基于核心素养视角下初中英语教学中培养学生跨文化交际能力的策略研究

省香兰

（兰州市永登县连铝学校 甘肃 兰州 730335）

跨文化的交际，是指不同文化主体之间的交流互动，目标是实现不同文化群体之间的有效沟通。在英语知识学习中，学生生活在中华文化氛围中，接触到的西方英语文化较少，在使用英语进行交流互动时难免会因为文化的差异，而影响英语沟通交流的效果。所以，英语教师引导初中学生进行口语练习时，需要引导学生对英语文化的学习和了解，在实现“知彼知己”的状态下，有效利用英语进行无障碍沟通交流，培养学生良好的英语实践应用能力。

1.培养初中生的跨文化交际能力的现实意义

1.1 拓展丰富初中英语教学形式

在初中英语教学中，基于核心素养的培养目标和方向，需要教师组织引导学生进行英语实践学习活动，以此来培养学生良好的英语实践应用能力。但是，在初中英语教学中，教师比较重视学生在英语基础知识方面的掌握，并且以学生的纸面考试成绩作为学生的英语水平的测评标准，很难为学生带来英语实践探究的机会。初中英语教学对跨文化交际培养模式的应用，为初中英语教学提供了一个新方向，那就是英语实践教学活动。在培养学生跨文化交际能力时，教师需要引导学生掌握不同文化内容和英语使用技巧，并为学生提供英语口语交流的实践机会，让学生拥有更多的实践探究学习机会，丰富了现有的初中英语教学形式，也提升了学生在英语知识学习中的效果。

1.2 增强学生对中华文化的认同

在培养学生的跨文化交际能力时，首先应当引导学生对本民族文化的学习，只有了解中华文化内涵，才能以此为基础对英语文化的进一步了解学习。初中阶段学生的思维活跃、情感丰富，尤其是在互联网的应用背景下，初中学生的文化认同感更容易动摇，从而影响了民族文化根基，不利于新时代人才培养。初中英语教师组织开展的本民族文化学习活动，让学生能够站在国际、全球的角度去认知和了解中华文化，客观的就中外文化进行对比，中华文化的魅力更容易显现出来，从而激发出学生对中华文化的学习热情，更让学生对中华文化有着强烈的认同感和荣誉感。也就是说，英语教师培养学生的跨文化交际能力时，夯实了学生的民族文化基石，更为进一步的学习了解西方文化奠定良好的基础。

1.3 促进学生对英语语言的高效学习

在传统的英语学习过程中，学生将英语单词、句式和语法作为学习重点，虽然能够在英语考试中获得不错的分数，但是学生对这些英语知识的应用显得的比较生涩，学生对英语语言所表达出来的内容也无法全面、深入理解，直接影响了学生在初中阶段的学习效率。跨文化交际能力的培养，不仅仅让学生从语法、句式的基础知识掌握上去学习，而是将学生的注意力引导到英语语言文化上的理解，从而让学生在英语知识学习中能够从文化习俗、语言习惯等各方面对英语知识进行理解和应用，让学生在英语知识学习方面保持一个高效率的学习状态。也就是说，学生在实现跨文化交际能力提升的同时，也让学生的英语知识学习方法发生了改变，让学生在掌握英语知识内在规律时更有把握，从而让学生在英语知识学习中始终处于一个高效率的状态。

2.在核心素养的视角下初中英语培养学生良好跨文化交际能力的有效措施

2.1 引导学生学习英语文化，让学生产生跨文化交际的意识

初中阶段的学生在学习英语知识时已经有了很强的自主性，他们在英语学习中对教师的依赖程度在减弱，这也是初中英语教学质量提升的重要体现。但是，在学生的跨文化交际能力培养过程中，如果教师参与的过多，会引起学生的学习反感，甚至会让学生对英语知识缺乏主动性的学习态度。对此，英语教师还应当注重顺应学生在英语学习上的主体性，从培养学生的跨文化交际意识出发，为学生的英语自主学习提供科学有效的指引，让学生能够发挥内在的主动性进行跨文化交际学习和锻炼[1]。例如，在人教版的七年级下册的英语课程内容Unit8 的“Wen is your birthday？”时，这节课程的教学目标在于让学生掌握有关“birthday”主题的相关英语知识，让学生能够了解和掌握有关“birthday”的应用技巧，并且能够在生活中进行交流锻炼和应用。在以往，学生对本节课程知识的学习停留在基础单词、句式的学习上，学生很难能够完成本节课程的学习目标。在学生的跨文化的交际锻炼指引下，教师可以转变本节课程知识的引导思路，让学生以中西方的“birthday”文化习俗为突破点，进行英语国家的“birthday”文化学习和了解。当然，在这个过程中为了凸显学生的主体性，教师可以采用小组合作交流的方式，就有关“birthday”中西方的文化不同点进行探讨，让学生能够主动的了解中西方文化不同点和相同点，从而强化学生对“birthday”主体知识的理解和认知。这样，教师结合学生的跨文化交流锻炼实践，培养学生的跨文化交流学习意识，同时也让学生在学习英语课程知识时保持一个良好的趣味状态，让学生在英语知识学习中更有深度和更有效果。

2.2 有效拓展课程内容，为学生提供良好文化学习资料

在新课程的初中英语教材中，依然以英语基础内容为主，为学生提供的英语学习资料并不丰富。出现这种情况的原因是多方面的，有学生学习时间、精力的限制原因，也有传统教学理念影响的因素。学生在学习这些语法、单词为主的英语课程知识时，无法获得英语文化内容资料，学生在英语知识学习时不能依托英语文化氛围，影响学生在英语口语等方面的学习效果。在跨文化的交际能力培养中，教师在授课时应当突破传统课程教材内容，为学生搜集与课程内容相关的英语文化资料，让学生在了解英语文化背景的基础上，帮助学生完成英语知识的学习目标[2]。例如，在人教版七年级的上册Unit1 的Can you play the guitar？相关内容时，教师应当以“Music”为中心，为学生提供更多的有关“Music”相关的英语资料。学生在本节课程中不仅仅从我们自己音乐知识学习习惯方面去学习和领悟，还让学生去了解西方音乐文化，并且就西方国家中学生的音乐知识学习习惯和现状为基础，对本节课程知识的内容进行分析。为了让学生对有关英语音乐文化的学习兴趣，教师可以为学生准备一些比较流行的英语歌曲或者乐器伴奏的音乐，让学生在欣赏这些英语音乐作品的过程中来感受中西方音乐文化的差异，并让学生产生强烈的文化学习自觉性。这样，教师结合课程知识内容为学生搜集相关的英语文化资料，让学生能够接触到英语文化内容，并让学生产生良好的文化学习自觉性，引导学生从英语文化的角度将这些英语知识进行实践和应用。

2.3 创建文化情境，为学生提供跨文化交际实践

初中生学习英语知识时，不仅要掌握基础的英语理论知识，还应当进行英语实践应用锻炼，以此才能补足学生在口语交际、英语写作等方面的短板，才能让学生的英语综合素养得到提升。在学生的跨文化交际能力培养实践中，教师依然需要为学生提供良好的实践机会，也就是让学生在英语交际锻炼中完成跨文化交际能力提升的目标。在实际的英语实践引导中存在一定的困难，最为主要的就是缺少文化氛围的感染，让学生在英语交际实践锻炼时不能全身心投入，影响英语实践应用锻炼的效果。对此，教师可以为学生创建良好的英语文化交际情境，让学生在良好的交流情境中进行交际锻炼，保障学生在实践锻炼的良好效果[3]。例如，在人教版的七年级上册Unit 1 的 Good morning！相关知识学习时，这是一个基本的交流问候知识学习，同时也能够为学生的交际能力带来一定的技巧提升。为了让学生在进行问候语的交际锻炼，教师为学生营造了一个西方人见面交流寒暄的场景。教师可以有效结合多媒体技术，采用故事情节播放的形式，让学生通过观看来了解西方人际交往时的见面用语习惯，让学生在视频中观看时能够沉浸其中。这样，教师利用多媒体技术为学生营造的一个西方英语文化氛围，让学生能够在交际锻炼时有一个西方文化的沉浸式体验，从而为学生的跨文化交际能力提升提供一个锻炼机会。

2.4 开展中西方文化对比活动，夯实学生的文化根脉

在跨文化交际能力的培养中，绝不是让学生完全接触、学习西方英语文化，而是要让学生在牢固掌握中华文化的基础上，了解中西方文化的差异，以此为跨文化的交际奠定基础。尤其是当前的初中英语教学中，教师引导学生学习英语知识时，让学生形成一个英语思维，也就是用西方英语文化特点，助推学生的英语知识学习有效性。这样的英语教学方式，会让学生产生文化混乱，导致学生不能对中西方文化差异有一个清晰的认知，势必会影响学生在英语学习上的思维和习惯。所以，在培养初中生跨文化交际能力时，教师组织开展中西方文化对比活动[4]。例如，在人教版的七年级上册Unit 2 的What’s this in English？相关知识学习时，教师就应当有效利用本节课程内容，为学生提供中西方文化差异的对比活动。教师结合课程内容，让学生以我们的文化习俗为主体对相关内容进行分析，同时对比英语文化习俗中对相关内容的表达方式，并引导学生对中西方文化下对相同内容的不同表达方式和内涵。这样，教师引导学生站在本民族文化的基础上去了解西方英语文化，能够让学生对中西方文化有一个清晰的界限，对提升学生的跨文化交际能力有着良好的作用。

结束语

总之，在初中英语教学培养学生的跨文化交际能力时，应当从核心素养的角度出发，将英语教学与文化引导相结合，促进学生的英语交际实践能力。