融爱育德理念下高中语文名著阅读探究性学习探微

施健美

（启东市东南中学 江苏 启东 226200）

融爱育德理念下高中语文名著阅读探究性学习研究活动是新形势下的必然产物，旨在研究基于融爱育德理念的高中语文名著阅读探究性学习的具体办法与策略，以《普通高中语文新课程标准》为核心，充分体现“以生为本”的教学原则，要求教师在高中语文阅读课上积极创设民主、和谐、轻松、愉悦的教学氛围，合理渗透融爱育德理念，让学生张开创新思维的翅膀阅读、分析作品的人物形象、主旨和艺术特色，进一步提升创新思维意识和创新能力，陶冶道德情操，牢固树立爱国主义为核心的社会主义核心价值观，逐步成为实现“中国梦”的主力军。

1.“融爱”“育德”“名著”和“探究性学习”的基本内涵

1.1 融爱：“融”是指在课堂教学过程中融合多元理念、多彩文化、各种资源和八方人才，既有诚心、爱心、细心，又有胸怀、智慧、境界，为学生成长提供得天独厚的“养分”，最终实现融入平等、理性和持久的“三爱”目标。

1.2 育德：也称为思想品德教育，属于教育之首，主要包含挖掘爱国、守法、诚信、敬业、友善、礼仪和感恩等诸多元素，一般通过学校、家庭与社会构建立体化教育机制，采取拓展、延伸、丰富“爱”的形式，逐步培养学生的道德品质。

1.3 名著：名著主要包括文学、哲学、艺术及其反映科学思想的内容，它不仅具有较高知名度和艺术价值，对世人的生存环境产生促进作用。

1.4 探究性学习：探究性学习主要指学生在学科领域内选取某个问题进行分析与突破，离不开学生大胆质疑、深入调查研究和发现、分析、解决问题等探究活动，从而逐步获取基础知识、基本技能，探究能力和应用能力协调发展，最终获得情感体验的有效学习方法，它与自主学习和合作学习构成新形势下三颗璀璨的明珠。

2.融爱育德理念下高中语文名著阅读探究性学习的研究价值

2.1 有利于学生提升健康的审美情趣和高尚的道德情操：学生在阅读名著过程中逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，既是高中语文教学中的重头戏，又是提高学生语文核心素养的有效途径。总之，名著阅读中探究性学习不能一蹴而就，教师在课堂上合理渗透融爱育德理念是推动课堂高地建设的必然要求，是减负增效时代的基本要求，是优化校本课程资源的客观要求，更促进学生身心发展的具体要求。

2.2 名著阅读是高中语文教学中不可缺少的内容：名著蕴含丰富的人文素养，是学生受用终身的精神食粮，通过阅读与鉴赏在脑海里产生积极影响，不仅能够愉悦自己的心灵，而且在潜移默化中树立正确的人生价值观。

2.3 帮助教师提升教学与教研水准为：本科研项目紧密结合当下高中语文学科教学渗透融爱育德理念的现状，着重探讨了教师自觉履行“教书育人”神圣使命的具体化策略，为全面提升核心素养目标的实现铺平了道路。

2.4 探究性学习是综合实践活动的具体表现：要求教师循循善诱地引导学生从学习生活中选取和确定研究话题，逐步获取理论知识、基本技能与解决实际问题的能力。

3.高中语文名著阅读教学现状

学好语文是掌握其他学科知识的基础，但部分高中生脑海里存在着“重理轻文”的现象，往往在参与名著阅读过程中搞形式主义，主要表现如下：

首先，相对于其他阅读内容而言，名著阅读量比较大，往往造成走马看花的现象，既是花较长时间的阅读，也不能产生比较理想的阅读与鉴赏效果。

其次，在高中语文名著阅读教学中，有些教师采取“功利性”阅读教学方式，导致学生为了阅读而阅读，不能全方位认识名著阅读的深远意义，不能有效拓宽知识视野，不能应用一分为二的观点评选重大历史事件与典型性人物形象，从而失去了名著阅读的实际价值。

4.融爱育德理念下高中语文名著阅读探究性学习研究的新视角

“立德树人”理念的全面贯彻充分体现了德育回归生活的重要性与必要性，是教师自觉完成德育理念研究向实践转化的最佳体现。我国相关课题研究者勇于冲破德育理念单纯化构想的限制，纷纷围绕生活德育、制度德育、欣赏型德育、主体性德育、体验德育和活动德育等模式，这充分证明表明我国对德育理念研究开始步入正规化实践活动验证，德育理念研究成果喜人。

中华民族文化博大精深，历久弥新，历代文人墨客与教育家对课外阅读十分重视，曾经先后出现了独树一帜的论述：无论是朱熹“读书百遍，其义自见”阅读经验的总结，还是杜甫“读书破万卷，下笔如有神”的美妙诗句，都强调了多读多写多体会重要价值。本课题把德育教育渗透于高中语文名著阅读教学中，不仅让学生从潜移默化中获得思想品德教育，而且帮助教师高效达成“教书”与“育人”的双重目的，作为一名高中语文教师务必乐于传承前人的理论精髓与实践经验，为全面提升学生阅读鉴赏与写作水平奠定基础。

5.融爱育德理念下高中语文名著阅读探究性学习的具体策略

5.1 加强引导督促，帮助学生掌握阅读技巧

学生阅读较长篇目的作品一定要坚持课内外相结合的原则，尤其在课外阅读中虽然占据了学生宝贵的学习时间，但有利于学生增长聪明才智。因此，教师只有加强引导与督促，充分发挥示范性作用，才能激发名著阅读兴趣，不断提升鉴赏水平和写作能力，具体可以通过如下途径对学生加强名著阅读的引导与督促：

首先，采取阶梯式阅读方式实现循序渐进的阅读目标。不同年级、不同个性学生的思维现状、认知规律与鉴赏水平各有千秋，教师务必秉承“因材施教”原则，紧密结合学生的实际情况实施阶梯式阅读方式，做到有所侧重地设计系统化阶梯式名著阅读方法与途径。

其次，积极探究教材、读本与课外读物之间的内在联系。基于阶梯式阅读模式可以促进学生方课内外阅读过程中学有所获，掌握基本的阅读的方法与技巧。诸如教师在引导学生阅读《狂人日记》时，先让学生结合教材选编的鲁迅名著来读，然后从故事情节、人物形象、环境描写、语言特色、写作技巧和主旨等方面进行分析与交流，逐步感知所读篇目的精彩之处。当学生阅读《论语》《孟子》等古典名著时，可以让学生在反复阅读与琢磨的基础上，横向比较这些作品语言特色和思想内涵等方面的差异与共同特征。

第三，坚持“以写促读、读写结合”的名著阅读教学原则。为了帮助使学生由“浅阅读”向“深阅读”转化，教师应该要求学生在阅读过程中动笔圈画非常精彩的语句与词语；一旦出现疑惑，就要鼓励学生进行大胆地质疑，或者干脆动笔写批注或者点评，从而增强阅读名著的效果。同时，教师只有让学生通过读书随笔、札记、做摘抄等方式，才能提高学生的阅读效率，激发对名著阅读的兴趣，逐步形成个性化阅读认知格局，创新思维与阅读鉴赏能力协调发展。

第四，在尊重学生个性差异的基础上加强阅读技巧的点拨。随着教育部印发“双减”文件精神的全面贯彻，在高中语文名著阅读教学中更应该充分体现学生的主体地位，发挥他们的主观能动性和创造性：一是勇于打破传统教学模式的限制，促进名著阅读课堂教学质量稳步提升。二是尽量满足学生的求知所需和个性化要求，诸如让学生阅读后畅谈各自的理解与看法，教师学会换位思考与倾听，多多鼓励学生的学习态度，及时纠正学生描述过程中的不足之处，三是贯彻“启润课堂”倡导“肩负、提质”的理念，营造轻松愉悦的阅读氛围，让学生真正成为名著阅读鉴赏的主人。诸如学生在直接参与名著阅读时，教师应该让学生结合自身的实际情况安排阅读时间，一边阅读，一边分析，深度理解名著的构思特色与作品主旨，切身感悟作者独具匠心的艺术素养，拉近学生与作者之间的时空与情感距离，进一步丰富、延伸自身情感，逐步养成课外阅读与个性化阅读相结合的阅读习惯。

5.2 掌握泛读要领，提升学生名著阅读质量

泛读属于名著阅读的一个重要方法，不仅有效提升学生阅读速度与理解程度，而且在阅读过程中融入自己的创新思想，深刻认识作品的语言特色与构思技巧，轻松完成阅读鉴赏目标。在这学生探究性阅读过程中，教师只有根据核心目标的培养创设相应的问题情境，才能诱发学生对所学知识进行主动思考与演绎，并在师生互动过程中发现问题、分析问题和解决问题，从而顺利完成名著阅读的五大核心教学目标。江苏省最近几年高考中明确规定了考试必须阅读10 部名著，其中，除了《红楼梦》与《三国演义》是长篇阅读之外，其余名著篇幅相对较短，可以让学生通过泛读完成阅读任务。学生在课内外阅读过程中主要了解作品的写作背景、作者生平、主干剧情和语言表达风格等，从整体上初步把握名著的艺术内涵。不管是《三国演义》，还是《红楼梦》，都具有较强的文学底蕴，学生只有克服种种困难，才能进步把握主要章节知识内容与人物之间的复杂关系。诸如学生阅读鉴赏《三国演义》时，可以让学生根据魏蜀吴三国先后粉墨登场的各种人物关系进行梳理，从而为感悟作品的主旨扫除障碍，提升审美情趣，陶冶道德情操，全面提升阅读质量。

5.3 重视评价总结，巩固学生阅读成果

名著阅读量大，时间跨度长，假如忽略了学生的阅读评价与总结，那就不能维持众所周知的阅读热情，一定程度上影响了阅读质量，不利于巩固阅读鉴赏成果。可见，阶段性评价与总结是不可缺少的环节，教师在平时应定期开展学生的成果展示与评价总结，采取多元化评价机制，首先通过学生的自我评价与生生之间的评价等方式加强交流与总结，进一步增强学生的战胜困难的信心和决心，提升阅读素养和写作水平；其次，教师对每一个学生的阅读过程与相应体会进行激励性评价，既要表扬优秀生的阅读过程与阅读感悟，又要对其他学生加强鼓励与引导，促使各个层次的学生获取新的鉴赏经验。

结语

融爱育德理念下高中语文名著阅读探究性学习研究是一项系统化工程，但愿大家群策群力，继续沿着课题研究目标和高效课堂改革要求，有的放矢地引导学生在名著阅读探究性阅读过程中增长文学素养，陶冶道德情操，为自觉履行“教书育人”的神圣使命发现自己的青春年华。