语文教学的过程

语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。从这个认识出发，我谈谈讲解、练习、示范在语文教学中的作用。

讲解是语文教学中重要的一环。教师们无不要求自己把讲解工作做好，很多家长也都拿讲课的好坏来衡量教师的优劣，而好坏又往往以多寡为标准，讲得越多就是讲得越好。在我看来，现在的问题，至少以白话课文而论，不是讲得太少，而是讲得太多。难字难句需要解释。课文的组织层次或是中心思想，如果不很明显，也需要讲一下。作者是怎么个人，这篇课文有没有什么背景，如果课本上没有说明，也需要说几句。这些讲解是必要的，超过这个限度就是多余的。过去几年把语文课讲成政治课或文学理论课的风气很盛，现在有的已经纠正了，有的正在纠正中，这是好的。然而，这里面仍然有一个分寸的问题，要讲得不多不少，要讲得切合实际。讲得太多，占用的时间太多，一则没有充分时间让学生多练习，二则不知不觉造成学生的错误认识，以为上语文课是为了学会讲语文，不是为了学会用语文。

讲解和练习都是为了教好、学好语文，很难分主次。但如果要追问两者之间的关系，恐怕只能说是讲为练服务，不能说是练为讲服务。学生的语文课学好没有，要看他阅读的能力如何，写作的能力如何，而阅读能力和写作能力必得多练习才能提高。现在语文课里的练习有三个缺点：一是少，二是偏，三是死。练习少，因为时间被讲解侵占了，上面已经说过。何谓偏？偏是偏重作文，忽略用词、造句的基本练习，忽略阅读的综合练习。关于阅读练习，现在中学课本里编进了一些“阅读课文”，实际教学时如何处理我不知道，很可能是变成了“备用课”，有时间就跟别的课文一样讲一遍，没有时间就“你们自己看看吧”。我认为这种阅读课文要好好运用：如果不讲，但是要提问，要讨论，要测验。指定课外读物，也不可放任自流，得同样提问、讨论、测验。重视作文，这件事本身是好的，可是要知道，如果只有作文而没有别种练习来配合，作文的水平也是不容易提高的。何谓死？是说练习大都着重试验学生是否把念过讲过的东西记住了（练为讲服务），不太注意学生能否创造性地运用（讲为练服务）。比如，问学生一个词或成语怎么讲，就不如要求他在句子里用一下；要他分析一个已经讲过的句子，就不如要他分析一个没有讲过的句子，更不如要他改換句法，把一句话拆成两三句或者把两三句话合成一句。

最后谈谈教师的语文实践对学生的示范作用。一个人学习语文从模仿开始，而且一直在模仿，不仅模仿书上念的，也模仿周围一切人说的和写的。教师是学生模仿的对象。如果教师说的话、写的文字跟他对学生讲的道理不尽相符，那么，学生会丢掉以前听到的道理而模仿当前的榜样，至少是会感到无所适从。如果教师告诉学生应该说普通话，但是自己用方言讲课，学生就知道“说普通话”云云只是说说罢了。推而至于写字、用字眼、造句，无一不是如此。不但语文科的教师应该认识到这一点，各科教师都应该认识到这一点。

（摘自《叶圣陶吕叔湘张志公语文教育名篇精选》，福建教育出版社，2021年版，有删改；原载《文字改革》，1963年第4期）