农村小学语文整本书阅读教学的困境与对策

黄灵芝

（山东省日照市岚山区高兴镇工农小学，山东 日照 276800）

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》对各个学段学生阅读整本书都提出了明确的要求。整本书阅读培养学生的文化自信、发展学生的语言运用能力、培养学生的思维能力以及提升学生的审美创造能力等，都有着至关重要的作用，并且，整本书阅读也有助于促进学生的终身发展。然而，在当前的农村小学语文整本书阅读教学中，却面临诸多困境，如：教师关于整本书阅读教学的理论知识不足、实践经验缺乏，学生阅读整本书的兴趣不太浓厚、方法不太奏效以及评价不太走心。因此，为了彻底摆脱农村小学语文整本书阅读教学的现实困境，教师既要从自身方面施策，也要从学生方面施策，以此提升农村小学语文整本书阅读教学的效益，开创农村小学语文整本书阅读教学的新局面。

一、整本书阅读教学的困境

整本书阅读教学效益的提升，既离不开教师科学、合理、有效地教，也离不开学生专注、深入、细致地读。无论是从农村小学语文教师的层面分析，还是从农村小学生的层面分析，当前整本书阅读教学都面临一些现实困境。

（一）从教师层面分析

从教师层面分析，科学、合理、有效地指导学生阅读整本书，需要厚实的理论指引、成熟的经验支撑。但是，从调查结果来看，教师对关于整本书阅读教学的理论知识了解不多；在整本书阅读教学的实践经验方面，也比较缺乏。

1.理论知识不足

在整本书阅读教学过程中，往往会遇到各种各样的困难，陷入形形色色的困境，如：怎样激发学生阅读整本书的兴趣？如何指导学生灵活选择、自如运用阅读整本书的方法？怎样围绕整本书内容，设计、实施、评价整本书学习任务群？如何将整本书阅读与“双减”政策的全面落实紧密结合在一起……为了解决这些困难、摆脱这些困境，教师应巧妙、恰当、合理地运用整本书理论知识。但是，因为教师日常很少学习、研究关于整本书阅读教学方面的理论知识，所以导致教师在解决困难、摆脱困境时，显得理论知识严重不足。

2.实践经验缺乏

实践出真知。在足量的整本书阅读教学实践中，教师不仅能够不断尝试运用整本书阅读教学的理论知识，也能够持续积累关于整本书阅读教学的实践经验。然而，从对农村小学语文教师问卷调查、个别访谈的结果来看，他们普遍缺乏整本书阅读教学的实践经验。一方面，是因为他们开展整本书阅读教学的机会少。学校对整本书阅读教学没有明确要求，很少以整本书阅读为主题，组织开展公开课教学。另一方面，是因为他们很少，甚至从未深入研究过关于整本书阅读教学的案例。在关于整本书阅读的最新案例中，包含着新的教学理念、教学经验。因为教师对这种案例研究较少，所以他们无法吸收、借鉴他人的经验。实践经验的缺乏，也让教师在整本书阅读教学中处处碰壁、举步维艰。

（二）从学生层面分析

学生是阅读整本书的主体，是决定整本书阅读教学效益的关键因素。当前，从学生层面分析，他们在阅读整本书时，面临阅读兴趣不太浓厚、阅读方法不太奏效、阅读评价不太走心的现实困境。

1.阅读兴趣不太浓厚

对整本书内容的浓厚兴趣，是学生积极、自主、高效阅读整本书的内驱力。但是，从学生问卷调查、个别访谈的结果来看，对整本书阅读感兴趣的学生并不多。特别喜欢阅读整本书的学生占调查总人数的2%，比较喜欢阅读整本书的学生人数占调查总人数的5%，不太喜欢阅读整本书的学生人数占调查总人数的56%，不喜欢阅读整本书的学生人数占调查总人数的37%，可见，学生的阅读兴趣整体偏低。兴趣的缺乏，势必会导致他们在阅读整本书时消极被动，更有甚者，会敷衍了事。此外，学生之所以对整本书阅读不感兴趣，主要是因为他们对整本书的内容不了解，尤其是对整本书中精彩、有趣的情节、篇章不甚了解。

2.阅读方法不太奏效

在阅读整本书时，如果学生能够运用有效的阅读方法，那么，他们在阅读过程中就会事半功倍，阅读效果就会明显提升。反之，则不然。调查表明：学生在阅读整本书时，普遍采取逐字逐句、逐段逐章阅读的方法；鲜有学生会一边阅读，一边做读书笔记；很少有学生主动将阅读与写作紧密结合起来，以阅读促进写作能力提升，以写作促进阅读能力发展；在阅读结束后，甚至从不进行读书分享与交流。这样的阅读方法，不仅费时费力，且不太奏效。而这，也会对学生阅读整本书的效果产生严重的不利影响。

3.阅读评价不太走心

在整本书阅读教学中，评价有着举足轻重的作用。走心的评价，能够让学生从整本书阅读中获得接踵而至的成就感、源源不断的自信心。同时，也能够让学生及时、清晰地认识到自己在阅读整本书时存在的不足，以及让学生明确今后阅读整本书的方向。但是，从当前农村小学语文整本书阅读教学评价的现状来看，阅读教学评价的方式单一、过程枯燥，且不太走心。如：教师评价学生阅读整本书的方式，主要以口头评价为主，且评价标准模糊、评价主体单一；教师很少将评价结果作为参考，优化、完善整本书阅读教学方法。而这，也导致阅读评价在提升整本书阅读教学效益方面显得比较乏力。

综合护理干预组ICU糖尿病酮症酸中毒血糖纠正的时间、酸中毒纠正的时间、住院的平均日数更有优势（P＜0.05），见表 3。

二、整本书阅读教学的对策

当前，在农村小学语文整本书阅读教学中，教师层面与学生层面都面临一定的现实困境，为了切实提升整本书阅读教学的质量，教师既要从自身层面施策，也要从学生层面施策。

（一）从教师层面施策

关于整本书阅读教学的理论知识不足和实践经验缺乏，是农村小学语文教师在整本书阅读教学中所面临的主要困境，因此，教师应以专题学习为抓手、以赛课活动为契机，夯实自身理论知识以及丰富自身实践经验。

1.以专题学习为抓手，夯实教师理论知识

针对自身理论知识不足的现实困境，教师可有针对性地进行专题学习。教师可从知网、维普网等学术网站中检索、下载一些关于整本书阅读教学的学术论文，通过深入细致地研读这些学术论文，提升自身关于整本书阅读教学的理论，夯实自身的理论基础。如：通过阅读冉占俊老师的文章，教师能够清晰认识到思维导图在小学语文“整本书阅读”教学中的应用，包括：读前导图，构建整体阅读逻辑；读中导图，提升阅读能力技巧；读后导图，对比实现阅读联结等。通过阅读黄佳丽老师的文章，教师认识到了评价在提升小学语文整本书阅读教学效益方面的作用，并理解、掌握了一些整本书阅读教学评价策略，包括：善用口语评价，给予学生赏识；灵活书面评价，展现评价艺术；合理体态评价，促进情感传递；优化评价标准，落实评价功能。除了自主学习之外，教师还应该与其他教师进行分享交流，分享自己的学习收获，交流自己的学习感悟，以此夯实自身的理论知识。

2.以赛课活动为契机，丰富教师实践经验

鉴于自身缺乏关于整本书阅读教学实践经验的现实困境，教师可积极主动地参加一些关于整本书阅读教学的赛课活动，如：各级教育部门组织的整本书阅读教学线上线下赛课活动。为了让参赛教师明确赛课方向，教育部门应制订清晰、明确的赛课活动评价标准。评价标准要紧扣课程标准，要具有可操作性。为了扩大整本书阅读赛课活动的影响，学校应组织全体语文教师，或分年龄段年级组，有序、有效地开展赛课活动，让更多的教师在赛课中研究、理解、掌握、运用整本书教学的理论。紧接着，学校推荐赛课活动中涌现出来的优秀教师，参加更高一级的赛课活动。此外，学校应组织课堂教学水平高、教学经验丰富的教师，对参赛教师的优质课进行精打细磨。以参加赛课活动为契机，教师能够从理论知识和实践经验两个方面得到共同提升。当然，教师也可通过深入学习一些关于整本书阅读教学的赛课活动案例、微视频、录像课等，丰富自身的实践经验。

（二）从学生层面施策

1.以微视频为媒介，激发阅读兴趣

学生对整本书阅读缺乏兴趣，主要是学生对整本书的精彩内容和有趣之处认识不够、了解不多。为了让学生清晰认识、深入了解整本书中的精彩内容、有趣之处，教师可围绕整本书的内容，精心制作一些微视频，并以这些微视频为媒介，激发学生阅读整本书的兴趣。

《读古典名著，品百味人生》是部编版小学语文五年级下册“快乐读书吧”的主题。本册“快乐读书吧”重在指导、引领学生阅读《西游记》《红楼梦》《水浒传》《三国演义》等中国古典名著。教材编者将“快乐读书吧”安排在第二单元之后。而在第二单元中，学生已经阅读了中国古典四大名著中的几个经典故事，即《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》。为了让学生更为形象、直观地认识与了解中国古典四大名著的魅力所在，教师可围绕第二单元中所呈现的四个经典故事，制作一段微视频。在该微视频中，教师应动态、清晰地展现草船借箭时，诸葛亮的神机妙算，以及密如雨点的箭持续不断地飞向草船的情景；在景阳冈上，武松接着酒劲，赤手空拳打虎的精彩场面；在花果山中，美猴王与猴子猴孙共享美好生活的情景；在大观园中，春意盎然，贾宝玉、林黛玉等主角吟诗作赋的情景……微视频所展现的这一切，不仅能够让学生更深层次地理解第二单元中的四个经典故事，还能够让学生管窥中国古典四大名著的魅力，由此激发学生阅读中国古典四大名著的兴趣。

显而易见，展现整本书精彩内容的微视频，其画面更加形象直观，更加有助于学生认识、了解中国古典四大名著的独特魅力，更加有助于激发学生阅读整本书的浓厚兴趣。除了以微视频为媒介之外，教师也可围绕整本书阅读内容，开展一些微演讲、微辩论活动等，并以此为媒介，让学生认识与了解整本书的精彩、趣味、魅力等，进而让学生产生阅读整本书的兴趣，在整本书阅读过程中充分发挥自身的主观能动性。

2.以导读单为媒介，指导阅读方法

在整本书阅读过程中，如果学生能够采取科学、合理、有效的阅读方法，那么，他们的阅读效果就会大幅提升。反之，则不然。为了引领、指导学生灵活自如地运用阅读方法，教师可围绕整本书阅读的内容，设计一些环环相扣、内容丰富的导读单。

以部编版小学语文六年级下册“快乐读书吧——漫步世界名著花园”为例，教师可围绕《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》等世界名著，设计一些导读单。于学生而言，导读单是他们在整本书阅读过程中的罗盘；对教师来说，导读单是他们指导学生阅读整本书的媒介。如：《鲁滨逊漂流记》是一部探险小说，其内容惊险刺激、情节跌宕起伏，请同学们在认真细致阅读这部小说的基础上，补充完成这张鲁滨逊漂流图（如图）。这部探险小说主要描写了主人公在荒岛求生的惊险刺激过程，荒岛上的生活环境是怎样的？为了能够在荒岛生存，主人公做了哪些努力、做了哪些尝试？请根据书中的描写，梳理、归纳、总结主人公荒岛求生的经历，并填写表格“荒岛求生记”（如表）。在荒岛求生时，主人公既遭遇了一些不幸，也与一些幸运撞了个满怀。阅读这部书，思考、分析、梳理、总结主人公在荒岛中所遇到的“幸运”和“不幸”分别有哪些？并思考从这些“幸运”和“不幸”中，可以看出主人公怎样的思想品格？在这部书中，作者为什么要插入大量的日记？仔细数一数，书中一共插入了几篇日记？认真想一想，作者在书中插入这几篇日记的意图是什么……

以导读单为媒介，教师能够及时与学生之间进行互动，能够启迪、引领学生向整本书内容的深处挺进，能够让学生由表及里、由浅入深地理解整本书的内容，以及能够让学生聚焦书籍、联系生活，真切地体会整本书中所蕴含的思想情感，并让学生在不知不觉中掌握读思结合、读写结合、读议结合等各种各样的阅读方法。

3.以读书会为媒介，开展阅读评价

鉴于当前农村小学语文整本书阅读评价不太走心的现状，教师可组织学生举行别开生面的整本书阅读读书会，并以读书会为媒介，全面、深入、细致、扎实、有效地开展整本书阅读教学评价。通过评价，进一步激发学生阅读整本书的兴趣，明确学生阅读整本书的方向，让学生反刍阅读整本书的收获、感悟，调动学生阅读整本书的积极性。

仍然是以指导学生阅读《鲁滨逊漂流记》这本书为例，在鼓励、要求学生以导读单为媒介，阅读这本书的基础上，教师可以组织学生开展一次读书分享交流会。首先，教师要求学生在小组内分享自己完成导读单的情况。在此基础上，教师又鼓励学生在小组内进行交流、讨论，以此让每一位学生清楚地了解自己在完成导读单方面凸显的亮点与存在的不足。紧接着，教师又让各小组选派一名代表，向全班学生汇报阅读整本书的实际情况。之后，围绕各小组代表的分享情况，有的放矢地开展阅读评价，如：各小组学生所补充的“鲁滨逊漂流图”是否准确、完整？对主人公所处的荒岛环境认识是否清晰、了解是否透彻？对主人公在荒岛求生时，所遭遇的“不幸”与所拥抱的“幸运”，归纳是否全面?

通过组织学生扎实开展读书分享交流会，不仅能够让学生对整本书的内容有更加深入、通透、细致的认识与了解，而且能够让学生从各种肯定的评价中获得成就感、自信心，并由此而产生进一步阅读整本书的积极性。同时，学生对自己在阅读整本书时所面临的困境、存在的不足等，也能有较为清晰的认识与理解。而这，也能够为学生在今后扬长避短、卓有成效地阅读整本书指明方向。

三、结语

总而言之，无论是从教师层面分析，还是从学生层面分析，当前农村小学语文整本书阅读教学都面临重重困境。但是，只要教师找准了形成困境的原因，并有针对性地采取一些行之有效的措施，那么，农村小学语文整本书阅读教学必将摆脱困境，呈现出生机勃勃的新局面。同时，学生也能够从整本书阅读中汲取更多的语言文化知识，学生的思维品质会因有趣有效的整本书阅读而变得更加具有灵活性、敏捷性等，学生的审美鉴赏力与创造力也会因整本书阅读而逐步提升。如此，整本书阅读促进学生语文核心素养的发展，就会为每一位农村小学生的终身发展奠定坚实的基础。