情境驱动　加速理解

叶水华

在社会发展的进程中，聋校数学教学模式的优化调整成为特殊学校教师的主要工作，目的在于促使教学重点从知识传输转换为学生能力与思维的培育，促使聋生逐渐成为全面发展的优质人才。在这一背景下，情境式教学开始走进聋校数学课堂，成为教师强有力的教学手段。由于听觉损伤及缺失，使视觉刺激成为聋生的主要感知来源，形象思维占主导地位。因此，与常规的语言解释、交流、叙述、表达等有效的教学方式方法相比，情境式教学能够快速提高教学的趣味性，让数学知识以表层化的形式展现在聋生面前，降低数学知识的难度，以激发聋生对数学的学习兴趣，提升聋生数学学习参与度和积极性，打造更加优质的聋校数学课堂。

一、巧用信息科技，强调兴趣激发

聋生是聋校数学教学工作的主体对象，唯有让其具备学习数学的兴趣，才能在课堂中积极配合教师的教育教学工作，完成不同数学知识的学习。由于言语刺激功能的缺失，视觉刺激成为聋生感知事物的主要渠道，这极大地限制了他们全面感知数学学科知识的能力，而数学学科普遍存在抽象性、概念性等特点，在言语表达功能的缺失和形象思维占主导地位的情况下，造成聋生对数学学科的接受能力明显较弱。对此，教师需要结合聋生的特点，设计合适的教学活动，利用好信息技术，进行情境创设，以更加生动形象的方式展现数学内容，通过直观性更强的画面快速激发聋生的学习兴趣，促使聋生自主参与课堂，并在教师的引导下逐步掌握数学知识。

例如，教师在带领聋生学习“认识平面图形”时，可以充分利用信息技术呈现绘本故事，与学生一起从故事中寻找图形资料，而这些图形资料都是来自于聋生在日常生活中经常接触到的一些长方形、正方形、三角形、圆形等实物。聋生已有了一定的生活经验，在实际生活中具备了必要的感性积累，在此基础上进一步通过对课件中图形的观察和描绘，直观地认识、辨认、区分这些平面图形，同时也感知到不同图形的特点，体会到不同图形的美，感受数学与现实生活的联系，进而发展聋生的空间观念，在快乐的氛围中激发聋生学习数学的兴趣。聋生在信息科技的支持下，通过教师直观画面情境的讲解，快速地掌握所学的数学知识。

二、创设问题情境，促进思维觉醒

聋校小学阶段的聋生虽然感知范围小、知识经验少、思维活跃度较低、对生活的认知储备也比较少，但正是因为这样，他们对很多事物都抱有很高的好奇心和新鲜感。教师应利用好这一特点，以对聋生而言极具新鲜感的事物吸引其注意力，引导聋生调动思维进行思考、分析，让其由浅入深、循序渐进地理解与掌握所学内容。教师也需要对运用情境式教学的方法予以重视，可以通过创设问题情境的方式，促使聋生自主分析和解决问题，促进他们的思维觉醒，并高效地完成数学课堂学习任务，提高学习质量。

例如，教师在带领聋生学习“100以内数的加减法”时，可以先为聋生展示一个“小动物出逃”的画面，画面中有一个关着小动物的笼子，笼子内外分别有3只和4只小动物。在画面展现后，教师提出问题：“一共有多少只小动物？”聋生大多能根据旧知运算得出正确答案。这时，教师可以将动物的数量进行改变，将笼子内的动物改为13只，笼子外的动物改为24只，再次提出“一共有多少只小动物”这一问题，引導聋生对100以内数的加减法进行思考分析，加强聋生思维的敏捷性、逻辑性等。在思考分析的过程中，聋生会在运用“10以内数的加减法”的旧知识的基础上对新知识内容进行拓展思考，增强问题情境对聋生思维发展的促进作用，实现聋生数学素养的提升。

三、创设探究情境，点燃学习热情

学习数学对于聋校小学阶段的聋生来说是比较枯燥的，导致聋生在数学课堂中，注意力集中的时间比较短、转移快，这样容易影响课堂的教学效率和教学质量。但是小学阶段的聋生对现实世界存在较强的探索欲望。对此，教师可以在运用情境式教学的过程中创设探究情境，点燃聋生的学习热情，满足聋生的好奇心，以聋生学习积极性和自主性的提升为目的，促进其学习效率和学习质量的同步提升。利用探究情境的创设加强对聋生的思维训练，提高其探究力、学习能力等，同时也要让聋生积极利用多种感官协同参与，不仅要让聋生用眼看，而且还要让聋生动手做，助推聋生的全面发展。

例如，教师在带领聋生学习“两位数减两位数的退位减法”时，先前学生已经学习了“20以内的退位减法”，掌握了这个最基础、最重要的退位减法法则。教师在课上提出问题：“小方阅读一本76页的图书，他阅读了28页，还剩多少页？”引导学生进入课程学习，在聋生大都能正确列式76-28的基础上，教师点明“个位不够减从十位退一”这一探究关键点。教学时，组织聋生分组探究动手操作。先摆出76根（7捆和6根）小棒，要减去28，就是要从76根中拿去28根，教师提出：应该怎样操作呢？经过学生的探究思考，想到了“从7捆中拿出一捆拆解开，与6个单根合并，扣除8根还剩余8根”这个解决问题的办法，即“个位不够减从十位退一”的法则，接着再把剩下的6捆扣除2捆，剩4捆，与以上剩余的8根合并后，一共剩48根。通过运用已有的知识解决新的问题，掌握新的知识。因此，创设积极有效的探究情境，能够有效地调动聋生的积极性，完成对数学知识内容的探索分析，丰富知识储备的同时，探究力、思考力都得到发展。

四、创设生活情境，降低学习难度

聋校小学数学学科内容与实际生活之间存在较强的关联性。由于聋生生活群体的特殊性，生活情境的创设需要具体、直观的视觉刺激，这样才更能够进一步凸显出知识内容与生活之间的潜在关联，也能让聋生在意识到两者关联性的前提下形成一定的自主学习意识，有助于聋生在实际生活中学习、实践数学知识，发展聋生的数学素养。为此，在开展教学工作时，聋校数学教师应该积极创设生活情境，以聋生日常生活常见的事物作为情境重点，通过直观的视觉感知，让聋生在熟悉的事物中学会分析知识内容，并能把所学内容运用于实际生活中，从而降低聋生学习数学的难度。

例如，教师在带领聋生学习“观察物体”时，可以为聋生创设一个乘坐公交车的生活情境。先利用信息化手段为聋生播放公交车行驶视频，并在视频播放结束后为聋生展示从视频中截取出来的图片，图片中显示出在不同角度下同一建筑物的变化情况。随后，引导聋生回忆日常生活中还有哪些类似的现象，让聋生展开讨论。在聋生积极参与课堂的状态下进行观察物体知识内容的讲解，让聋生在熟悉的生活情境中快速理解不同视角观察到的同一物体形状可能存在不同情况。同时，让聋生形成在生活中发现、实践数学知识的意识，促进其数学素养的发展。

综上所述，情境式教学在聋校小学数学课堂中的应用，能够尽可能地补偿聋生言语刺激损失，让聋生以更加轻松的状态进行数学学科内容的学习，提高思维的灵敏度。因此，聋校小学数学教师应该灵活运用情境式教学，注重聋生的认知特点，通过情境的展现引导聋生经历发现问题、思考问题、解决问题的过程，帮助聋生从中获得思考力、分析力等的提升，助推聋生的全面发展。

（作者单位：福建省南平市盲聋哑学校 责任编辑：宋晓颖）