应用型本科高校线上与线下教育融合难点与突破路径研究

邹小花

关键词：应用型本科高校；线上与线下；教育融合；突破路径

0 引言

2018年4月，教育部发布《教育信息化2.0计划》，明确指出要从教育理念层面确立信息技术与课堂教育的融合，要从线上与线下不同教学模式中取长补短，充分发挥网络技术的优势，推进传统模式与新技术的融合[1]。

在“互联网+"和后疫情的背景下，线上与线下混合教育作为未来的教育发展趋势，已被国内外许多专家学者重视并研究[2]。教育部金课概念的提出，线上线下融合教学逐渐成为各类高校研究的热点，加速了以互联网、大数据、人工智能等为代表的现代信息技术在高校课堂教学中的应用[3]。涌现了慕课、翻转课堂、微课等多元化的线上教学模式。线上与线下融合教育是信息化建设的需要、高校教师的主观意愿、学生的深切盼望和信息技术结合的必然结果[4]。疫情之下，高校教育经历一场前所未有的，超大规模的在线教学社会实践，为线上线下融合式教学积累了有益经验。通过在知网检索线上线下教育融合难点、混合式教学模式等关键词，梳理国内外相关研究的现状表明，高校线上与线下融合教学模式的研究居多，应用型本科高校线上与线下教育融合难点和突破路径的研究成果较少，研究方法也缺乏多元化。关于线上与线下融合，不同学者从不同角度分析，如李双提出如何构建新的线上线下相结合的教育模式。陈革英深入分析了智慧校园对新型教学形态的支撑，并指出了基于智慧校园的线上线下教学融合的创新方向。

上述背景下，如何使信息技术与学科教学深度融合？如何将资源、观念、管理、评价等方面做到一体化融合，产生1+1>2的效应？如何将传统的“教”为主的教学方式转变为“个别化”学习辅导，促使学生自主学习？如何将教学理论、实践、竞赛等融合？

目前，应用型本科高校存在线上与线下教育融合的教学互补和反馈不足、线上课程资源开发和使用不足、缺乏顶层设计和科学指导等融合难点，论文中根据应用型本科高校的办学特点，以计算机专业优质课程C语言程序设计的线上和线下教育融合为例，深入分析应用型本科高校线上与线下教育现状、难点及成因，提出推进融合教育发展路径，以促进资源、观念、管理、评价等方面的一体化融合。

1 应用型本科高校线上与线下教育融合难点与突破路径研究框架

线上与线下教育融合突破路径研究的四大举措：完善教育融合发展的制度保障、提升师生信息化素养、加强教学资源建设和重构、强化评价深入落实，进而助推线上线下教育的顺利实施。以计算机专业课程C语言程序设计为例，分析线上与线下教育融合难点，提出突破路径。应用型本科高校线上与线下教育融合难点与突破路径研究框架如图1所示。

1.1 加强顶层设计与统筹，落实教师激励策略

统筹合力、多方联动。学校领导重视并加大经费建设课程，在专业建设和教改中加大投入，完善线上教育教学的硬件和软件，制定線上与线下教育融合的发展规划或实施方案，构建教育融合保障体系，提供教学计划、课件等资源，为学生提供多元化的融合式学习服务。

加强激励政策的支持，充分认识到线上教育不是一种临时性的应急措施，而是一种常态化教学方式，把线上教育教学作为一种教学制度固定下来并长期执行，在教学安排中，将课时安排与薪酬计算，教学奖项评选等方面与线下教学同等对待。

1.2 提升信息化素养，突出育人导向

线上线下融合教学常态化，提升师生信息化素养是关键。教师要转变传统教育观念，形成数字化时代的育人观。立德树人是新时代教育教学的根本宗旨，线上线下融合教育与全员育人、全程育人、全方位育人的导向同向而行。

将在线教学融入日常教学，教师发挥自身专业优势，分工协作，借助线上优质资源，提升资源融合能力，开展差异化教学。教师参与相关培训，把信息化教学的先进成果和经验融入教学实践、学生竞赛和系部教研活动。研有所思，研有所获，持续性提高信息化教学能力。培养学生自主学习能力，提高学生信息化素养，信息化检索和收集信息的能力。

1.3 优化教学平台，重构教学资源

平台是前提，搭建统一线上教学平台，利用信息化手段扩大优质教育资源，不断优化硬件设施和软件资源，因地制宜地选择合理技术方案。网络教学资源和平台的构建，保障学生理论和实践性课程的深入学习，激发了学生学习动力。

深入网络学习空间的使用，构建线上线下融合教学的有效模式、重构教学资源、重组教学结构、优化教学流程、增强教学互动，推进教学常态化。教学资源中课程目标与学校定位、专业人才培养目标、学情相适应，教学内容融合课程思政，强调知识、能力、素养的三位一体。

1.4 融合不同评价手段，提供数据决策支持服务

相关教育技术的有效保障，促进线上与线下教育的融合。

强化对教师开展线上线下融合教学的评价，实施在线的考试与评价。将在线测评与思维导图的构建相结合，嵌入性评价与终结评价相辅相成，知识内化与建构相统一，增强了教学的有效性。针对教学目标、教学内容、教学组织等采用多元化考核评价，过程可回溯，诊断改进积极有效。教学过程材料完整，可借鉴可监督。

教师充分了解学生学情的基础上进行教学设计，制定任务清单[5-7]。教师运用大数据、云计算等计算机信息技术，精准了解学生学习状况，学生可以直接通过移动终端设备完成"课前、课中、课后"三个阶段的便捷式学习，将网络在线个性学习与课堂面对面的深度学习相结合，最大限度地发挥线上线下融合教学模式在应用型本科高校中的优势。

2 突破路径

以计算机专业省级优质课程C语言程序设计为例，分析线上与线下教育融合难点，提出突破路径。根据教学内容、教学目标、学情分析凝练出线上与线下教育融合难点。融合难点之一以“学“为中心，贯彻无力。单向性的知识授课方式和应试性考核评价手段仍占主导地位，以“学”为中心的教学模式没有构建起来。融合难点之二强调学科导向，忽视能力训练。强调学科体系和理论深度，忽视理论与实践的深度融合，学生解决实际问题能力与创新思维未得到时系统培养。 充分利用学习通教学平台和PTA（程序设计类实验辅助教学平台）指导学生利用手机或电脑终端进行线上学习和互动，提高学生学习效率[8-10]。

2.1 重塑教学模式，重组教学过程

突出应用型本科院校特色，发展大众化优质教育。以学生为中心，产出导向，持续改进，以立德树人为教育宗旨。以学生为中心，是指以学生为主，本科教学从“教得好”向“学得好”转变。以学生的学习效果和结果为中心。人才培养要建立一种不断改进的机制。

教学目标分为知识目标、能力目标和素质目标。知识目标是掌握程序的基本结构、 数组和函数、指针的运用。能力目标是学生具备严谨的编程思想、动手能力强、通过程序设计思想解决专业领域问题。素质目标为培养逻辑思维能力、自主学习能力、软件开发规范、团队合作精神、大国工匠、科学报国的精神。

为了提高学生程序设计能力，通过以赛促学的方式，激励学生学习。成立科技竞赛小组。小组成员积极参加各类计算机竞赛。算法设计，培养学生算法分析思维能力、优化技术和应用能力。建立天梯程序设计赛交流群和教练组。教师和学生线上授课，群内答疑，以实现目标分解，分类管理，引导学生学习。每周安排1-2次训练赛，考核学生的学习效果，帮助学生熟悉编程语言的基本语法结构以及各种算法的实现技巧[11]。

重塑教学模式，重组教学过程。构建“三阶段、六过程”多元混合式教学模式。教学模式采用闭环学习，螺旋上升方式，并采用了信息技术手段评估考核，引入了项目挑战，增加了拓展实践解决高阶性问题，让学生体验跳一跳才能够得着的学习挑战。信息技术手段包括学习通签到、章节测验、讨论等，量化数据，让评价更为合理。

三个阶段为课前、课中、课后。教学六过程包括发布学习任务、课堂教学、学习讨论和抢答题测试、提高和自测、完成作业、评价和总结。“三阶段、六过程”多元混合式教学模式框架图如图2所示。

课前教师在课程平台上提前发布一周的学习计划和学习任务，学生提前预习。在开始上课时，教师通过有趣的视频、动画、身边的实际案例以及热门话题等各种方式引入，通过简易实验、视频动画等图文并茂地讲授课程知识。重视每堂课的开场白和结束语，吸引学生注意力、让学生了解课程主题、引发学生兴趣、让学生知道课程内容的重要性。

从学生的角度出发，通过思维导图，明确学习目标。案例导入、任务驱动、讲练结合、分组讨论。改变过去单一灌输式的方式，以分专题课堂讨论、创新性设计竞赛等方式激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，注重引导学生提高解决问题的能力，把“以教师为主体”的教学方式转移到“以学生为主体”的方式。

课前测的作用是了解学生的兴趣与先备知识，调整后续的难易与进度，让课程的目标更加聚焦。采用提问应答、经验分享等方式开展。利用课程平臺和网络技术完成课堂教学环节中的课堂签到和抢答等环节。参与式学习让学生主动学习、深入思考、强化印象、以学生为中心，教师采取师生、生生互动方式进行，如问答、讨论、案例，使用信息技术工具开展互动答题来激发学生参与的积极性。课后测验的目的是验收学生学习成果，检测是否达到学习目标。在教学中开展正确的思维方式和学习方法的培养。

每章节都加入小结内容，不局限于内容总结，还有操作技巧及学习方法的总结。重视学生学习能力的培养，培养学生良好的学习习惯和严谨的学习态度。

学生全方位参与学习而不只是听讲，教师及时获得学生的反馈信息，调整后续教学活动以期顺利达到教学目标。教师鼓励学生积极参与教学过程，促使学生能深刻领会和掌握所学知识。

2.2 重构教学内容

改变教学内容的表现形式，通过C语言趣味图形编程问题，激发学生乐趣，引导学生学习。改变教学内容的组织方式，将实践应用问题融入教学，引导学生动手开发应用系统。增强课程内容的高阶性，引入科研项目，以研促学，培养学生创新能力。通过程序设计类实验辅助教学平台和仿真实验，引导学生自主学习与探索。教学内容中引入新工科、学科前沿、学术热点等，激发学生学习兴趣。邀请专家开展学术讲座。组织学生参加华为鸿蒙生态百校种子计划，参加华为人才在线鸿蒙线上课程等。学生不但可以提升技能，还可以参加华为认证考核。

2.3 创新教学方法和手段

以学生为主体，教学方法采用案例导入、任务驱动、讲练结合、分组讨论。引入综合性项目，学生完成教师给定系统的功能设计及数据设计，以小组汇报的形式讲解设计思路，由其余小组提出质疑和建议，后期再根据设计完成代码和系统设计。

2.4 多元化评价体系

采用过程性评价、诊断性评价和总结性评价相结合的多元评价体系，使成绩考核更加精准化。多元化评价体系如表1所示。

3 线上与线下突破路径的实施效果

C语言程序设计课程混合式教学模式在省内外推广应用产生较大影响，课程受到学生和督导一致好评，借助教学团队建设的线上优质课资源， 在线上线下混合式课程的建设上不断的探索，已取得了部分显著的成果。

学生的实践能力增强，创新思维提升，实施 C语言程序设计混合式教学后，效果显著，学生精神面貌焕然一新，形成了“你追我赶”的学习氛围。学生参加各类院级以上科技、创业、数学等竞赛，斩获各类奖项，成绩卓越！通过这些竞赛提高了学生的就业竞争力，提高了毕业生就业率和考研录取率。

教师全身心投入课堂教学与改革创新，成绩突出。教师发表论文、立项省级教改项目和出版实体教材的数量增多了。

4 结论

以计算机专业课程C语言程序设计为例，开展线上线下融合教学，本文深入分析应用型本科高校线上与线下融合教育现状、难点及成因，提出突破路径[12]。充分利用线上与线下教学的优势，突破固有思维模式。既可以应用于本课程教学，又可向其他信息类课程教学成果推广，促进应用型本科高校人才的培养目标的实现。