优化复述训练，提高综合能力

林倩菲

［摘 要］复述是锻炼学生语言表达能力和逻辑思维能力的有效路径，对语文教學具有重要作用。然而，当前复述教学存在观念淡薄、方式简单、时间紧迫等问题。教师要重视复述的教学价值，基于新课程理念，梳理复述目标体系，利用连环画、表格、关键句、人物形象等要素，为学生搭建复述支架，提高学生的语文综合能力。

［关键词］复述；教学策略；学习支架

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）19-0065-03

复述，简单来说是用自己的话把别人说过的话或读物的内容重复一遍。复述在语文教学中具有重要的作用。输出式的复述不仅能很好地检验学生对课文的学习效果，而且有助于学生在进行言语转换时自然而然地内化复述的语言和思维，从而锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力。在不同学段的统编小学语文教材中，有不少课文提出复述要求，且在课后习题部分为学生提供了多样化的复述支架。可见，复述能力要求贯穿语文教学始终，复述训练是语文教学的重要组成部分。

那么，如何在小学语文课堂教学中更好地呈现故事内容，激发学生的兴趣，有效培养学生的复述能力呢？教师要立足语文教学实际，分析复述教学现状，据此梳理和确定复述教学的目标，从而优化复述教学训练。

一、思：复述训练堪忧

结合实际教学与听课的经验，笔者发现当前小学语文课堂中的复述教学存在一定的问题，主要体现在教学观念淡薄、教学方法简单、教学时间紧张等方面。

（一）复述观念淡薄，训练缺乏实效

要想复述好文章的内容，学生需要在充分理解文本的基础上，对文本内容进行概括整理，再用自己的话表达出来。然而，在教学中，部分教师错误地将复述与背诵、复述与概括等同起来，未能进行针对性的复述教学，复述训练缺乏实效。复述、背诵与概括三者是有区别的：背诵是凭借记忆力将文本一字不漏地重复一遍；概括是简明扼要地提练出文本的内容；而复述是用自己的话表达文本内容，强调的是对文本的个性化理解。因此，教师要明确复述教学的要点，有意识地将复述与背诵、概括区分开来，有针对性地布置复述任务，让复述训练的指向性更明确。

（二）复述方式简单，学生缺乏兴趣

为学生搭建复述支架是复述教学的有效方式。复述支架形式多样，有图片提示法、关键词提示法、表格提示法等。许多教师倾向于使用关键词提示法进行复述教学，因为这一方法的准备工作简单，最快速、便捷。然而，重复使用关键词搭建复述支架，会导致学生的复述能力原地踏步，也会让学生觉得复述练习枯燥乏味。学生逐渐失去兴趣，复述教学效果大打折扣。

（三）复述时间紧迫，学生参与率低

部分语文教师在备课时将复述视为补充环节，倘若课堂有足够的时间，则进行复述训练，若课堂时间不足，则省略复述训练。而且，在大多数语文课堂中，复述训练时间不超过5分钟，通常集中在课尾总结或课前回顾环节。在短暂的时间内，只有极少数学生能够组织好语言，相对流畅地进行复述。这导致大部分学生无法参与到复述练习中，学生的复述能力得不到提升，复述教学效果不佳。

二、明：梳理目标体系

（一）拨开云雾，识别复述本意

《现代汉语词典》（第7版）中对“复述”一词有两种解释：一是“把别人说过的话或自己说过的话重说一遍”；二是“语文教学上指学生把读物的内容用自己的话说出来，是教学方法之一”。但部分教师将复述训练聚焦在简单且容易操作的“重说一遍”上，不要求学生整合和加工读物内容，而只是重复语言材料。于是，复述成了背诵。其实，从定义上看，复述的要点在于“述”。“述”要求学生对语言材料进行整合，强调的是用自己的话来说。复述不需要学生一字不差地再现文章内容，而是要求学生发挥想象力，进行带有创造性的表达。教师要明确复述的内涵，才能展开真正的复述教学，引导学生对文章内容进行整理、加工，强化学生对文本重点内容的把握，鼓励学生的个性化表达，从而做到真正的复述。

（二）课标引领，明确复述要求

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下文简称为《语文课程标准》）对不同学段提出了不同的复述要求，仔细考量，可以发现复述要求具有层次性和实践性。

1.层次性——注重梯度

笔者将《语文课程标准》中第一到第三学段的复述要求整理成表格（见表1）。观察可知，《语文课程标准》的复述要求是逐段提高的。从内容上看，第一学段的复述内容主要是故事，第二、第三学段的复述内容为叙事性作品；从复述要求上看，第一学段要求“复述大意”“完整讲述”，第二学段要求学生在复述大意的基础上进一步感悟语言和人物形象，第三学段则要求学生能够表达自己的感受。《语文课程标准》明确体现出复述教学从内容到要求的层次性和发展性。因此，在复述教学中，教师要把握每个学段不同的复述内容和要求，关注学生复述能力的发展与提升。

2.实践性——注重语用

仔细研读《语文课程标准》，可以发现有关复述的要求集中于“表达与交流”“阅读与鉴赏”两个方面。不管是“讲述”“描述”还是“复述”，都要“述”，强调“述”的重要性，即注重对学生表达能力的培养。复述训练能够促进学生的言语思维发展，提升学生的语言表达能力。教学过程中，教师要关注复述教学的实践性，组织有利于开展复述教学的语言材料，激发学生的表达欲望，让学生在表达中锻炼复述能力。

（三）概览教材，关注复述特点

各册统编语文教材对学生提出了不同的复述要求，并在教材的课后习题中为学生提供了不同的复述支架，指向不同的复述特点。以二年级上册为例（见表2），课后习题的复述要求体现了两个特点。一是灵活性，复述要求因生而异。教材依据学生的学情实际，循序渐进地为学生搭建复述支架，从图片支架到短语支架，再到关键词支架，支架的内容由具体到抽象，旨在逐渐提升学生的复述能力。二是针对性，复述要求因文而异。有的课文要求学生能根据图片复述内容，有的课文要求学生根据表格线索复述课文内容，有的则要求学生关注人物细节进行复述。课文的特点不同，复述的策略也就不同。因此，教师要基于教材复述要求的灵活性和针对性等特点，立足学生的学情实际和教学内容，优化复述教学，切实提升学生的复述能力。

三、行：优化复述训练

把一个故事完整复述出来，对第一学段的学生来说有一定的难度。不少学生对复述故事存在畏难情绪，复述的过程也存在情节的遗漏或语言磕磕绊绊等现象。针对这样的现象，教师可以化繁为简，为学生提供复述支架，在降低复述难度的同时，激发学生的复述兴趣，让学生不由自主地沉浸文本中。

（一）连环图画，让复述更生动

第一学段学生处在具象思维向抽象思维过渡的时期，色彩明丽的图片对他们有很强的吸引力。当遇到故事情节生动有趣的课文时，教师可以根据文本特点和学生的认知规律，将抽象的文字转换成一幅幅生动的图画，让书本上的文字以连环画的形式呈现在学生面前。

例如，在教学统编语文教材二年级上册《小蝌蚪找妈妈》时，初读课文后，教师可以出示课后习题中的图片，让学生按照先后顺序把图片连起来，并说出这样连的理由。在学生自主学习后，教师再完整出示小蝌蚪成长为青蛙的顺序，并让学生以小组为单位，共同复述小蝌蚪的成长过程。这样借助图片教学，可以帮助学生将文字具象化，让故事情节像动画片一样在他们的脑海中“放映”出来，加深学生对文本的记忆，激发学生的复述兴趣，降低复述难度，让学生的复述更具形象性。

（二）表格再现，让复述更清晰

第一学段统编语文教材中，不少课文的故事情节是根据地点或时间的变化推进的。相较于按事情的发展顺序推进的文章，以时间或地点的转换推进的文本线索更易于把握。因此，教学此类课文时，教师可以先引导学生利用表格，将故事发展的时间或地点梳理清楚，再让学生根据时间或地点等要素复述课文。

例如，统编语文教材二年级上册《风娃娃》是按地点的转换来推进故事的，教学时，教师可以引导学生将地点和相应的情节列成表格（见表3），以此梳理故事线索，使复述更加清晰。

（三）关键语句，让复述有条理

有一些课文是按事情发展的逻辑顺序推进的，这类课文复述起来有一定的难度。如何厘清故事的起因、经过、结果，让复述更有条理呢？教师可以引导学生找出文中的关键句，厘清故事发展的线索，再将关键句提炼出来作为复述的支架，依据关键语句进行复述。

例如，统编语文教材二年级下册《大象的耳朵》是按事情发展的逻辑顺序展开的，课后习题要求学生“画出课文中大象的话，说说大象的想法是怎么改变的”。据此，教师引导学生在文中找出大象的话，并用一个形容词来概括大象的态度，以此搭建复述支架（见图1）。依据这样的复述支架，学生就可以一步步厘清大象想法的变化，从而把握故事脉络，让复述更有条理。

（四）评价人物，让复述更细致

故事大多围绕人物展开。对故事中的人物有更深刻的了解，能够让复述内容更细致。因此，在复述教学时，教师要引导学生關注人物形象，基于对人物的评价展开复述训练。

例如，统编语文教材二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》是通过一系列事件来塑造雷锋这一人物形象的。教学时，教师利用问题为学生搭建复述支架：“你认为雷锋是一个什么样的人？从哪些事情中可以看出？”要求学生以人物为中心，结合故事情节对人物进行评价。这个过程实际上就是复述课文内容的过程。学生在寻找材料佐证自己想法的过程中，既提高了理解能力，又达到了复述训练的目的。

复述是训练学生语言表达能力、逻辑思维能力和记忆能力的有效方式。教师要正确认识复述对语文教学的重要性，针对语文课堂教学的现状，优化复述教学方式，积极探索激发学生学习兴趣的教学策略，让学生在复述训练中发展思维能力，提高语文综合素养。

［ 参 考 文 献 ］

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