新高考下英语高效课堂的构建

段国辉

随着我国教育教学改革的不断深入，新高考背景下的英语教学内容及考查方式都发生了巨大的改变。通过改革，逐步形成分类考试、综合评价、多元录取的普通高校考试招生模式，建立全面发展、体现公平的普通高校考试招生体制机制。高中英语教师应该及时调整教学模式，构建高中英语高效课堂，从而适应高考改革的要求，有效落实英语学科核心素养。

一、高中英语教学现状

首先，受传统教学理念影响，高中英语教学容易形成程式化的教学模式。从现阶段的高中英语教学模式来看，传统教学理念仍是主流，英语教师更重视的是考试成绩，将英语语法及词汇教学割裂开来，往往忽视对英语词汇的活学活用和对学生英语口语对话能力的培养，对培养学生的实际应用能力不够重视，导致学生学到知识却不能应用自如，学习英语遇到很多困难。大部分高中生只是表面上了解英语词汇和语法，即使在考试中会获得比较高的分数，但独立造句时却不能得心应手。高中英语教师在教学时只重视语法的讲授，利用更多时间来讲解语法规则，讲解的内容也是复制教材表述，并没有结合语言进行讲解，没有发挥自身在高中英语课堂中的主导作用。

其次，课堂互动较少，学生学习英语兴趣不足。英语课堂是学生学习新知的一种途径。通过对高中生英语成绩的观察与分析我们发现，两极分化的情况严重：喜欢英语课的学生学习时积极努力，注意力集中，喜欢英语读物，不管是与其他人交流还是做题都表现出色；然而学习成绩不好的学生对英语课程不感兴趣，活跃度比较低。归纳和总结其中原因，主要在于高中英语教学模式比较单一，学生个体对英语学科感兴趣的程度不同，对英语知识学习的热情程度也不同，课堂比较沉闷，师生、生生互动较少，最终使英语学习情况出现分化现象。

再次，缺乏语境的创设。有些英语教师没有给学生提供英语交流的机会和平台。在大多数高中学校，尤其是偏僻的农村高中学校，为了单纯地提高高考英语成绩，有些英语教师用汉语教授英语。语言是交流的工具，只有在一定的语言环境中，不断地听和说，才能提高听说能力，也才能激发学生学习英语和运用英语的积极性和主动性，不至于出现“哑巴英语”的现象。近年来，我省学生每年都有两次参加高考英语听力考试的机会，英语听力的分值是30分。但是，有些县属高中英语听力平均分很不理想。有些学生想要报考语言类专业，但是英语口语考试连C级也达不到，无法实现自己的理想。

第四，学生课外阅读英语原著的机会很少，观看英语节目和收听英语广播的时间有限。由于大量的时间都在学校学习文化知识，课外时间少，加之缺乏正确的引导，学生的知识面狭窄，课外知识无法弥补课堂知识的不足。这也是导致英语成绩不能大幅度提升的原因之一。

最后，教师不能充分利用各种教学软件、平台和多媒体辅助教学。有些学校的教师还是停留在传统的教学手段和方法上。

二、新高考下英语高效课堂构建策略

（一）依托新课标，逐步改善教学现状

新课标下的教学改革主要是我国站在时代发展的高度，对教育体制做出的最大调整策略，具有一定的推动性与全局性。现阶段，高中英语课堂教学的内容、理念及方法都需要与时俱进，从传统的“教师讲、学生听”的教学模式逐渐地转变为以学生为主的人文教育。高中英语教师需要进行相应转变，运用多种教学手段与策略，最大限度地提升高中英语教学效率。

（二）提升学生口语能力，促进阅读与写作

高中英语教师在教学初始阶段，需要明确教学目标，从专业技能及所学知识等层面找准切入点，给予学生一定的引导，扩大其课内课外的阅读面。在英语阅读教学中，教师应引导学生在阅读过程中分析文章的架构，提取重点内容，通过层层递进的分析解读，使得学生思路清晰，提高学生灵活运用已学知识的能力。高中英语教师需要从语法及文章构架等方面给予学生指导，帮助学生构建知识体系，助力学生理解掌握英语知识。基于此，教师需要从学生的注意力入手，利用问题引导的形式来激发学生的学习兴趣。例如，在教学“In the Wild”这一内容时，教师需要立体化设计文章内容，刺激学生的阅读思维。这是一篇与小动物相关的文章，教师应为学生搭建沟通交流的平台，让学生感受学习带来的乐趣，让他们在口语交流中增强自信心，加强学生学习英语的主动性，有效提升学生英语表达能力。

（三）应用学习软件，帮助学生更好地积累知识

作为一门语言类科目，同语文一样，英语课程也非常重视课下的积累。不管是英语单词的记忆，还是阅读量的提升，都有赖于学生课下的自主学习。然而，学生的自主学习能力是有限的，他们课下的学习成效一直难以满足英语教师的要求。近年来，现代信息技术的发展为学生提供多种多样的学习软件。与以往单纯地依赖自身的学习相比，这些英语学习软件可以有效地提升学生的学习能力。因此，教师在开展教学工作的过程中可以合理利用学习软件，帮助学生更好地积累英语知识。

如教师可以向学生推荐“百词斩”这一学习软件。此软件具有多种功能，其主要功能在英语单词的记忆方面。应用此软件时，教师需要让学生将学段选为高中，并让学生依据自身学习水平选择合适的天数，在规定时间内完成一轮英语单词的记忆。与此同时，在记忆单词的过程中，学生也可以利用“百词斩”中的“好友PK”功能，进行比赛，以竞争的形式来提升学习的自主性。然而对于课外阅读，学生则需要使用“百词斩”中的“爱阅读”功能，选择含有合适的单词量的高中文本进行阅读。这样做这既为学生提供了合适的阅读素材，也为学生提供了方便的查阅工具。通过学习软件的应用，教师可以有效辅助学生积累知识。

（四）创设教学情境，与学生互动

现阶段，多媒体辅助教学受到英语教师的认可。教师在创设语法情境时可以利用多媒体技术展开趣味教学，让抽象的理论知识以直观形式呈现，让高中英语语法教学变得更加生动，充分激发学生的学习兴趣及探究欲望。此外，教师需要把语法教学与多媒体技术充分结合，而不是简单地拼接。一方面，教师需要转变自身的教学思维，自主学习多媒体课件的制作等知识，以此提升高中英语语法课的教学效率。教师还需要充分认识到教学工具主要是服务于教学本身，多媒体技术的应用不能占据整节课的时间，需要教师从旁引导，多与学生展开互动。

如在教学陈述句将直接引语变为间接引语过程中涉及时态变化等内容时，直接引语为“I dont want to set down a series of facts in a diary，Said Annie. ”转换为间接引语时需要转变为“Annie said that she didnt want to set down a series of facts in a diary.”教师需要把这些变换的原则制成图表，并且利用多媒体的形式展示出来，再特殊标记其中的关键词，譬如上述句子中的“I dont want”“didnt”等，有助于学生把握重点。

又如，在教学“Sports and Fitness”这一内容时，教师可利用现阶段流行的微課教学方法，为学生制作一个小课件——“world sports”。在课件中介绍一些重要赛事的精彩片段等，如奥运会、世界杯及欧洲足球冠军联赛等，进而为学生搭建一个优质的学习平台，让学生感受到运动的无穷魅力。与此同时，在具体的语法教学中，高中英语教师需要针对“Anyone can join the club，   ？”“Everyones having a good time，    ？”等附加疑问句的使用方式进行讲解，并且给予学生一定的指导，让他们练习相关的选词填空，不断强化高中英语语法知识，让整个语法教学更具实践意义。

综上所述，在新高考背景下，高中英语学习内容的强度及难度相比之前都有所增加，为了使学生接受英语学科，并且保持学习热情，在开展教学工作中教师需要更有耐心。教师要通过总结教学的经验来发现适合高中生学习习惯、符合高中生学习思维的切入点，把知识传授给学生，使他们能够轻松地掌握英语知识，最大限度地提升高中英语学习成绩，为之后更深入地学习英语知识奠定基础。

◇责任编辑 邱 艳◇