落实统编教材语文要素“三注重”

吴云飞

［摘 要］“语文要素”是统编语文教材的创新之举，为教师的教和学生的学指明了方向。在课堂教学中，教师要依据语文要素的编排特点和学生语文学习的内在规律，注重培养学生的语文要素意识、注重语文要素的联系统整以及语文要素的巩固提升等，使学生在阅读学习中自觉地根据语文要素展开学习探究，形成正确的阅读思维习惯，获得阅读能力的全面发展。同时，这样也能促进语文要素在语文课堂的真正落实，提高阅读教学质量。

［关键词］统编教材；语文要素；多维目标

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）19-0023-03

“语文要素”是统编语文教材编排的创举之一。语文要素是将学生应该掌握的基础的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略等分成若干个知识或能力训练点，由浅入深地安排在各个单元中，形成一条贯穿全套教材的显性线索。语文要素作为统编语文教材的新内容，由于解读不到位或者其他原因等，存在着落实不全面、不具体等现象。那么，怎样才能把语文要素的目标真正落到实处呢？

一、注重语文要素意识的培养

意识决定行为，具有要素意识对落实语文要素能起到促进与推动作用。语文要素作为语文教学的重要任务，教师要具有要素意识，认识到它在课堂中的作用，并注重对学生语文要素意识的培养，这样才能促进语文要素在课堂中的有效落实。

（一）关注课后练习，培养要素意识

统编教材语文要素的编排为教师“教什么”提供了方向。在语文教学中，教师要帮助学生养成主动关注语文要素的习惯，以培养学生的要素意识，为学生深入学习奠定基础。统编语文教材的课后练习隐含了单元的语文要素。因此，教师要关注课后练习，发现它隐含的语文要素，并据此引导学生深入学习文本，这对培养学生的要素意识具有重要作用。例如，统编语文教材一年级上册第四单元的《秋天》一课，课后练习第一题要求学生“朗读课文，注意‘一’的不同读音”。教学时，教师要帮助学生养成留心语文要素的习惯，在指导学生朗读的时候，把文中“一”的读音作为朗读指导的重点，让学生逐步达到把课文读正确、读流利的目标要求。又如，在一年级下册第四单元的《端午粽》一课，课后练习第一题提出让学生“读好长句子”的要求。教学时，教师就要根据课后练习，并按照学生的学习心理，采取读好短语、读好停顿等方法，帮助学生逐步实现读好长句子的目标。这样教学，能培养学生的要素意识，使学生在今后学习中形成主动关注本单元或者本课语文要素的意识，为语文要素在课堂中的有效落实奠定基础。

（二）关注要素内涵，培养要素意识

语文要素蕴含着深刻的内涵，把握要素内涵是培养学生要素意识的根本。为此，教师应结合单元导语、课后练习以及《语文园地》中的“交流平台”板块，引领学生正确解读语文要素，理解要素内涵，避免语文要素落实机械化、自由化现象的产生，让语文要素的教学由肤浅走向深刻。例如，统编语文教材三年级上册第一单元的语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”。教学时，教师就要精准地把握这个语文要素的内涵。从语文要素来看，关键词语主要有“关注”和“新鲜感”两个。在教学中，什么是新鲜感呢？如何关注词句呢？关注词句的方法有哪些呢？本单元“交流平台”中“看到这样的词句，我会多读几遍，然后抄写来”为学生点明了关注新鲜词句的方法，即“多读几遍”“抄下来”。哪些是“新鲜感”的词句呢？对学生来说，陌生的、新奇的、优美的等都可以成为新鲜感的词句。这一点主要取决于学生自己的理解感受。又如，统编语文教材三年级下册第一单元的语文要素是“试着一边读一边想象画面。体会优美生动的词句”。这个要素是三年级上册第一单元“关注有新鲜感的词语和句子”的提升。教学时，教师要认真研读语文要素，抓住关键词语“体会”来帮助学生确定学习、掌握优美词句的方法，如删减替换比较体会、朗读想象体会等。教师要结合课文的具体特点对学生进行指导。只有对语文要素的内涵进行准确解读，才能使语文要素的落实更加精准有效。

（三）关注要素内容，培养要素意识

统编教材背景下，落实语文要素是一个显性的教学任务。教师要有意识地围绕语文要素展开教学，组织学生聚焦语文要素的内容进行探究，避免语文要素浮于表面或者流于形式等现象的产生，凸显语文要素的重要性。例如，统编语文教材三年级上册第八单元的语文要素是“带着问题默读，理解课文的意思”。教学其中的《灰雀》一课时，教师可通过以下三个环节来培养学生的要素意识。一是默读课文，整体感知，知道课文讲了一件什么事情。二是默读课文，画出列宁和小男孩对话的语句；想一想，从这些对话中自己感受到他俩怎样的内心活动。三是默读课文，和同学交流从哪些地方可以看出小男孩非常喜欢灰雀。在这一教学活动中，教师以默读为主要学习方式，引导学生阅读课文，了解课文大致意思，抓住重点语句，体会人物内心。这样环环相扣，有条不紊， 有效促进学生带着问题默读课文能力的提升。在阅读教学中，教师紧扣语文要素内容设置有效的教学环节，整个课堂就都围绕着语文要素展开，教学目标明确，能有效地培养学生的要素意识，促进学生语文学习能力的提升。

二、注重语文要素的联系统整

语文要素是按照学生学习的规律编排在不同的单元中的，同一语文要素在教材中呈現螺旋式上升的特点。这就意味着在落实语文要素时，教师要注重语文要素之间的联系与统整，避免孤立、单一、碎片化教学现象的产生，使语文要素在课堂中得到有效落实。

（一）多维目标，协调发展

在阅读教学中，语文要素是课堂的重点目标，但不是唯一目标。因此，教师不仅要关注语文要素，还要注意语文要素与其他内容的协调发展，这样才能真正促进学生阅读能力的整体提升。课堂教学中，教师要依据课文内容特点，通过多维的教学目标来促进学生学习能力的全面发展。例如，教学统编语文教材四年级上册第八单元的《西门豹治邺》一文时，教师先引导学生通读课文，了解课文主要讲了哪些事情；然后，让学生对这些内容进行分析，明确哪些事情是主要内容、哪些是次要内容，并把主要内容复述得详细一些，把次要内容复述得简略一些；最后，让学生结合课后“阅读链接”的内容把课文改写成剧本，并演一演。这样的教学过程不仅使语文要素在课堂中得到了有效落实，而且有效促进学生内化文本语言，使学生获得阅读能力的提升。教师依据课文特点设确多维的教学目标，把语文要素训练与学生的表达运用有机地结合在一起，促进了学生语文能力的综合发展。

（二）关注联系，步步为营

语文要素之间是有一定的内在联系的，有效落实语文要素的关键就在于找到它们之间的联系点，进行有效统整，这样就能促进学生语文素养的提升。例如，统编语文教材三年级上册第六单元的语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”；三年级下册第三单元的语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”，第七单元的语文要素是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”。教学这几个单元的时候，教师就要注重语文要素之间的联系，从找出关键语句到理解一段话的意思，到了解怎样把一段话写清楚，步步为营，引领学生逐步掌握语文要素。这样教学，遵循教材编排特点与学生的认知规律，使语文要素的落实前后联系，让学生的语文能力得到真正的提升。

（三）厘清关系，整体施教

统编语文教材以“双线”目标组织单元结构，单元内的课文都是围绕着同一主题进行编排的，课文之间、板块之间存在着一定的联系。在落实语文要素的时候，教师要观照单元整体，注重课文内部之间的关联，把握整体与部分之间的关系，以避免各自为营的分散式教学现象的产生。例如，统编语文教材四年级上册第二单元的语文要素是“阅读时尝试从不同的角度去思考，提出自己的问题”。这是一个提问阅读策略单元，旨在通过四篇课文的学习帮助学生习得提问的阅读策略。本单元的四篇课文来是按照由扶到放的原则进行编排的，目的是引导学生逐步掌握提问的阅读策略。第一篇课文《一个豆荚里的五粒豆》教会学生自主提问，并能根据问题清单对问题进行分类；第二篇课文《夜间飞行的秘密》是在前一课分类整理问题的基础上，进一步掌握从不同角度进行提问的策略；第三篇课文《呼风唤雨的世纪》则是从交流问题、筛选出有价值的问题等方面教会学生提问；第四篇课文《蝴蝶的家》是一篇略读课文，要求学生运用前三课学到的方法，自主进行提问，并分类、筛选、解决问题。这样，由扶到放，学生经历了自主学习的全过程，习得并运用提问的策略，理解了课文的内容。因此，教师要关注单元整体，从单元整体出发进行教学，使提问这一阅读策略在课堂中得到有效落实。

三、注重语文要素的巩固提升

语文要素在统编语文教材中的联系紧密，前面学习的语文要素是后面学习的基础。在教学时，教师要注重要素之间的勾连复现，从整体上把握语文要素之间的联系，使语文要素得到全面、有效的落实。

（一）把握承接点，适当复现

朗读、复述等语文要素按照学生的学习心理编排在不同的单元中，它们前后联系紧密。在教学过程中，教师要把握这些要素的编排特点，注重复习巩固，使语文要素的落实更加扎实、有效。例如，五年级上册第三单元的《牛郎织女（二）》一文，在自学提示中要求学生“用上一单元学到的阅读方法，尽可能地快速默读课文，了解织女故事的结局”。“上一单元学到的阅读方法”即第二单元的“学习提高阅读速度的方法”，包括尽量连词成句地读、不回读、带着问题读、抓住关键词句读等。在《牛郎织女（二）》这篇课文中特意提出，充分表明了编者对学生学习策略、运用策略的重视。因此，在本课教学中，教师要鼓励学生运用前面学过的阅读方法快速阅读课文，这样不仅使学生复习与巩固学过的语文要素，而且能提高学生的阅读效率。学习提高阅读速度的策略，学生不可能在一个单元的学习中就能熟练掌握并运用。教材编者从学生的认知特点出发，注重语文要素落实在教材中的复现，能引起学生对语文要素的重视，使语文要素真正变成语文能力。

（二）明晰衔接处，有序推进

语文教学要让学生掌握必备的关键的语文能力。这些能力教材以语文要素的形式进行编排，呈现出由浅入深的特点，后面的学习是前面学习内容的深化与提升。教学中，教师抓住语文要素在不同单元之间的衔接，在起承转合中有效促进语文要素的全面落实。例如，统编语文教材五年级上册第三单元的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”。教学其中的《猎人海力布》一文时，教师就不能仅仅围绕创造性复述展开教学，而是要注重复述知识的联系，引导学生学习巩固。纵观统编语文教材，复述这一语文要素多次出现，从三年级的详细复述到四年级的简要复述，再到五年级的创造性复述，要求是逐步提升的。在教学《猎人海力布》一文时，教师要找准从详细复述到简要复述再到创造性复述之间的衔接点，为学生搭建好复述的梯度性支架，使学生的复述能力稳步提升，切实落实语文要素。

（三）增设实践场，引导实践

语文要素转化为语文能力，仅仅靠课堂学习是远远不够的。为此，教师要采用课内外阅读相结合的形式，加大语文实践力度，帮助学生真正把语文要素转化成语文能力，提升学生的语文素养。例如，统编语文教材三年级上册第四单元的语文要素是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。学习预测的基本方法”。预测是一種阅读策略，在学生习得之后，教师要鼓励学生在课外阅读时进行运用，一边读一边预测。这样不仅可以使预测阅读策略在实践中得到巩固提高，让学生养成边阅读边预测的习惯，逐步提升学生的预测阅读能力，而且使语文要素真正得到有效落实。

综上所述，语文要素的编排为课堂教学注入了全新的内容，为教师的教和学生的学指明了方向。在语文教学中，教师要充分认识到语文要素的重要性，注重语文要素之间的联系统整以及复现教学，以真正把语文要素的教学目标落到实处。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 李春霞.利用问题导向促进语文要素的有效落实：以统编教材四年级下册《短诗三首》为例[J].中小学教学研究，2021，22（4）：50-53.

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