巧用“五步”阅读策略，建构高品质课堂

覃春丽

［摘 要］提高语文课堂教学质量是永恒的研究主题。“双减”政策的实施给教师的课堂教学提出了新的挑战。根据语文课程的特点和学生学习语文的心理规律，我们采取了“五步”（即找、品、悟、读、练）阅读教学策略，凸显学生的主体地位，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生深入文本学习探究，理解文本的丰富内涵，使学生掌握具体的阅读方法、策略，形成自主阅读的习惯，获得阅读能力和表达能力的提升。

［关键词］阅读策略；课堂教学； 合作探究

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）19-0014-03

课堂教学质量是学生发展的主导线，也是学校发展的生命线。“双减”政策的落实与实施，对教师的教育教学提出了新的挑战。作为一线教师，我们在教学研究与实践中坚持以立德树人为导向、以课程创新为契机、以促进学生全面发展为本，深入解读教材，创新课堂教学的形式，归纳、总结出阅读课堂的“五步”教学策略，建构高品质课堂，真正达到减负、提质、增效的目标。下面就对“五步”教学策略进行简要概述，以求教于方家。

一、概念的界定

高品质课堂是学科特点突出、充分提高学生能力、对学生产生终身影响的课堂。阅读教学是语文教学的重要组成部分，并为其他学科的学习奠定基础。语文新课程理念强调，阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。“五步”阅读教学策略是指在阅读教学中，通过“找、品、悟、读、练”这五个步骤，引导学生对课文的语言进行识记、理解、品析、运用，以提高学生提取并整合信息、领悟表达、体会情感等方面的阅读能力。“五步”阅读策略旨在提高学生的语文核心素养，促进学生的终身发展。

二、“五步”教学策略的运用

“五步”教学策略从“找、品、悟、读、练”这五个步骤引导学生阅读探究。在阅读教学中，教师要引导学生掌握知识、运用知识，帮助学生提高解决实际问题的能力。这五个步骤的每一步都具有目标性、指向性、针对性，保证课堂教学的品质与高效。在教学实践中，运用“五步”教学策略，能使学生的阅读能力得到明显的提升。

一找：自主阅读找信息

问题是思维活动的起点。具有目标性、整体性、活动性、层次性的主问题，不仅能促进学生积极参与学习，主动探究，而且便于教师厘清文本结构。在教学中，教师可从语文要素、课后练习、学习提示、文章题目等地方提炼出主问题，引导学生积极思考研读，主动解决问题。主问题应凸显教学重点，并在教师的引导下学生逐步解决。解决了主问题，这堂课的教学任务也就基本完成了。例如，特级教师王松舟老师在执教统编语文教材五年级上册第六单元的《慈母情深》一课时，提出的两个主问题，引导学生探究。

主问题1：作者对母亲的感情到底有多深？体现在哪里？

主问题2：“鼻子一酸”是什么感觉？“我”为什么会鼻子一酸？课文中还有哪些地方让“我“鼻子一酸？

这两个主问题的解决，要求学生自主阅读，找到关键信息，并进行分析、归纳，深入理解文本。这样教学，能有效地锻炼学生提取信息的能力和语言表达的能力。

统编语文教材五年级下册第八单元的《手指》一课，介绍了大拇指、食指、中指、无名指和小拇指的特点。著名特级教师薛法根老师在教学时，对文本进行深度解剖，提炼出四个“值得讲”的问题——手指的姿态、手指的作用、手指和人一样的性格特点、手指的写法。围绕这四个“值得讲”的问题，薛老师设计四个“比一比”的语文实践活动，引导学生阅读文本，找出关键信息。

比一比谁最美？圈画出五根手指的姿态（相貌、体态）的关键词句。

比一比谁最强？画出五根手指干的活，想一想它们干的都是什么样的活。

比一比最爱谁？画出五根手指像人一样的性格特点的词句。

比一比写法上有什么相同点和不同点？

这四个“比一比”，让学生圈画、理解、朗读关键词句，提升学生收集信息、概括文本的能力。

二品：合作探究品表达

合作探究学习是新课程理念倡导的一种新的学习形式。它在促进学生之间的情感交流、互帮互学、共同提高以及发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。合作探究学习能培养学生的思維能力和表达能力，提高课堂教学的效率。例如，在教学统编语文教材五年级下册第八单元的《杨氏之子》一文时，笔者创设有利于学生合作探究的学习氛围，激发学生的学习兴趣。课始，笔者让学生先根据经验解释课题，然后仿照“杨氏之子”说说自己或同桌是“ 氏之子（之女）”，最后合作探究解决问题。笔者把课后思考练习题设计成具体的教学活动，引导学生进行小组合作，五读课文，共同解决问题。一读，借助拼音自主把课文读正确、读流利；二读，借助注释、插图，联系上下文把课文读明白，小组交流学习收获；三读，带着问题品读课文，全班汇报学习；四读，配乐诵读，感悟风趣的语言的艺术魅力；五读，在古今穿越中学习运用文言文。这五个环节，引导学生层层深入学习，深刻地感受杨氏之子的语言智慧，从而有效落实本单元的语文要素——感受课文风趣的语言。

三悟：整合信息悟方法

阅读教学中，学生与教师的对话是以文本作为媒介进行平等的思想交流、情感沟通的过程。在课堂上，教师要根据学生阅读的心理特点，或通过创设情境激发学生的阅读兴趣，或通过问题促进学生的思维发展，或通过点拨引导学生理解文本的丰富内涵，这样能让学生深入理解文本的艺术特点，发展学生的语文素养。例如，薛法根老师在执教《手指》一课时，先引导学生找出五根手指像人一样的四个特点“最肯吃苦、机敏、养尊处优、附庸”。这四个词是理解课文拟人化的幽默表达的重点词语。然后，薛老师提出问题：“比一比在写这五根手指的姿态、作用、性格时，作者在写法上有何相同与不同？”引导学生体会作者所运用的拟人、夸张、举例等写作方法。最后，教师为学生搭建支架，引导学生进行写话练习。这样由读到写，是由信息输入到语言输出过程，是整合信息、掌握方法的学习过程，真正体现授之以渔的教学理念。

四读：以读代讲悟主题

一般来说，学生对一篇课文的理解是在不断反复的阅读实践中逐步加深的。在阅读教学中，教师要引导学生在理解内容的基础上揣摩品味，读出自己对文本的理解，体悟作者的情感，吸收积累语言。这样真正做到以读代讲，能让学生感悟文章的主题，理解文本的内涵。笔者在执教统编语文教材二年下册第五单元的《亡羊补牢》一课时，提出以下几个问题启发学生阅读感悟。

（1）如果是你丢了羊，你会怎么做？养羊人是怎么做的？

（2）他的街坊是怎么劝他呢？

（3）（出示养羊人和街坊的对话，指导学生朗读）。你感受到了什么？

（4）同桌演一演他们的对话。

这样，先通过问题引导学生理解文本，再让学生有感情的朗读、表演，把课堂教学氛围推向高潮，使学生更好地理解文章的内容，获得理解能力的发展。

五练：实践迁移促提升

阅读教学要坚持读写并重的原则，引导学生根据自己的生活经验，由读学写、从读到说、从读到评等，总结语言运用的规律。这样，在具体的语文实践中运用语言文字，实现方法的迁移、能力的提升。教师要引导学生在朗读感知、品味鉴赏、梳理内化的过程中自主建构语言体系，提高理解、品悟、运用语言等阅读能力，促进学生的语言理解能力、思维能力和审美能力的发展。薛法根老师在他的《薛法根与组块教学》一书中指出：语文教学高耗低效的症结之一，就在于听说读写之间、语文与其他学科以及鲜活的生活之间的相互割裂；教学的意义在于促进语文知识技能的顺畅迁移，让学生在真实的生活情境中、在复杂的问题解决过程中实现知识向能力的迁移、提高。在听了薛法根老师《手指》一课的教学后，笔者深感创设语用环境、适时进行读说和读写迁移的重要性。薛老师让学生根据五根手指的特点说一说自己的家里人。这既检测学生是否读懂了五根手指的象征意义，也为学生提供了言语实践的机会。当学生找到且说出相对应的人，他们就真正学懂了这篇课文。这样的语文实践活动联结生活、联结自我，能够有效激发学生自主运用知识解决实际问题的能力。在对文本内容、语言特点、表达形式等进行学习过程中，学生逐渐把握了丰子恺的语言特点——夸张写、拟人写、对比写。最后，薛老师给学生创设语用实践情境：“人的五官（嘴、鼻、眼、眉、耳）各有什么特点？模仿课文的写法，选择其中一个写一段话。”同时，出示“能干  无用  忙碌  悠闲  高调  低调  热闹  安静……”等词语，让学生根据以下模板进行表达。

模板1：五官中最  的是      。你瞧，   

模板2：我叫        ，五官中数我最       。你瞧   

有两个学生这样写：

生1：我叫耳朵，五官中数我最累。你瞧，女生戴着眼镜，戴着口罩都用我。在男生，我也不好过，长大以后不知道还得挨老婆多少个巴掌，现在我就有恐惧感。上课发呆时，老师还是说我，说是一只耳朵进一只耳朵出。

生2：我叫眼睛，五官中数我最忙。你瞧，做作业时我拼命盯着，看电影时我死命看着，别人叫我时，我一直招呼着。我是心灵的窗口，人们透过我还可以看见人的内心呢！

这段仿写指导有两大特点：一是给出模板，让学生迅速进入写作状态，而且能激活学生思维；二是提示学生除了样子（姿态），它们的性格和人一样可以是能干的、悠闲的、高调的、热闹的……这样的小练笔，真正实现了读语言、学语言、用语言的目标。在写作过程中，不管是对动词的灵活运用，还是对夸张、拟人、对比等手法的恰当运用，都充分展现了学生在这节课的学习所得。

三、“五步”教学策略，培养学生自主阅读习惯

“五步”教学策略的学习，一般要经历两年左右的实践，学生才能熟练掌握并灵活运用。这样，使学生不仅掌握“找、品、悟、读、练”的阅读方法，知道阅读需要有目的地的“找”，乐于与同伴进行“品”和“悟”，懂得如何有感情的“读”、学以致用的“练”，形成有效的阅读思维，养成自主阅读的习惯，习得语文素养，形成语文能力。在实践中，教师既要让学生养成边读边想、使用工具书、请教别人的习惯等，又要因课文题材和体裁的不同、教学目的的不同，建构有效的“找、品、悟、读、练”教学模式，促进学生的有效学习。学生在阅读中学会圈画勾点，做到心到、眼到、口到，这样就会读有所思、读有所悟，形成自主阅读的习惯。

课外阅读是课内教学的延伸。因为缺乏具体的策略，因此课外阅读收效甚微。教师要引导学生将课内掌握“找、品、悟、读、练”的策略、方法，运用到课外阅读中，进行同类阅读、主题阅读、群文阅读等，激发学生的阅读思考，调动学生的思维，让学生养成自主阅读的习惯，培养学生的语言运用能力、审美创造能力。

例如，在教学统编语文教材二年级上册第五单元的《坐井观天》这则寓言时，教師先引导学生找出小鸟和青蛙争论的语言，品出他们的说法为什么不一样，悟出坐井观天的寓意；然后让学生反复读出疑问、感叹、陈述的语气，明白了《坐井观天》写作特点；最后，让学生用“五步”阅读策略，阅读《狼与羊》这则寓言故事。这样，学生很快就找出描写狼行动和语言的语句，品出狼不停地找理由的原因，悟出狼胡编乱造理由的目的，明白了《狼与羊》告诉我们的道理：对恶人做任何正当的辩解都是无效的。

总之，“五步”阅读教学策略遵循学生的语文认知规律，由浅入深，具有层次性，对学生阅读兴趣的激发、良好阅读习惯的养成、阅读能力和表达能力的提高具有促进作用；同时为语文教师指导学生阅读提供思路，确保 “双减”政策的有效落实，建构高品质的阅读课堂。