小学语文教学如何引导学生提问

【摘要】在新的教育理念下，小学语文教学特别关注如何引导学生提问。教师将传统的提问行为转变为引导学生主动发问，有利于凸显学生的学习主体地位，更有针对性地满足学生的学习需求，帮助学生学会、学通、学好相关知识。文章就小学语文教学如何引导学生提问的具体策略进行研究与分析。

【关键词】小学；语文；教学；学生；提问

作者简介：李玉霞（1994—），女，甘肃省平凉市庄浪县盘安乡刘陈小学。

主动提出问题，远比被提问而正确解答更重要。教师在小学语文教学中引导学生提问的作用很大，既可以有效培养学生的质疑精神和主动学习意识，又可以促进学生语文学科核心素养的发展。学生只有对所学知识进行全面的学习、理解以及分析后，才能提出有价值的问题。教师针对学生提出的问题进行恰当的引导，将会更有效地丰富学生的学习体验，使学生感受学习的乐趣，进而增强学生的学习动机。相反，学生如果只会被动回答教师提出的问题，其思维能力就得不到充分发展，自主学习能力也得不到提高。为此，小学语文教师应重视在教学中采取一定的教学策略，引导学生主动提问。

一、引导学生提问的意义

首先，教师引导学生提问可以有效培养学生的质疑精神和主动学习意识。质疑精神是学生更深入学习知识的助力。教师引导学生提问，可以有效督促学生全面预习、复习、总结相关知识，找出可质疑之处，从而提出问题。学生在解决问题的过程中，主动学习的意识将得到增强。

其次，教师引导学生提问可以促进学生的语文思维得到有效培养。语文学科是一门综合性和实用性较强的学科，学生在主动提问的过程中，会进一步加工、处理学过的语文知识，形成系统的输出。随着提问的数量和质量的提高，学生的语文思维将得到有效的培养。

最后，教师引导学生提问有利于提高教学的效率和质量。教学活动需要师生之间形成有效的互动，教师将新知识教授给学生，学生就学习的内容提出问题，教师再就学生提出的问题进行教学引导。在这样的良性教学循环中，教师可以更进一步了解学生的学习情况，从而调整教学方法和策略，提高教学的效率和质量。

二、引导学生提问的具体策略

（一）创设问题情境，激发学生提问的兴趣

小学阶段的学生年龄较小、生活经历较少，对未知的事物有着天然的好奇心，但是学生的学习经验不足，遇到疑惑时可能无法有效提炼问题。教师应该充分分析学生的学情，依据教学内容创设问题情境，激发学生提问的兴趣，从而达到更理想的教学效果［1］。

例如，教学《再见了，亲人》这篇文章时，笔者为学生创设问题情境，提出问题：“文章选自随军战地记者魏巍的《依依惜别的深情》，同学们在读到‘再见了，亲人这几个字时，会想到什么？”学生1举手回答：“为什么说‘再见呢？这里的‘亲人是指谁呢？故事是发生在谁与谁之间的呢？”学生2举手回答：“既然这篇文章是选段，为什么要选择这一段来学习，文章的具体内容是什么样的？作者想要表达什么？”学生3举手回答：“再见以后，还会再一次见面吗？如果会再见，那么再次见面的情景是怎样的？”学生4举手回答：“我想知道作者想通过这些文字表达什么情感？我们需要了解哪些知识？”笔者认真聆听学生的回答后，对学生说：“既然同学们有这么多的问题，那么同学们就以这些问题为阅读指引，细心阅读文章，并从中找到你们想要的答案吧！”学生在笔者的指导下，带着问题阅读文章。学生5回答：“这篇文章叙述了1958年中国人民志愿军最后一批官兵回国时与朝鲜人民依依惜别的情景，回忆了志愿军与朝鲜人民难以忘怀的往事，赞颂了志愿军与朝鲜人民用鲜血凝成的深厚情谊。”学生6回答：“这里的‘亲人是指朝鲜人民。”

在问题情境的引导下，学生激发了提问的兴趣，提出的问题也越来越丰富。学生带着自己提出的问题阅读文章，获得的学习感悟更加深刻，提升了学习效果。

（二）强化学生主体地位，引导学生主动提问

学生只有深刻认识自身的学习主体地位，进而树立主体学习意识，主动提问，才能获得丰富的学习体验［2］。教师在实际教学的过程中，应该转变教育教学观念，重视“教”与“学”之间的关系，引导学生明确自己是学习的主体，充分调动学生学习的主观能动性。

例如，教学《童年的泥巴》这篇文章时，笔者借助多媒体设备，营造良好的学习氛围，帮助学生集中学习注意力的同时，使学生意识到自己的学习主体地位，促使学生主动提问。首先，笔者利用多媒体设备播放歌曲《童年》，创设活泼的教学情境，吸引学生的注意力。其次，笔者将与自己童年时代相关的图片展示给学生，使学生认识到不同年代人们的童年生活是不一样的。再次，笔者将与《童年的泥巴》内容相关的图片展示给学生，包括一组孩子捏泥人的图片、一组孩子在水草丛中摸鱼的图片、一组孩子在河滩上野餐的图片。最后，学生充满了好奇，主动提出问题。学生1提问：“文章中的孩子不需要大人的陪伴吗？”学生2提问：“用泥巴能捏出哪些动物？”学生3提问：“下河捞鱼虾，不危险吗？”学生4提问：“作者想要通过这篇文章表达什么情感呢？是想表达对童年的向往吗？”

学生意识到自己的学习主体地位，可以有效提高师生互动的效率，使课堂氛围更加融洽。此外，学生在教师的引导下主动提出各种问题，可以为后续教学活动的开展奠定良好的基础。

（三）创新教学方法，培养学生的发问能力

教师创新教学方法，重视培养学生的发问能力，有利于学生在课堂中获得更丰富的学习体验［3］。教师是课堂教学活动的主导者，因此，教师应该明确学生的学习需求，针对学生的问题开展教学活动，提高课堂教学的效率和质量。

例如，教学《草船借箭》这篇文章时，笔者创新教学方法，运用中心句法，引导学生主动提问。文章的最后一句是中心句，笔者引导学生围绕中心句提出自己的问题。學生1提问：“为什么周瑜会有这样的感叹呢？周瑜是怎么得出自己不如诸葛亮这一结论的？难道一次胜败就能断定谁更厉害吗？”学生2提问：“为什么诸葛亮请鲁肃不要将借船的事情告知周瑜，是因为诸葛亮对周瑜有防备之心吗？”学生3提问：“曹操为什么会轻易上当？”围绕中心句提问，学生可以认识中心句的位置和作用，从而可以概括文章的主要内容，体会文章的中心思想。

又如，笔者指导学生分析文章的题目，再提出自己的问题。学生1提问：“为什么要用草船借箭，用乌篷船或者其他小船不能借吗？”学生2提问：“要如何用草船借箭呢？”学生3提问：“这个故事的起因是什么？”通过分析文章题目提出问题，学生可以找准阅读的方向，明确阅读的内容，从而提高发问的能力。

再如，笔者在教学的过程中，见机利用文章中的关键词、语言留白、插图等要素引导学生提出问题，培养学生发问的能力。久而久之，学生就能够顺利地进行深度阅读，有效提升语文素养。

（四）运用语言鼓励，增强学生提问的信心

部分学生可能会认为自己不会提问，或者认为自己提出的问题没有意义，因此害怕提问，不愿意主动提问。教师应该注意分析学生不想提问的原因：没有掌握提问的技巧，不知道如何提问；害怕提问后被同学嘲笑，不敢提问；提问的意识未被有效激发等。当教师明确学生不愿意主动提问的原因后，可以因材施教。教师应该明确的是，引导学生提问最关键且最不可忽视的是增强学生提问的信心［4］。教师可以运用语言鼓励，减轻学生提问的心理负担，为学生加油打气。

例如，教学《景阳冈》这篇文章时，笔者运用语言鼓励，增强学生提问的信心，引导学生主动提问。首先，笔者说“今天这堂课希望同学们畅所欲言，将想到的、想要了解的以及想要分享的内容主动说出来，老师相信同学们能够积极表达自己的想法。”其次，笔者用问题吸引学生的注意力，说：“同学们了解武松这个人物吗？”学生回答：“了解，我们听过武松打虎的故事。”再次，笔者引导学生提问：“看到《景阳冈》这个标题，同学们有什么想法？”学生1举手回答：“景阳冈是武松打虎的地点吧，我想知道武松明明知道景阳冈有一只老虎，也听到店家说酒很烈，喝多了会醉倒，为什么还要一意孤行地选择过冈呢？”最后，笔者表扬提出问题的学生：“你提的问题非常有针对性，提到了点子上。那么，武松是真的勇敢，‘明知山有虎，偏向虎山行呢？还是太要面子了，有些鲁莽，不听别人善意的劝告呢？”

笔者运用语言鼓励，表扬提出问题的学生后，又提出了新的问题，这样一来可以使学生意识到提出问题会得到教师的表扬，是积极的行为；二来可以为后面的学生提出问题打下良好基础，有效引导学生主动积极地参与课堂互动，增强学生提问的信心。

（五）细化问题，丰富学生的学习体验

对学生而言，只有主动地发现问题，才能改变被动学习的状态，提高学习效率［5］。学生提出问题后，关注点会随之放在如何解决问题上，主动发挥思维能力和创新能力，从而实现良性的学习。教师应重视结合教学内容，细化问题，丰富学生的学习体验。

例如，教学《草船借箭》这篇文章时，笔者带领学生了解故事的起因、经过、结果后，细化问题，引导学生提问。笔者说：“阅读文章前，同学们对文章中的人物有什么了解？阅读文章后，同学们对文章中的人物有没有更进一步的了解？同学们有什么想法？请说出来一起讨论。”此时，学生对笔者提出的问题并无太多的想法，不知道应该如何提问。笔者继续细化问题，说：“为什么诸葛亮敢主动立下军令状？他立下军令状后，周瑜为什么很高兴？”笔者细化的问题引发了学生的思考，促使学生提出新问题。学生1提出问题：“为什么诸葛亮和周瑜是同盟关系，却会出现种种问题呢？”笔者就学生提出的问题进行拓展教学，带领学生深度阅读文章，使学生进一步了解文章人物的特点，有效地提高了教学质量。

结语

综上所述，教师在小学语文教学中引导学生提问是实现高质量教学的重要手段，具有积极的教育意义。教师通过创设问题情境，可使学生的提问兴趣得到有效激发，进而强化学生的学习主体意识，使其愿意主动参与课堂活动并主动提问。教师在日常的教学中，应该注意创新教学方法，逐步培养并提高学生发问的能力；应该运用恰当的语言鼓励，增强学生提问的信心；应该细化问题，进一步丰富学生的学习体验。“知物由学，学之乃知，不问不识。”教师在未来的教学中，应该创设更加有利于学生提问的空间，充分调动学生提问的积极性，使学生在提问中体会学习的乐趣。

【参考文献】

［1］郑燕红.小学语文教学如何引导学生提问［J］.亚太教育，2022（7）：160-162.

［2］刘志林.小学语文教学中如何引导学生提问［J］.新课程，2020（43）：63.

［3］随花荣.浅谈在小学语文教学中如何引导学生进行自主提问［J］.天天爱科学（教学研究），2020（6）：69.

［4］馬艳丽.浅议小学语文教学如何引导学生提问［J］.考试周刊，2019（A1）：45-46.

［5］白云.小学语文教学如何引导学生提问［J］.青少年日记（教育教学研究），2019（8）：197.