情境教学提高小学高年级学生学习数学兴趣的方略

杨远虎

（广河县贾家希望小学 甘肃 临夏 731300）

情境教学是新课标下各学段、各学科教学中运用最为普遍的教学策略之一，其重在以情境为铺垫，来调动学生的课堂学习积极性与参与度，以确保预设教学目标的达成。而将情境教学融入小学高年级数学教学，让学生在情境驱动下，获得数学兴趣、素养塑造，则不仅更利于教学实效强化，且会进一步凸显数学课堂之吸引力与感染力。同时，情境教学对师生互动协作、教学难度降低、数学问题转化等，本身也具有积极影响。其在高年级数学课堂的深度渗透，既是促进学生数学思维与理解能力深化的关键，更是教学策略优化与革新的必然选择。这使得切实抓好对情境教学的运用，以此来提高高年级学生数学兴趣，则势必更具现实意义。因此，教师在探索借助情境教学来提高高年级学生数学兴趣的有效途径时，应以课堂为主阵地，以兴趣提高为着力点，将教学中需突破的难点、化解的困境等，以情境化、趣味性、探究式途径予以呈现，以此来调动学生的课堂参与度与学习主动性，使情境教学的作用与价值得以最大化凸显。以助推高年级数学教学改革的深度推进，且让其更好作用于学生的数学素养塑造与认知能力强化。

1.情境教学概述

所谓“情境”，即是一种氛围、生态，其不仅能激发参与者的想象、联想，且对于其思维的激活、体验的丰富等，也会产生积极驱动作用。而情境教学，则指在教学实践过程中，通过各种资源的开发与利用，以及相关工具与素材的借助，创设出与教学内容相契合、教学目标相关联、学生发展相衔接的认知生态，以此对学生进行启发、引导、刺激，来激活其思维、引发其思考，进而达到优化教学设计、塑造学生素养的育人目标。同时，在新课程标准中，也对情境教学做了明确界定，其指出：教师应以学生为主体，来做好对各类情境元素的系统整合、深度开发，为学生在情境中探究、体验、尝试、探索创设条件，来激发学生的数学学习兴趣，以确保教学实效的提升与强化。由此可见，将情境教学贯通于小学高年级数学教学的全过程，不仅是提高学生数学兴趣的必然选择，更是引领教学策略革新的关键途径。

2.情境教学对提高小学高年级学生学习数学兴趣的重要性解析

高年级数学中涉及的学习内容抽象性更强，且对学生思维与理解的要求更高。这使得通过对情境教学的适度运用，据此对学生给予刺激、引导、激发，来提高其数学兴趣、凸显其课堂主体地位，则不仅是确保数学教学实效提升的关键，更是引领学生认知发展的必然。

2.1 情境教学是打破传统教学局限的重要途径

情境教学的实施，可使高年级数学教学中的一些抽象知识、复杂内容等，得以直观化、形象化、趣味化呈现，这不仅对学生结合自身生活体验、认知实际高效学习数学有着重要驱动作用，且是传统教学局限打破的关键。而且，通过情境的驱动，高年级数学课堂也会更具吸引力、感染力，这自然会为教学设计的针对性、延展性凸显而提供支撑，以助推传统教学弊端与缺憾的消除，并为预设教学目标的达成而注入新鲜血液。可以说，在高年级数学教学改革领域，情境教学始终扮演着重要角色，发挥着积极作用。

2.2 情境教学是提高学生数学兴趣的关键手段

随着思维与理解能力的进一步发展，很多高年级学生对丰富性、多元化课堂教学活动的渴求也更为迫切。而在各类情境素材与资源的刺激下，学生获取数学知识、理解数学内涵的方式势必更加多样，这既会切实凸显学生的课堂主体地位，也会为学生灵活运用数学所学来解决现实生活问题而奠基。同时，面对各类情境元素的驱动，学生对一些重点数学公式、概念、原理等的理解也会更加深入，其数学兴趣自会于无声无息中得到切实激发，数学学科的育人功能也会切实凸显。

3.利用情境教学提高小学高年级学生学习数学兴趣应坚持的基本原则

在高年级学生数学兴趣提高领域，情境教学的重要性是不言而喻的。而为了使情境教学的作用得以最大化发挥，教师在落实高年级数学教学指导与设计时，必须坚持趣味性、激励性、开放性三大原则，以此使情境教学的实施，与学生认知发展深度衔接、紧密关联，来确保其更好作用于高年级学生的数学兴趣提高。

3.1 趣味性

俗话说：兴趣是最好的老师。特别对高年级学生而言，兴趣不仅影响着其行为、习惯等的发展与形成，而且制约着其潜能的开发、思维的激活。而通过对一些学生所喜欢、所热衷、所向往的数学游戏、媒介资源、生活素材等开发，将其灵活迁移至课堂教学的各环节，则不仅是凸显高年级数学趣味性的关键，且对于学生全身心投入至课堂，也具有积极作用。另外，在充满趣味性的课堂情境内，学生的学习积极性、探究主动性也会得到进一步调动，这又会为其兴趣激发而注入新鲜血液，来确保学生的课堂主体地位凸显。以实现对高年级数学吸引力、感染力的释放，并为学生学好数学、丰富体验而奠定基础。

3.2 激励性

鲜活生动的教学情境创设，不仅可为学生营造出魅力十足、活力无限的认知生态，而且对学生也会产生潜移默化的激发与引导作用。尤其是教师在情境的作用下，对学生所开展的适度鼓励、肯定，可使学生的认知自信得以逐步建立，这也更利于预设教学目标的达成，且为学生的兴趣提高而产生积极引领价值。同时，学生在情境中所获得激励，还可使其对数学学习的认知发生切实转变，这又会使教学中需突破的难点、应理解的重点等，被以多种方式迁移至学生视域，以达到深层次拓宽学生视域的育人目的，来助推学生数学综合素养的全方位、深层次塑造。

3.3 开放性

课堂是育人的主阵地，其教与学过程中情境的构建，也不能局限于套路化、程式化死角。因此，教师应在借助情境教学提高学生数学兴趣中，应以确保情境的开放性为核心。通过对具体教学内容的深度解析、精准研判，据此来开发情境素材，且将其以更易被学生所接受的方式予以呈现。使所构建的教学情境，不仅无限贴近学生身心特性、认知规律，又可更好作用于教学实效的强化。特别是针对不同教学内容，应灵活创设不同教学情境，以确保情境与课堂活动、学生发展无限契合，且使其作用得以无限发挥。切忌因对情境模式的过分套用，而使学生对数学学习心生懈怠，来制约学生的认知发展。

4.情境教学提高小学高年级学生学习数学兴趣的方略

高年级数学教学中情境教学的运用，既是提升学生数学兴趣的重要途径，更是引领教学改革目标达成的关键所在。因此，教师在落实高年级数学情境教学实践时，应将兴趣提高置于首位，在此基础上抓好对生活情境、游戏情境、实践情境、媒介情境等的构建。让学生在情境的作用下，从多维时空与纵深领域出发，切实强化数学综合素养，全面提升数学学习兴趣。

4.1 创设生活情境激发学生数学兴趣，突破数学教学难点

生活与数学本身有着无限契合度，其既是数学原理、概念、公式等产生的源泉，更是学生认知发展的坚实保证。因此，教师在探索提高高年级学生数学兴趣的有效策略时，应以充分创设生活情境为铺垫，将现实生活中诸多深受学生热爱的生活实物、道具等引入数学课堂，为学生在生活中感受数学学习之快乐、领略数学知识之价值而拓宽渠道，以通过对生活情境的作用发挥，使高年级数学课堂中的诸多难点问题、关键知识等，得以切实突破，来强化对学生解决问题能力的培育，以及数学学习兴趣的激发。同时，还可通过对生活情境的构建，为学生提供更多在生活中用数学、学数学的机会，来促进学生关注生活、留心生活的素养形成，使兴趣提高目标的达成度得以切实增强。例如，在完成“比与比例”教学后，可将学生引入学校操场，组织其通过多次尝试与深度探索，来找寻测量操场周围树木高度的方法。以此来加深学生对所学知识的运用，为其精准理解“比与比例”的内涵而提供支撑。而在“折扣”教学中，则可引入生活中文具店学习用品打折促销的生活场景，指引学生结合生活经验理解“折扣”的概念、算法等，以及“折扣”中所体现的现价与原价的关系，使数学课堂的趣味性得以切实彰显，且让其成为提高学生数学兴趣、丰富学生认知体验的坚实保证。以确保学生认知困惑的化解，以及教学难点的适度突破。

4.2 构建游戏情境调动学生数学兴趣，优化数学教学设计

游戏是小学学生的最爱，而数学游戏又是丰富学生认知体验、助推课堂教学革新的重要途径。这使得以游戏情境为铺垫，来调动高年级学生数学兴趣，且据此来优化教学设计，便势必更具现实意义，也更利于学生认知体系的逐步完善。因此，教师在开展对高年级学生的数学兴趣培育时，应以深度构建游戏情境为依托，将教学中应掌握的主要内容，与数学游戏深度衔接起来，以此来增进学生的课堂参与度，为学生在游戏中丰富认知体验、发展抽象思维与逻辑思维而奠基。而且，在游戏情境的带动下，学生的课堂参与度、学习积极性势必会得到进一步调动，这也会为传统教学模式的革新而注入新鲜。例如，在“可能性”教学中，为帮助学生精准理解“可能”与“不可能”的概念、特点、区别等，可在课堂教学中即时引入“摸球”游戏：在一个封闭的纸箱内，放入白球、黄球各10 个，让学生以此分别进行“摸球”尝试，来判别每次摸到黄球、白球的可能性。直到最后摸出白球10次，黄球10 次时为止，并对游戏中的感受、体验等进行总结，以此引入对“可能性”概念的解析，以调动学生对学习内容的探究欲，使其兴趣得到持久调动。而在“三位数乘以两位数”教学结束后，则可采用“竞赛游戏”的方式指引学生开展“做一做”、“练一练”比赛，来加深其对运算中涵盖的重要算理、算法理解，使学生的运算速度、能力得到切实增强，且达到进一步提高学生数学兴趣的目的。

4.3 依托实践情境提升学生数学兴趣，增强数学教学实效

实践情境的构建，不仅可切实凸显学生的课堂主体地位，且会将课堂交流、探究、尝试、讨论等主动权还给学生，来促进学生发现、分析、解决问题的能力培育，并为其数学兴趣提高而创设条件。因此，教师在开展高年级数学实践情境创设时，应以提高学生兴趣为导向，将教学中所需掌握的核心理论、关键知识等，迁移至实践操作项目领域，为学生在实践中活化思维、深化理解、激发兴趣而拓宽渠道。而且，实践情境的创设，还可使课堂教学的延展性、丰富性、针对性、实效性得以切实强化，这也是激发学生数学兴趣，助推学生认知蜕变的关键途径与重要保证。同时，随着学生实践的逐步深入，其对于教学内容的理解也会更加深入到位，这也会为师生、生生互动与交流的深度推进而奠基，以确保预设教学目标的深度达成。例如，在“圆锥的体积计算公式推导”教学中，可在课堂内为学生提供等底不等高、等高不等底、等底等高、不等底不等高四组圆锥、圆柱模型，以及若干沙土，让学生通过尝试与探究，在实践中推导圆锥的体积计算公式，使其数学兴趣得到深层次提高与全方位培养，来发挥实践情境的教学驱动作用。而在“圆的周长、面积”等教学中，则可在课堂内构建辅助实践情境，组织学生通过动手测量、动脑推导等方式，来理解对应计算公式的内涵，以及在现实生活中的运用，来提高教学实效，且将学生的兴趣激发推向全新高度。

4.4 利用媒介情境培育学生数学兴趣，凸显数学教学魅力

媒介资源在高年级数学课堂中的适度利用，不仅可为学生创设出可视化、直观化认知情境，且会进一步调动学生的参与热情与探究兴趣，进而使数学之魅力得以全方位凸显。因此，教师应在切实兼顾高年级学生好奇心强、求知欲高的身心特点基础上，来做好对各类媒介工具、网络素材等的利用，且据此创设情境。让学生在媒介情境的引领下，从更为直观、形象、生动的视角出发，就教学中应掌握的重点知识、关键内容等开展系统化、深层次学习，来激发学生的数学兴趣。同时，学生在媒介情境内所开展的探究、体验、研讨等，也会使数学课堂的吸引力得以全方位彰显，这不仅会进一步丰富学生的想象与联想、拓宽学生的认知视域，且为兴趣提高目标的达成而助力。例如，在“比例尺”教学中，可利用网络媒介工具向学生直观展示一些风景名胜区的地图，并利用网络地图创设情境，在情境中设问：大家最想去地图上的哪个地方？接着指引学生拿出直尺测量自己所处位置与想去地区的距离，继续追问：如何知道你最想去的地区距自己目前所在位置有多远？以通过媒介情境驱动，引入对“比例尺”概念、计算公式等的讲解与分析，来激发学生数学兴趣，使高年级数学课堂之魅力得以切实彰显。而在“小数乘法”教学中，同样可运用媒介素材展示一些具有代表性的计算实例，让学生在直观对比分析中开展计算、进行探索，来归纳总结“小数乘法”运算中涉及的算理与算法，以确保学生数学兴趣激发目标的实现。

结论

总之，情境教学为数学与生活衔接、与实践交融创设了条件，搭建了平台，其不仅是高年级数学教学针对性、延展性、丰富性凸显的必然选择，更是引领学生高效学数学、深入用数学的关键支撑。而且，在鲜活、生动、丰富、欢悦的教学情境刺激下，学生的数学兴趣势必会切实提高，这自然更利于数学教学设计的优化与创新，且会为预设教学目标的达成、课堂教学难点的突破而提供坚实保证。更为重要的是，学生在情境内所获得的体验、感知、探究、实践等，自会于无声无息、潜移默化中激发学生对数学的无限热爱，以进一步促进学生的数学潜能开掘，并会使数学课堂的趣味性、丰富性、感染力得以无限放大。这又是课堂教学活动延展性释放、精准度增强的核心，也会对学生的数学素养培育、认知升华而拓宽渠道。因此，教师在开展提高高年级学生数学兴趣提高策略探究时，应以充分运用情境教学为支撑，将情境与课内重要数学原理、思想、方法等有机衔接起来，用情境去感染学生、用情境去激活课堂。让学生在情境的作用下，从多维时空、纵深领域出发，高效参与至对教学重点的内化、学习难点的理解。在确保情境教学与兴趣提高相辅相成、彼此作用的前提下，为新课标下的高年级数学教学改革注入无限活力与生机。