幼儿园课程游戏化教学的现实问题与改进策略

樊丽娇

（哈密市豫哈实验幼儿园 新疆 哈密 839000）

前言

新课改背景下，开展幼儿园教育教学工作，组织渗透式领域课程教学活动，幼儿教师需要创新教学思路，采用更加优质的教学理念，建构趣味游戏。可以提高幼儿的学习兴趣，也可以给学龄前儿童带来比较丰富的游戏体验。希望接下来分享的内容，能够给更多幼儿教师提供教学参考，推动幼儿园课程游戏化教学的不断进步。

1.幼儿园课程游戏化教学的现实问题

今天的教学背景下，组织幼儿园教学工作开展高质量的游戏教学活动，能够提高幼儿园教学质量，也可以给学龄前的儿童创建许多有趣的学习体验，但是幼儿教师也要注意，目前阶段组织游戏活动，仍然面临许多的客观难题。幼儿教师只有发现游戏化教学的问题，才能够找到更有针对性的教学改进策略，提升幼儿园教学的质量。希望接下来探讨的现实问题可以引起更多幼儿教师的关注，进一步提升幼儿园的教学水平。

1.1 幼儿游戏心态急需调整

学龄前儿童固然喜欢参与游戏，但是游戏教学工作开展过程中有很多的幼儿游戏心态过于偏激。比如幼儿到了特定年龄段之后，可能会有一段时间存在秩序焦虑心理，无论什么事情，幼儿都想要当第一名，构建游戏活动的过程中，幼儿不能享受游戏过程，反而将所有的重心都放在追求第一这个名次上。这种情况如果普遍存在，幼儿园的游戏化教学就很难取得良好效果。还有在组织游戏活动的过程中，幼儿教师也要注意，课程游戏化主要是在讲解知识的过程中建构游戏，把知识教学和游戏活动融为一体，核心还是为了传授知识[1]。但是有些幼儿会因为个人的游戏热情过分浓厚，过分执着游戏，而忽略教师在游戏中渗透的知识内容，也不利于取得良好的教学效果。

1.2 游戏活动形式比较单一

幼儿教师在构建游戏活动的过程中，应该积极创新游戏形式，加强游戏教学设计，在课程游戏化建构方面，幼儿教师需要贴合小朋友们的学习特点，兴趣爱好进行特殊设计。比如幼儿比较喜欢参与群体游戏，幼儿教师就应该优先选择群体游戏活动，让幼儿们在这种活动中学习知识，提升个人的学习素养。除此之外，幼儿教师也需要及时创新游戏活动形式，用媒体，设备等开展趣味游戏，也是一种不错的选择，值得幼儿教师深入研究。目前阶段，很多教师在利用多媒体构建游戏活动方面，仍然没有找到合适的路径，所以幼儿教师需要加强探索。

1.3 普遍缺乏合理游戏评价

游戏教学是一个非常关键的过程，但是当前阶段组织课程游戏化教学活动，幼儿教师仍然没有找到特别科学的游戏评价方式。比如游戏活动过程中，有些幼儿的表现明明十分优秀，但幼儿教师除了口头上的评价，再也没有别的表扬措施，这就可能让幼儿忽略自己的优异表现。更严重的是，当幼儿暴露出一些行为问题时，幼儿教师没有及时评价，错失了纠正幼儿行为问题的第一时间。这种情况如果反复出现，也会影响游戏教学的最终质量，甚至让幼儿对自身的行为产生不妥当的认知。

2.幼儿园课程游戏化教学的改进策略

2.1 建构游戏情境，加强课程游戏化建设

进入新时代以来，开展幼儿园的各项教学工作，特别是组织渗透式领域课程，幼儿教师需要创新教学方法，在课堂上引入有趣的游戏活动，能够让学生在参与游戏的过程中自主吸收知识，懂得更多道理。也可以通过游戏实践锻炼幼儿多方面的素养，取得更加立体的教学成效。根据笔者的教学经验，幼儿教师应该在构建课程游戏的同时，设计一个特定的游戏情境，让幼儿们可以沉浸于某个情境，深入研究知识，参与游戏，这样可以让课程的游戏化建设展现出更丰富的色彩，提升教学质量。

例如：教学《我会好好商量》这节课时，幼儿教师可以先准备一段动画视频，让幼儿们通过观看视频，了解相应的情境问题，比如小猴子和小河马正在因为一些事情吵架，请小朋友们安静下来，让我们一起去看看小猴子与小河马到底因为什么事情吵起来了。在视频动画之中，小猴子和小河马正在争夺一辆小汽车，小猴子说，这辆小汽车明明是自己先拿到的，但小河马说，这辆小汽车是自己先看见的，两位小动物都很想玩，但是只有一辆小汽车，所以他们一言不合就吵了起来。大象老师站在一旁也很无奈，不知道如何调解，让小朋友们结合这种情境想一想，如果你们遇到这种情况，应该如何处理呢？

结合趣味情境，正式引入本节课的教学主题，让幼儿们自己想想，遇到事情的时候，应该如何与他人好好商量，教会小朋友与同龄人相处沟通的办法。让幼儿们懂得与人为善的道理和同龄人和睦相处，这能在培养幼儿的社会交往能力方面带来许多帮助[2]。幼儿教师还可以开展模拟游戏，让小朋友们扮演小猴子和小河马表演一下如何和睦相处，好好商量这种教学办法，可以实现寓教于乐的引导，提升课程游戏化教学价值。

2.2 建构媒体游戏，体现课程游戏化乐趣

随着信息技术的不断进步，今天的教学背景下，很多幼儿园都已经配备了先进的教学智能设备，以多媒体设备为核心的教学创新模式，也成为幼儿园教师群体要重点研究的问题。而利用多媒体设备构建趣味媒体游戏，既可以体现课程游戏化的趣味性，又能够让幼儿们在参与游戏的过程中，体验到与众不同的快乐，还可以实现寓教于乐，让幼儿们快速吸取幼儿园教学的知识重点。

例如：教学《垃圾桶的困惑》这节课时，幼儿教师就可以在课堂上，准备好相应的多媒体游戏。比如幼儿教师可以利用多媒体设备中的游戏模板设计，一个简单的互动游戏教师在课件里呈现四个垃圾桶，分别是有害垃圾，厨余垃圾，可回收垃圾和其他垃圾四个垃圾桶，分别用红色，绿色，蓝色和灰色标注清楚。然后幼儿教师会给小朋友们提供不同的垃圾图片，要求幼儿把相应图片拖拽到合适的垃圾桶里，看看幼儿能否在这种游戏活动里学会垃圾分类的技巧[3]。对于学龄前阶段的儿童来讲，参与这种游戏是一件非常有意思的事情，通过媒体设备建构起来的游戏，也存在形式简单且新颖的特点。既有利于激发幼儿的学习兴趣，又能够让幼儿学会垃圾分类的相关知识，这对于培育幼儿的学习素养，实践能力而言，也有非常重要的推动意义，值得幼儿教师深入研究。

2.3 建构群体游戏，彰显课程游戏化特色

游戏是幼儿的一种自主活动,它主要强调的是幼儿的兴趣、幼儿在游戏中的表现以及幼儿的参与过程。学龄前阶段的小朋友比较喜欢参与集体性的游戏活动，个体游戏幼儿自己私底下也能够建构参与。但是幼儿参与群体游戏的机会比较少，幼儿教师应该针对这种情况多设计一些群体性的游戏，方便幼儿们集体参与。增强班级凝聚力的同时，培养幼儿多方面的实践素养。

例如：教学《我会过马路》这节课，幼儿教师可以带领学生来到户外，参与过马路游戏活动。要求幼儿们跨越障碍过马路，教师会在道路上设计许多移动的障碍物，幼儿需要通过躲避的方式远离障碍物，顺利通过则可以获得游戏加分。幼儿教师可以让小朋友们以小组为单位参与此类游戏活动，对于幼儿来讲，这种趣味化的群体游戏，更能够激发幼儿的游戏参与热情，提高幼儿园教育教学质量。

多准备此类群体游戏，幼儿教师，还可以在游戏中增加小组加分策略。比如顺利通过马路之后，可以给自己所在的小组加分，最终计算每个小组的总得分。以此判定每个小组的排名，有利于提升幼儿园游戏教学质量。

2.4 加强游戏评价，提升课程游戏化质量

随着新课改的深入推进，当前阶段开展教育教学工作，组织游戏教学，运用游戏化的方法，实施常规课程教学活动，可以取得事半功倍的教学效果[4]。与此同时，幼儿教师也应该创新评价方式，游戏结果出来之后，幼儿教师要针对幼儿们的游戏参与情况实施评价，幼儿教师也要着眼于幼儿的游戏参与过程，分析幼儿在游戏活动中，展现出了怎样的特点。着重分析幼儿的游戏参与弱点，进而调整教育教学方法，这样可以精准解决幼儿成长过程中，暴露出来的问题，也能够培养幼儿的实践能力，促进幼儿全面发展。

例如：构建“排排队户外实践游戏”，幼儿教师设计的游戏规则，世上所有的小朋友通过排队快速找准自己的位置，幼儿教师会在一旁喊口令。比如教师喊“三人排排队”，幼儿们就需要快速组成一个三人的队伍，然后排好队，最终没有找到队伍的小朋友，就会输掉本轮比赛被淘汰。老师在这种游戏活动里，有些幼儿为了取得胜利，总是和一名幼儿持续抱团，影响了整体比赛的公平性，幼儿教师应该针对这种情况给出合理的评价，提醒幼儿：“参与游戏是让所有的小朋友都能有一些与不同同学互动的机会。如果你们总是和同一位小朋友报团，那这个游戏就没法开展下去了对不对？”用委婉的评价，指引幼儿认识到自身存在的问题，采用更加优质的评价办法，提升课程游戏化教学质量。

总结

喜欢做游戏是儿童的天性，所以在课堂教学中融入多种游戏元素是提高幼儿教育质量的关键途径。在培养幼儿能力、引导幼儿成长的过程中，教师需要加强对幼儿学习发展特点的理解，并结合幼儿的实际学习情况，开展有效的幼儿教育活动。引入游戏教学法，幼儿教师能够较好地运用幼儿爱玩爱闹的性格特点，让幼儿在游戏活动中提升对学习知识的理解，能够运用自己喜欢的方式提升自身的能力，促进幼儿综合素养的提升与发展。