浅谈“双减”背景下的家校共育策略

张万选

（临洮县万纪小学 甘肃 定西 730500）

前言

家庭教育、社会教育和学校教育的有效结合，为学校的素质教育和全面贯彻党的“德育为首、五育并举”的教育方针奠定基础，国家在2017 年针对义务教育阶段学生的课业负担过重和家长的经济负担过重的现象，提出了减轻学生课业负担和减少校外培训机构的“双减”政策（以下简称“双减”政策），那么原来靠过重的课业负担和家长课外给学生报补习班来维持的家庭学校共育的模式彻底被打破，需要建立有利于学生健康发展的共育关系，这就需要我们提高认识、大力宣传，创新新的共育模式，让学校教育和家庭教育紧密配合，取长补短，有效促进教育的和谐发展和学生的身心健康发展。

1.学校班主任工作中家校共育的重要性

1.1 班主任工作的重要性。班级是现代学校管理的基本模式，也是第三次教育革命的产物，夸美纽斯创立的班级授课制，在当时推动和影响着整个世界的教育发展，极大的提高了教育教学效率。班主任就是班级管理中的核心，学校的教育教学计划的实施、国家的教育方针的落实、学生个性发展的思考、班级活动的组织等等都离不开班主任，班主任的工作真实事无巨细，面面俱到，班主任素质的高低直接影响到班级学生的发展，影响到每一个学生的身心健康。可以说班主任就是义务教育阶段学生的偶像和追逐的“明星”，因此，学校在挑选班主任时一定要选派懂教育管理，最好是师范院校教育系毕业的教师，只有这样才能科学管理、精心育人，提高班级管理的有效性。

1.2 家庭教育的重要性。家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师，父母的言行举止直接影响到孩子身心的健康成长，有什么样的父母就用什么样的学生，每一个学生的身上都带着父母的影子，通过孩子的行为就能看到父母的教养和家庭教育的水平。因此，家长要提高对家庭教育重要性的认识，努力学习教育方面的育人知识，懂得家庭教育的基本方法，了解家庭教育在人生每一个阶段的意义，做一个合格的家长，成为孩子的榜样。

1.3 家校共育的重要性。中国有句格言叫做“孤掌难鸣”。同样的道理，教育有其独特性，也有其合作性，在每一个人的成长过程中，接受的教育来自多个方面，但相对于义务教育阶段而言，主要是学校教育，大量的实践证明学校教育的成功不是学校单一努力的成果，而是与家庭教育、社会教育合作的共同成果，特别是家庭和学校教育的相互配合显得尤为重要，如果家庭教育配合得好，那么整个义务教育阶段的教育就会出现“5+2＞7”的效果，如果家庭教育对学校教育的配个力度不够，家庭教育和学校教育的效果会相互抵消而出现“5+2＜0”现象。因此，提高班主任、科任教师、家长等对学校教育和家庭教育配合的认识是推动家校共育的有力基础，对家长、班主任、科任教师进行相关教育知识的培训很有必要。

2.现代学校家校共育的现状

2.1 现代农村小学家校共育的现状。随着城乡一体化建设战略的落实，农村学生大量向城市流动，农村出现了超小班额的学校，留在农村的大部学生是父母外出务工的留守儿童，这些留守儿童由隔辈的爷爷奶奶或者亲戚朋友监护，由于爷爷奶奶或者亲戚监护人的文化水平有限，他们只负责孩子的吃穿和住行，确保在家的安全，至于教育涉及的所有内容全部交给学校完成，没有能力配合学校开展家庭教育，也没有配合学校开展家庭教育的意识，这样农村学校的家庭教育基本处于空白，学校每学期的家长会也请不到几个家长，就是家长来了也是一言不发，这样农村学校的家校共育实质上是处在盲区中。在这样的环境下，非常不利于学校开展正常的教育教学活动，特别是班主任的班级管理工作得不到家长的有力支持，处于被动管理状态，这是不争的事实，也是我们广大农村教师要思考的问题，特别是在美丽乡村建设的大背景下，振兴农村教育是留住农村人口的基本途径，只有广大农村留住了人才、留住了建设者，美丽乡村建设才有坚实的基础。因此，大力开展农村的家校共育活动，提高农村教师的自信心和农村人口的自豪感，是美丽乡村建设的有力保障。

2.2 现代城市义务教育阶段家校共育的现状。在城乡一体化的大背景下，农村的学生人数急剧减少，城市的学生人数加剧膨胀，出现了超大学校和超大班额，虽然国家一再推行城乡教育的均衡发展，但是人们选择优质教育的心理短期内不能改变，也有一部分家长是攀比心理作怪，看到别人家的孩子到城里上学去了，就千方百计的将自己的孩子转到城里上学，这就是城里超大校出现的原因。从教学规律来讲，一个小学的学生人数不能超过1500 人，但是现在城区很多超大校的学生人数超过了4000 人，主要是被国家生均每学期几百元的公用经费所吸引。在这样大班额的情况下，班主任工作量被加重，班主任没有精力来开展家校共育策略的研究，而科任教师把家校共育片面的理解为教师安排家庭作业，然后交给家长督促完成和进行批阅，教师安排的家庭作业也是机械式的整体划一，不考虑学生的个性成长。总的来讲，由于农村的留守儿童由隔代的爷爷奶奶教育，城市超大班额的学校给管理带来的困难等，家校沟通存在一下的共同点。

（1）家长主动共育型。顾名思义，就是家长能够主动找老师了解学生的学习、生活、品德等方面的情况，然后听取学校和班主任的建议，积极主动的配合班主任开展家庭教育活动，这类家长主要是城市职工较多，因为这类家长有固定的工作时间和稳定的收入，文化素养相对比较高，能够认识到家庭教育的重要性，经常通过电话、微信、家长会等多种形式和班主任及科任教师联系，对学校提出的家庭教育的指导意见也是虚心接受，有效执行，但这类家长只能占到家长总是的十分之二左右。因此，学校班主任可以在家长会上请这些家长多发言，谈自己的家庭教育经验和家校配合取得的成绩等，以此来鼓励带动其他家长支持学校的教育，提升家庭教育的质量。

（2）家长被动共育型。这类家长虽然自己读书不多，但知道孩子的出路在于读书的道理，既是不能高质量的辅导学生的作业，不是很了解家庭教育的意义和作用，但每当家长会或者班主任以及科任教育联系的时候，都能积极参加，虽然对家庭教育的方式还停留在原来“棍棒底下出孝子”的层面，对孩子的课程辅导无能为力，但简单粗暴的管理让孩子也能被动的完成家庭作业以及力所能及的家务劳动，这类学生主要是父母一方在家监管，一方外出务工养家糊口的家庭，能占到整个学生家长的十分之三左右，他们对孩子文化课程的辅导主要是寻求校外教育机构，因此，造成的家庭经济压力也比较大。

（3）家长拒绝共育型。这一类家长主要集中在农村，是留守儿童的监管者，由于年龄、文化程度、家务劳动等方面的限制，家长会不能按时参加，也不会对学生的作业进行辅导，家庭管理属于散漫式的状态，只考虑学生的吃住，其余都交给学校。孩子的父母外出务工，白天没有时间与孩子、教师等交流，晚上只能和孩子简单的嘱咐几句，家庭教育的思想也不能很好在孩子身上执行，这样的家长要占到整个家长的一半左右。

3.“双减”政策的意义及产生背景

任何一项教育政策的出台都具有一定的针对性，主要是针对教育的某个方面来达到提升效率的目的，国家提出在义务教育阶段开展“减轻学生的课业负担和减少校外培训机构”的“双减”政策也是具有其产生的背景及深远意义。

3.1 “双减”政策的出台背景。随着国家对中考政策的不断调整，中考生中有一半学生上普高，一半学生进中职接受劳动技能培训，家长对国家的这一政策存在一定的误解，所以为了学生能够上普高接受教育，给学生选择校外文化课的补习，加重了家长的经济负担，滋生了校外文化课辅导机构的乱象，家长的这种思想传导到了学校班主任及科任教师的教学活动中，班主任为了提高普高升学率和迎合家长的心理需求，给学生布置过多的作业，让学生每天有写不完的作业，休息时间被挤占，身心健康没有了保障。因此，国家在2021 年7 月开始，连续发文提出了减轻义务教育阶段减轻学生过重的作业量和减少校外培训机构的“双减”政策，如何在“双减”背景下开展班级管理工作，进一步做好家校沟通而共同育人，也是学校教育的一个重要研究课题。

3.2 “双减”政策出台的意义。在国家出台“双减”政策之前，学校为了迎合家长的想法，一切为了学生的考试成绩，没有积极开展素质教育，挤压了学生的正常休息时间，给学生的身心健康带来了不利影响。对于家长来说，各种文化课的补习班都要给学生报名，提高学生的考试成绩成为家长最求的最高目标，不但减少了学生的锻炼休息时间，而且给家长的经济造成了一定的压力，甚至影响了家庭的生活质量。在这样的情况下，国家不得不出台减负政策，“双减”政策给教育界注入了新的活力，整顿了校外教育乱象，确保了师生的身心健康发展，是教育界利国利民之策，对落实国家的教育方针和学校推行素质教育具有非常重大的意义。

4.“双减”政策下的学校班级管理新策略

双减政策已经执行了几年，初步取得了很好的社会效益，得到广大家长的一致好评，但是很多班主任对双减政策执行不够自信，诸多班级管理工作要随着双减政策的执行而调整，因此机遇与挑战并存，如何在执行国家双减政策的前提下提高学生的成绩成为了每个教师思考的问题，既要提高中考成绩让学生升到普高接受教育，给学生家长一个满意的交代，又要执行国家的双减政策，不能占用学生的活动和休息时间，为学生的身心健康负责。在国家的双减背景下，原来的家校共育途径已经不能满足工作的需要，必须创新家校共育工作机制，提高家校工作效率。

4.1 结合双减政策精确定位新时代的班级管理工作。班主任是学校计划的执行者，学校的各项工作计划都要通过班主任执行与落实。在双减政策下，很多班主任对其工作有了不恰当的定位和认知，认为减负就要减轻教师、家长、学生的负担，班级管理工作也就减少许多内容，班主任也就比原来轻松了，这是一种对国家双减工作的误解。应该是国家双减政策下，班主任的工作更加要细致入微，全面协调科任教师、家长以及学生三者之间对减负工作产生的各种矛盾，需要强化宣传工作、协调工作、监督工作，让减负工作全面落到实处。

4.2 搭建好任课教师之间沟通的桥梁。学校的教育教学工作是靠全体教师共同努力而完成的，在科任教师的群体中，班主任起着桥梁纽带作用，班主任时刻牢记自己的职责，搭建起班级科任教师之间的联系桥梁，并把科任教师在双减背景下的教育教学、家校共育等好的经验分享给大家，相互交流，共同提高。

4.3 创新家校共育的平台。在双减背景下，只靠传统的家长会来宣传双减政策、提高双减效率是完全不够的，必须创新家校共育合作平台。在同一个班级里学生的家庭背景千差万别，家长的文化程度、工作性质、对家庭教育的重视程度都不一样，所以班主任不能套用统一的模式，要用不同的方式与学生家长沟通、协调、交流后达成教育共识和家校教育合力，不断提升教育质量。家长会是家校共育的一种基本形式，班主任要精心组织好每次的家长会，让家长和科任教师充分沟通，同时通过向老师请教双减背景下的家庭教育活动，也可让部分家长在会上发言介绍双减背景下的家庭教育经验，引导更多的家长效仿与学习，提高家庭育人水平。另外，教师可以通过微信、电话、QQ 等形式给家长留言，家长根据自己的时间给班主任以及科任教师回复留言，进行沟通。这样发就充分发挥了现代教育媒体在家校共育中的作用，成为现代家校共育的载体。

4.4 班主任工作重在平时，开展“预防性共育机制”。在国家的双减背景下，班主任要精心策划班级教育教学活动，做到防患于未然的“预防性共育机制”。现在出现了很多学生家长的“校闹”事件，使得本来勤奋敬业、敢于管理学生的部分教师因害怕“校闹”而逐渐对教育教学不管不问，这样纵容了学生的错误行为，不利于学校教育的正常开展和学生身心的健康成长。因此，班主任作为班级的管理者、科任教师的协调者和家长的引导者，必须超前思考问题，把在双减背景下的各种可能发生的家校教育之间存在的“减负”与“增负”矛盾化解好、消灭在萌芽状态。

4.5 学校对班级双减效果进行定期评估。在学校管理中，要像测评学生成绩一样，通过对教师、学生、家长、社会等各个层面的测评来促进国家“双减”政策的落实。首先，定期对科任教师的双减情况进行问卷测评或者演讲测评，内容包括教师对双减内容的理解、自己在双减背景下的做法、取得的阶段性成绩等。其次是对学生进行问卷测评，包括各科教学的作业量、作业的布置形式、课外辅导班的情况、学生对课外辅导班的看法等。第三是对家长的问卷调查，内容包括学生作业完成时间、学生作业的质量、各科作业的数量、学生家庭作业的批阅情况等。学校通过“双减”背景下的阶段性督导检查工作，掌握了一手资料后研究布置下阶段“双减”背景下学校减负工作，逐渐推动“双减”工作落实到位，没有阶段性的“双减”检查督导工作，就没有下阶段的工作目标。

4.6 双减工作“赢”在课堂。国家在义务教育阶段出台“双减”政策的目的只有一个，那就是“减负增效”，因此我们的班主任要在管理增效上下功夫，科任教师要在减轻学生课业负担和提高课堂教学效率两方面下功夫。减负不是放任不管，而是科学管理学生的课余作业，处理好作业和休息娱乐的关系，全面促进学生的健康发展，也就是缩短作业时间，提高学习效率，坚决杜绝题海战和疲劳战等损害学生健康的教育教学活动。这就需要教师反复学习新课程标准，创新教学模式，让学生真正成为课堂教学的主体，学会学习、自主学习、合作学习，激发学生学习的积极性。同时，学校要大力提倡借助现代化信息技术开展备课、上课和作业布置，提高课堂教学效率。