；如果发现学生对书中某些内容理解不够深入，应针对性地进行讲解和帮助。

（二）及时推荐读物进行阅读拓展

教师可利用学生分享整本书阅读的热情与兴趣及时推荐拓展读物，进一步丰富学生的阅读经验和知识面，持续激发他们的阅读兴趣和热情。拓展读物的推荐应首先考虑教育目的和教学大纲的要求，其次要考虑学生的阅读兴趣和阅读能力。

例如，在学生分享了《淘气包埃米尔》这本书的阅读体会后，教师可及时推荐其他类似主题或同一作者的作品，如阿斯特丽德·林格伦的《长袜子皮皮》、村松江梨子中川碧的《妈妈和我》等。这些作品的故事情节非常有吸引力，而且具有教育意义，可以进一步拓宽学生的阅读领域，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。又如，在教学《小飞侠彼得·潘》时，教师既可以推荐同一作者的其他作品，如《彼得·潘前传》，也可以推荐与童话或奇幻题材相关的作品，如《绿野仙踪》《哈利·波特》等。这些作品可进一步拓展学生的阅读视野，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

教师还可根据学生的兴趣爱好、学习需求等及时推荐拓展读物，甚至可鼓励学生自主选择阅读材料，并指导他们制订阅读计划和目标，提高学生的阅读自觉性和阅读效率。

四、实验结果分析

笔者选取某小学阅读能力相近的两个班级进行“同读一本书”实验对比，其中以一班为对照组，继续采用原来的阅读教学法，二班为实验组，采用本文的整本书阅读教学法。经过一年的教学实践，得出以下调查结果（如表1）。

由表1的对比结果可知：经过整本书阅读指导的班级，学生的阅读积极性普遍较高，且阅读质量较好；未经过整本书阅读指导的班级，学生的阅读兴趣不高，阅读质量不够理想。实践证明，本文介绍的整本书阅读教学法可有效改善整本书阅读教学效果。

《2022年版语文课标》在“教学建议”部分指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡多读书、好读书、读好书，读整本书。”开展小学语文整本书阅读教学研究，既是顺应新一轮课程改革的需要，又是现实教学的需要。在教学实践中，教师应注重培养学生的阅读理解能力和思考能力，同时也要注意教学策略的多样性和创新性。教师只有不断地探索和实践，才能通过整本书阅读教学更好地发展学生的语文核心素养。

参考文献

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作者簡介：吴娟（1979— ），广西玉林人，本科，一级教师，研究方向为小学语文阅读教学。

（责编 黎雪娟）