浅析高中音乐教学中情感教育的实施策略

高励娴

（毕节市民族中学 贵州 毕节 551700）

高中音乐课程的设立并不是单纯地为了帮助学生放松紧张的学习心情，其设立的初衷是在潜移默化中培育学生美好的情操和健全的人格，用音乐来美化学生的人生，由此可见，音乐学科学习对学生的成长之路有着十分久远的影响。由于高中阶段的学生面临着备战高考的压力，学生的大部分精力都放在如何提升自身成绩上，没有多余的精力去品鉴艺术，因而导致音乐课程经常性地被忽视。鉴于此，想要在高中音乐教学中实施情感教育，就务必要求教师摆正自身教学态度、纠正学生学习心态以及多花心思在教学方法与手段的创新方面，早日将音乐学科的育人价值落实在教学成果中。

1.高中音乐教学中情感教育实施所遇到的问题

1.1 学生学习态度不认真

音乐学科在学生心中的地位远没有那些高考必考学科的地位高，音乐课程既不用背课文，也不用记知识点，更加不用写书面作业，而且课堂学习只用听一听音乐，大部分高中学生都将音乐课程看作繁忙学业中的放松时间，利用课堂时间闲聊、偷懒或是做其他学科作业，很多学生到学期末都不曾翻阅过音乐课本。这样的学习环境与学习态度，即便教师想要在音乐课堂实施情感教育，也并不会引起学生的重视，只会觉得无聊又繁琐，对音乐学科的印象变得更差。究竟为何会造成如此局面，其原因有二：第一是应试教育所带来的考学压力，各阶段教育教学对成绩的过分侧重导致学生只在意必考科目，对非必考科目的学习态度很是敷衍；第二，教师在教学时除了播放乐曲便是教材讲解，对其他乐理知识的涉及很少，学生面对如此缺乏内涵的音乐课堂教学内容很难产生重视心理。

1.2 教师专业素养不到位

教师的专业素养是音乐课堂教学质量的最基本保障，只有教师的音乐教学水平达到一定标准才能将音乐课程的教育教学价值真正发挥出来。由于我国很多高中学校对非高考必考学科的重视程度并没有高考必考学科的重视程度高，这就导致音乐学科教师的聘任标准并不高，专业素养方面的要求并不严格，很多在职音乐教师的专业素养仅仅只能勉强满足日常教学，无法给予学生更多的乐理知识拓展，课堂教学方式很是死板，学生的音乐学习体验并不理想。还有一些音乐教师甚至都不是音乐专业出身，本身就不具备扎实的知识基础，只能在课堂上照本宣科地为学生讲解一些浅显的乐理知识，学生的一些疑问也能做到一知半解，长期在这样的课堂教学影响下学生也就丧失了对音乐的兴趣。而且大部分音乐教师对情感教育的认知并不全面，没有在课堂中穿插对歌曲情感讲解以及激发学生情感的意识，更不要提系统、全面的情感教育实施，种种现象说明我国高中音乐教师的专业素养有待大幅提升。

1.3 情感教育偏向形式化

很多教师有考虑过在音乐课堂教学中融入情感教育，但是选择的方法不对导致结果并没有预期的那般理想，甚至还造成了情感传达不到位、重点难点没有区分开、教学目标偏离等各种适得其反的效果，不仅教学目标没有完成，还把整节课都浪费在了对一些不必要的情感分析上。

还有些教师很用心选取了多元化的教学手段，想要利用丰富有趣的活动来渲染情感氛围，准备工作面面俱到唯独没有把握好正确的教学策略，结果学生度过了开心快乐的一节课却丝毫没有体会到活动的主旨，情感教育根本没有深入学生内心只存在了表面流程。

1.4 师生情感交流被忽视

与学生进行面对面、心贴心地沟通交流是教师在高中音乐教学中实施情感教育的最直接也是见效最快的方式，但是往往师生相处最容易被忽略的就是情感交流。在日常生活中，学生与教师都各自肩负着任重而道远的任务，紧凑的时间安排加上学校对音乐课程的不在意导致师生之间的联系除了学习和考试便再无其他，很多属于教师教育范畴内的情感内容都不曾涉及，而且很多音乐教师也赞同学生以考试学科学习为主，这样一来本就存在感不强的音乐学科想要增强师生之间情感交流的难度会大大提升，其教学价值也更难发挥出来。

2.高中音乐教学中情感教育的实施价值

2.1 提高学生文化修养

音乐本身就承载着人类的丰富情感，品味音乐也相当于在感受音乐所蕴含的各类情感，在高中音乐教学中实施情感教育对于提高学生的音乐学习水平与文化修养有着极其显著的推动作用。首先，音乐课程离不开歌唱，教师在教授学生新歌曲时除了要教授学生歌唱技巧，还要指导学生去用心体会歌曲所流露出的情感，带着正确的情感去歌唱才能使歌声更具感染力。其次，当学生学会从情感的角度去诠释音乐，那便说明学生已经达到了音乐学习的较高境界，此时学生的文化修养也会获得进一步的提高。

2.2 提升学生情感表达

无论是什么形式的艺术创作，其作品都是为了将创作人的思想与情感传达给欣赏的人，音乐便是音乐创作人情感的重要表达途径。透过音乐鉴赏的表面去感知其想要表达的真正艺术情感，与创作人的情感产生共鸣，如此才能领悟到艺术鉴赏的关键所在。但是，由于学生先天的感知能力与后天的情感经历都存在很大的差异，进而导致每个学生的艺术鉴赏能力也都有所不同，在情感的认同与表达方面也参差不齐，甚至有些学生在参与音乐鉴赏时很难正确判断自己内心的情感感受，情感表达也是非常模糊。而情感教育的实施能够在一定程度上弥补学生对情感的认知与理解上的不足，帮助学生获得更为真实、直观的情感感受，以此来有效提升学生的情感表达能力，让学生能够享受到音乐的情感魅力。

2.3 塑造学生正确价值观

高中阶段的学生不是懵懂无知的孩子，其本身已经拥有了较强的自我认知能力，但是他们的世界观、人生观以及价值观并未完全成型，仍需教师帮忙引导塑造。情感教育在高中音乐教学中的实施，不光可以培养学生对音乐的赏析能力和对艺术的创造能力，其本质也是由美育来潜移默化地促进学生德、智、体各方面的发展。同时，在教师对音乐情感的诠释下，引起学生与音乐创作人情感上的共鸣，为学生的人格发展与价值观塑造指引正确方向。

2.4 促进高中音乐教学改革

随着素质教育的不断推进，高中音乐学科教学已然不再与如今的教育理念相适应，教学改革之路漫长且曲折。就高中音乐教学现状而言，传统的应试教育剥夺了音乐课程应有的教学地位，必考学科不断占据本就稀少的音乐课时，使得学生背负着高考的压力还缺乏音乐的熏陶，内心的负面情绪找不到宣泄途径，学生的身心健康状态很难乐观。高中音乐教学中实施并强化情感教育，一方面可以借助音乐学科的美育特点来将情感教育与其整合，凸显并巩固学生的主体地位，通过教师的穿插讲解来激活学生的情感体验，调动学生对音乐的热情与积极性；另一方面，情感教育的实施与新课改“情感、态度和价值观”的教育目标相契合，有助于改善音乐教学模式、优化音乐教学效果，对高中音乐教学改革有一定程度的推动作用。

3.高中音乐教学中实施情感教育的有效途径

3.1 摆正音乐教学态度，正视情感教育价值

高中时期的学生日常需要学习的科目很多，作业更是种类繁多且量大，测验与考试更是家常便饭，而音乐学科并不在高考必考范围内，其课程既没有书面作业也没有硬性测验。正是因为音乐学科的学习情况如此，无论是学校、教师还是学生、家长都没有对音乐学科报以正视的态度，来自各方面的无视和轻视让音乐教学的开展受到了很大的阻力。其实音乐课程并不像人们认为的那般只是个放松途径，对于高中时期学生的身心发展而言音乐学科的教育意义非常重大，高中阶段的学生正值情感发展的关键时期，该时期的学生相比较与人交流更喜欢封闭自己，即便情绪有了异常波动也不会主动开口求助，都会选择自行消化，这样长期下去会对学生的心理健康产生一定的负面影响。但是如果可以在音乐教学中融入情感教育，帮助学生正确认知和表达自身的情感变化，调节内心的异常情绪波动，不让负面情感带偏学生人生之路的方向。

素质教育强调课堂的主体是学生，因此高中音乐教师务必要明确自己的地位与职责力求做到与学生一起探索、感受音乐作品的内在情感。教师在正式教学前要熟练掌握教材中提及的音乐作品相关知识以及创作人所要表达的思想情感，把握好音乐教学中蕴涵的人文性，坚持将学生放在教学主位，为了提高学生对音乐欣赏的兴趣，教师要多在教学计划中设计一些互动环节，任何教学互动都要照顾到学生的主体性和差异性，及时了解学生的学习需求与课堂体验，以此来构建和谐愉快的课堂氛围，促进情感教学的展开并改善和提升课堂教学质量。

3.2 利用教师情感渲染，提高学生审美品位

教师在高中音乐课堂想要实施情感教学之前应当先调整自身的情感状态，把对音乐教学的热情完全发挥出来，利用教师的情感传达来渲染音乐课堂的学习氛围，感染学生自发表达自身的艺术情感。另外，音乐教师在给学生普及乐理知识时应当具备良好的心理素质和扎实的专业素养，为学生挑选艺术鉴赏作品时应当具备一定的审美水平，只有专业能力过硬才能规避劣质艺术作品给学生审美造成的负面影响，带领学生的审美品位走向更高的层次。

优秀的音乐教师能够在课堂上为学生传授艺术审美力和艺术情感，在引导学生深入了解文艺作品的同时也要指点学生该创作人的真实情感，以此作为基础来启发学生对情感的领悟能力。因此，音乐教师在进行情感教育时一定要控制好自身的情感流露，以恰当的时机科学合理地向学生表达，用自身情感的感染力和艺术作品所散发的内涵来完成对学生情感的熏陶。

3.3 善于发掘教材词曲，启发学生情感感知

无论是高中音乐教材中所收编的乐曲，还是教师为了拓展学生视野而补充的乐曲都是十分优美且富有深刻内涵的，尤其是歌词和旋律所表达的浓厚的情感可以滋润学生的心灵，给学生带来情感感知方面的启发。在学习情感表达较为特殊或是极其猛烈的歌曲时，教师可以让学生一边品味歌曲的旋律，一边摘抄其中的歌词，仔细赏析创作人想要表达的内心深处的真情实感。

例如，在教学《祖国啊，我亲爱的祖国》时，教师可以让学生选择最有感触的歌词抄写下来，在反复回味这段歌词后分享一下自己的想法与感悟，就学生所答顺势展开以爱国主义为主题的情感熏陶，增强学生对国家和民族的认同感与责任感，提升学生努力学习与报效祖国的内驱动力。

3.4 创设舒适教学环境，增强学生情感体验

课堂教学环境对学生的最终学习效果有着十分明显的影响作用。舒适又轻松的音乐教学环境往往能够在一开始便唤起学生的兴趣和积极性，让学生快速地、全身心地投入到教学中，最终学生的学习效果也是非常的理想。教学环境的创设有很多种方法，其中最为常用也是效果最明显的方法是借助多媒体技术，多媒体的播放功能可以有效增强学生直观的情感体验，还方便教师进行课后知识拓展延伸。通过教学环境的创设，原本较为抽象化的音乐情感摇身一变成了生动形象的画面与感受，在丰富音乐课堂情感教育内容的同时，营造出一个和谐愉悦的课堂氛围，让学生可以放下防备向教师敞开心扉，接受来自教师的情感指导，既丰富了学生对于音乐作品的情感体验，又疏导了学生心中的各种郁结。

例如，在《辽阔的草原》教学中，教师可以借助多媒体播放草原美景和人文习俗的音频，为学生直观展示广阔无垠的大草原风情，让学生亲身领略歌曲中所描绘的草原之情和草原之美。与此同时，教师还可以在教学过程中给学生做范唱，拉近学生与蒙古族音乐文化的距离，给学生提供亲自感知蒙古同胞豪迈之情的机会，通过创造舒适轻松的音乐课堂环境来提升学生的音乐学习体验，帮助学生形成享受美与追求美的信念，为学生正确价值观的形成奠定基础。

3.5 引入游戏教学模式，提升学生情感认同

提起游戏，应该没有哪个学生可以抵挡得住来自游戏的诱惑，而将其引入到音乐教学中更是可以瞬间带动学生对课堂学习的热情，提升学生对音乐学习以及情感教育的认同感，给后续的教育教学起到推波助澜的作用。尽管游戏的益处有很多，但是要将其正式作为教学模式应用到高中音乐的实际教学中，还是要多加斟酌、合理设计，尤其是游戏的内容方面是否合理会直接关系到教学的效率和质量，因此，教师应当将学生的能力、基础以及意愿等各方面的真实情况都划到教学设计所要考虑的范围内，保证学生能够以饱满的学习状态融入到教学活动中。

此外，游戏虽然可以活跃课堂氛围、提高学生积极性，但是如果安排了太多或太少的游戏也会对教学效果起到相反的作用，过多的游戏环节不仅影响教学进度还会扰乱课堂秩序，而过少的游戏环节则无法达到预期的活跃氛围效果，短暂的游戏时间根本对学生的学习兴趣起不到太大的刺激作用，甚至还会变相消磨学生的积极性。所以教师在做游戏教学安排时应当秉承适量的原则，不要为了过分追求课堂效果而违背游戏教学的初衷。

3.6 组织教育实践活动，激发学生艺术情感

情感教育在高中音乐实际教学中是激发学生想象力与创新思维的重要途径，通过情感教育来使每个学生都能够具备正视自身缺陷的勇气，帮助学生学会欣赏自己的闪光点并释放自身的表现欲望，尝试为自己的人生增添一抹艺术光彩。高中音乐教学实施情感教育的一大前提便是要尊重学生的主体地位，对学生进行必要的人文关怀与人性化教育，优化学生审美品位的同时也要培育学生优良美好的道德品质，引导学生形成积极向上的人生态度。高中阶段的学生正处于由青少年向成年人的过渡时期，其思想也介于成熟与幼稚之间，唯独在渴望受到关注与欣赏这方面是肯定的，因此教师可以从学生的这一特性出发强化自身的指引作用，抓住机会组织一些与音乐主题相关的教育实践活动，鼓励学生多多参与其中，以此来满足学生旺盛的表现需求和对周围关注度的渴求，从而达到调动学生对音乐学习的主动性以及提高情感教育实效性的目的。

例如，在《梁祝》小提琴协奏曲的教学过程中，教师可以借此课主题带领学生在本课学习的小提琴协奏曲的基础上编排“梁祝”舞台剧，通过对舞台剧的设计、排练及表演让学生对梁祝故事的内涵有更清晰的认知，引导学生用心感知该曲背后的情感内涵。这样的实践活动既可以为学生拓展音乐教材相关的背景知识，还可以激发学生艺术创作意愿与情感，使学生在音乐课堂的所获得的情感体验更为丰富有趣。

结束语

综上所述，教师应当立足音乐学科的育人特点，把情感教育融入其教学过程中，一方面提升学生的审美品位，丰富学生的情感认知；另一方面帮助学生塑造优秀人格品质，为学生长远发展奠定基础。