地方化特色群文阅读课堂教学策略研究

周丽娟

（临夏县漓水初级中学 甘肃 临夏 731800）

有组织地让学生进行更多更好的阅读，拓宽自己的眼界，为自己的写作积累材料，是当前一种十分有效的教学方法。在课堂教学中，群文阅读课堂教学不仅能够提高学生的阅读能力，而且能够提高他们的阅读质量，还能够促进他们的学习，使他们的情绪得到升华，同时也彰显了“以生为本”的教学思想。所以，在初中语文教学过程中，老师要积极探索出一套行之有效的群文阅读教学策略，将群文阅读的方式和技巧进行灵活的应用，以读促进写作，以写促进阅读，这样才能让初中生的阅读能力、思维能力、审美能力、写作能力和语文素质都得到进一步的提升。

1.地方化特色群文阅读的概述

1.1 地方化特色

地方化特色，就是生活在某一特定区域的人们，通过长期的累积和沉淀，逐渐形成了一种具有鲜明代表性的精神文明、物质文明、生态文明的总和。它具有多样的表现形式和丰富的内容，它不仅能够用物质文化的形式表现出来，而且能够以思想的形式生存出来。主要内容有：历史变迁、社会发展、民风民俗、文物古迹、民间艺术、地域人文特色、语言文化。应当指出，“地方化特色”的界限是相当模糊的，一个区域“地方化特色”的界限并非与该区域所辖的行政区域完全一致。

地方化特色是地域性的体现。地方化特色指的是，在长期的生存发展过程中，在特定的区域内，人们在生存环境、基础设施、语言文化、交通状况等方面都存在着差异，因此所产生的本地特色也会存在差异。举个例子，说起山东人，第一个想到的就是“蒙爽”、“仗义”，说起江苏女人，想到的是“小家碧玉”、“温柔体贴”，而说起内蒙古人，想到的则是“蓝天白云”、“骏马飞驰”、“风吹草原上的牛群”等。

地方化特色体现出时代特征。一个区域的地方化特色在长期的累积中是持续存在的，但并非一成不变，而是表现出一种可塑的时代特色。一个区域在一定时期内所具备的共性特色，经过长时间的累积，就会慢慢地与该区域的文化生活相融合，形成该区域的民风民俗。广东、广西一些地方的土语，尽管同为七大方言语系中的客家话，但因地理位置的差异，不同的地区其客家话的语音和腔调是不同的。这是由于，在古代中原地区，中原人往南方迁移时，把他们的本族语带入广东和广西，和本地的方言相互交融，从而产生了不同口音的“客家方言”。

1.2 群文阅读法

什么是群文阅读法？群文阅读教学法是近年来兴起的一种新型的阅读教学方法，是在传统的阅读教学的基础上，对学生进行创新的一种在短时间内，将课内文章和课外材料有机地结合起来，并以相同的话题为主线进行的一种多样化的语文教学方法。在此基础上，文章的数量并不固定，一般在3-5篇左右。在指导学生进行比较和合作探究的过程中，老师教学的内容是多种多样的，既可以是对课文的了解，也可以是探讨写作技巧，还可以是分析语法知识，研究人物情感，甚至是欣赏美学。总之，只要是学生在这几篇文章中能找到的共同点和差异点，经过讨论和交流能够达成一致的，都可以用于群文阅读的教学。

2.地方化特色群文阅读课堂教学的意义

2.1 丰富阅读经验，提高阅读能力

地方化特色往往表现出一定的风土人情和社会风尚，带有强烈的时代特色和地域色彩，并带有鲜明的个性印记。这既是语文教材中的一个重要部分，又是一个难以掌握的问题。一般来讲，为了达到提高学生阅读能力的教学目的，并对教学中的重难点问题进行处理，老师会让学生精读、深读文本，从而加强学生对阅读方法的认识，为提高学生的阅读能力打下坚实的基础。但是，经过长时期的教育实践，我们已经认识到，在有限的课堂教学时间中，单纯的精读和深读一段文本，很难充实到学生的阅读经验，也不能对文本进行举一反三的欣赏，难以让学生学会更多的阅读技巧。而在群文阅读中，可以添加更多的阅读资料，让学生们体会到类似文本的内容丰富、语言优美、题材广泛、情感真挚、意境深远等。当阅读量的增加，阅读面的扩大，学生就会自然地对文本进行欣赏，进而提升阅读水平。

2.2 体验课文魅力，培养文学素养

“核心素养”不仅是新课程标准下的一项根本任务，而且也是初中语文教学的重要目标。地方化课文具有书写方式灵活多变、文字形象生动、情感丰富等特色，它是一篇作家“感乎外物，情动于中”的作品，是一篇能够让人感受到其魅力的文章，它也是一种可以让人体验到对学生核心素质进行培育的新鲜载体。地方化课文可以帮助他们理解地方文化，感受乡村的生活，在对多维的生活进行观察的过程中，他们可以学习如何进行对比和分析，并掌握各种文体的阅读方式，从而提升他们的文学素质和欣赏能力。

在多文本的阅读时，“群文阅读”更能激发学生的思考能力，让他们在多文本的阅读中体会到文章的神韵和作者的感情。在单一文本难以充分发挥其“育人”作用的前提下，运用“群文”阅读教学的优越性，以达到“学科育人”的目标。将群文阅读融入初中语文课堂，可极大地扩展教学的领域，拓宽学生的思维视野。这样做不仅能够让学生更深刻地感受文学之美，还有助于激发他们对阅读的浓厚兴趣。在这种兴趣的推动下，学生能够全面提升阅读技能、思维素养和文学修养。不仅如此，还有助于加深学生对文化传统和人文价值的理解。

2.3 推动教学改革，延伸学生思维

群文阅读对单篇阅读进行了更深入的补充和扩展，老师以同一个主题或者是同一个作者等为基础，对课堂内外的文本资源进行了全方位的搜集和整理，并指导学生进行自主的阅读，从而让他们更好地了解到自己的写作方法和情感表达方法，加深他们的思考，让他们能够更好地拓宽和扩展知识体系，提高他们的语言综合运用能力和知识实践能力等。同时，这也是当前中国语言教育体制改革的一个重要趋势。

2.4 实现全面发展，培养核心素养

在初中语文课本中，课文所蕴含的感情是十分丰富的，老师运用群文的方法，使学生在经过比较之后，体会到不同课文的感情，从而不断地累积起丰富的文学体验；并在此基础上，进行了语言意识的训练，提高了文学修养。有助于学生构建语言学习的架构，养成良好的思考方式，并提高他们的批判精神，使他们的阅读水平和速度得到明显提高，并逐步形成他们的语言核心系养。

3.地方化特色群文阅读课堂教学存在的问题

3.1 教师缺乏对地方性文化的主动性

要把地方文化融合到课堂中去，就要求老师在准备课程的时候要多花点时间去了解一些有关的信息。然而，现实情况是，在目前的初中语文教师职业中，普遍存在着课时量大，教学任务重等问题。有的学校，一名语文老师要负责多个班级的教学，在这种情况下，老师没有太多的时间来引导学生去积极地认识地方文化。

3.2 地方化融入教学形式简单

笔者在调研中发现，在部分学校中，即便是把地方性文化纳入到了教育中，其表现形式也非常单一。更多的情况是，老师通过课后讨论的方式安排“认识身边的名人典故”“重要的地区性风俗”等活动，或是在课堂上简单提到身边的地区性文化资源，这种形式不但无助于让同学们理解地方传统文化，而且也会让课堂变得索然无味。

3.3 阅读方向不明确

在初中语文教学中，阅读扮演着至关重要的角色，阅读教学对提升学生的语文学习水平具有显著帮助。然而，有时候老师在进行阅读教学时，可能过于专注于帮助学生提高他们的考试成绩或实现当下学期的教学目标，而未充分挖掘阅读教学的更广阔价值。这种情况导致了地方化特色初中语文的阅读教育与素质教育的要求之间存在不一致，进而导致了学生的阅读实践与老师所期望的阅读成果之间存在一些错位。

4.地方化特色群文阅读课堂教学策略

4.1 抓住地方化特色重点，确立群文阅读议题

文章主题的设置是进行群文阅读的一个重要环节，设置与文章主题相同的主题，能够让老师在进行文章的阅读教学时，更好地掌握文章的主题。笔者所在的县城是一个拥有超过50%林地的全国康养小镇，仅仅从绿色与自然保护这一本地化的内容要点，就可以建立起一项具有独特意义的群文阅读主题，并进行有针对性的群文阅读教学实践。例如，在学完《敬畏自然》、《桃花源记》等文章后，将“国家十大康养镇”地方化特色与《桃花源记》、《小镇故事》等文章作为共同主题，围绕生态保护、适宜居住等主题进行阅读，通过对初中生的环境保护和阅读技能的提高，加强他们对地方生态文化的尊重和信仰。

4.2 围绕地方化特色主题，开展群文阅读教学

在群文阅读课中，同一议题并非同一个主题，其类别的划分更加宽泛，话题的特殊性更加凸显。笔者所在地区，其红色革命文化也是一张富有本土特色的品牌。每周利用学校的少先队课外的机会，把同学们分成几个批次，进行参观和研究。在观看了这次活动之后，在语文课上，每当讲到红色革命文化的时候，教师可以结合教科书上的红色文化，进行一次具有革命文化特色的专题教育，比如，笔者把“红色两当”和《回延安》《黄河颂》这两篇文章联系在一起，让学生们在比较中体会到了红色革命文化的独特韵味，从而提高了他们的文化自信和爱国主义精神。

4.3 结合地方化特色优势，拓宽群文阅读范围

“群文”这个词，单从词义上来说，就是广而泛，从教学实践来看，将相同话题的文章和素材进行分类，这在理论上是可行的，但是在现实生活中，这往往是一个比较理想的情况，在特定的群文阅读中，我们只能选择话题中的一个要点，而引入地方化的特色，则可以把更多相关话题结合在一起，从而扩大群文阅读的范围。例如，我在进行关于神话和传说的群文阅读课时，就以“果老”这个地方独特的文化为主题，因为学生对于“果老”这个地方的文化并不陌生，所以不管是通过查找相关的文献，或是通过父母的口述了解到的信息，都把张果老这个神话和传说中的角色，带上了一层“传奇”的味道。以“果老”文化作为切入点，从民间故事中挖掘出更多的民间故事和历史人物等不同类型的文学作品，是激发学生进行探究的重要途径。用这样一种具有本土特色的人物来进行介绍，可以激起他们对读书探究的兴趣，在无形当中拓宽了他们的读书面，提高了他们用读书来解决现实问题的能力。

4.4 利用地方化特色导入，激发学生阅读动力

在教会学生阅读方法的前提下，提高他们的阅读水平。而提高他们对阅读的兴趣以及积极地探索问题的能力，也是提高他们的阅读水平的重要因素。教师在进行阅读课的过程中发现，同学们对于某些不甚熟悉的文化知识，一般情况下阅读兴趣并不大，但是如果碰到一些比较熟悉的知识点或内容，他们的阅读热情就会立即提升起来，在教学中，只要把握好这一要点，就可以充分调动同学们的学习热情和学习动机。在教学《济南的冬天》、《故都的秋》等文本前，利用“四个季节的两当”、“山水两当”、“红色两当”等文本作为材料，让同学们从文本中感受到地方特有的人文气息，从而使同学们很快就进入了特定的文本。在学生们分享了他们的交流心得之后，教师会呈现出即将教授的课文内容，并提供他们需要回答的问题。然后，根据预设的教学步骤，学生将开始进行阅读练习。这一过程以地方特色文化为基础，实际上是一堂完整的群文阅读课堂。它不仅能够激发学生的自主阅读热情，还有助于激发他们内在的阅读动力，进一步凸显了地方化特色群文阅读教学的优势。

4.5 围绕地方化特色教学，延伸整合课内外思考

在地方化特色初中语文教学中，将群文阅读教学方法贯彻下去，要想充实学生的信息量，扩大他们的思维空间，从课堂上到课堂外，老师在对群文阅读文章的选取时，就要抓住它们之间的关系。在课文的学习过程中，我们可以从下面几个方面来进行选题。

（1）以作者为中心

初中语文教师在选择群文阅读文章时，可以先查找与作者相关的作品，结合作者的独特写作风格和特点，以及其他作品，以帮助学生更深刻地理解作者的文学风采。举例来说，当教授七年级上册《济南的冬天》时，教师可以选择老舍的《突泉的欣赏》、《大明湖之春》等经典作品，从而实现一次富有成效的群文阅读教学。这不仅有助于学生更深入地体验作者的独特笔法，还能进一步拓宽他们的文学视野。

（2）以文体为中心

在进行地方特色初中语文群文阅读教学时，教师可以根据文体的特点来选择适当的文章，确保与所教内容相契合，鼓励学生进行共同阅读。举例来说，在学习九年级上册时，若有两个章节的议论文内容，教师可以将这两个章节融合在一起。这样的做法不仅能够丰富学生的情感体验，还能拓展他们的知识视野。同时，这也有助于学生更好地认知自己的写作特点，并通过互相交流的方式激发创作灵感，培养他们写出高水平议论文的能力。

4.6 合作交流，让群文阅读视角多元化

在当今时代，人们越来越重视集体精神，要求每个人都有一些协作和沟通的技能。群文阅读中的协作式沟通，鼓励学生就特定的课文内容与地方化特色相结合进行交流，这样大家就可以进行头脑风暴，一起体验整个阅读解析的过程，从而形成一个更为多样化的阅读角度。首先，老师可以指导学生自己做一份关于地方化特色与多篇文章的读物解析表。每位学生都必须根据自己的要求，对这张表进行独立的分析。之后，将每个小组的学生聚集在一起，将自己所做的总结进行分享，并进行集体讨论。其次，老师要指导学生在课后以小组的形式相互监督和激励。由于华文学科所涵盖的知识范围较广，因此，在课余时间中，教师应加大对群文阅读与地方化结合的学习力度。

总结

总之，群文阅读教学有着广阔的应用前景，必须根据具体情况探索其具体的方式与策略，身为一名初中语文老师，我们要把语文课堂的内容与群文阅读的理念有机地融合起来，立足于地方化校本阅读教学，不断地在学校的群文阅读教学中，积极探索出更多的独到之处，从而为实现推广群文阅读课堂教学打下良好的基础。