农村小学生责任意识培养的途径与策略研究

苟琼才

（白银市会宁县党家岘乡中心小学 甘肃 白银 730700）

通过调查和了解可知，农村小学生的责任意识相对较弱，造成这一情况的原因有很多，如学校、家庭、环境、教师等。要想最大程度增强学生的责任意识，教师应积极调整教学方法，在教学时加入真实案例，逐步增强学生的责任意识；挖掘更多的情感因素，逐步落实责任教育；开展不同类型的教学活动，践行责任担当；同时还需充分利用社会热点，拓展和延伸教学内容，逐步增强学生的责任意识。

1.农村小学道德与法治培养学生责任意识的意义

1.1 为学生的发展奠定基础

小学生正处于培养责任意识的重要阶段。道德与法治学科在增强学生责任意识方面具有独特优势，能有效约束、规范学生的行为。相对于城市的学生来说，农村小学生更不具备较强的责任意识。出现这一问题的原因有很多，如学校未能认识到增强学生责任意识的重要性，家庭并未开展责任意识方面的教育，农村环境也具有一定影响。在当前教育改革的背景下，道德与法治学科逐渐引起社会、教育领域的关注。一方面，学校为提高教学效率、改变学生学习态度，鼓励教师灵活运用多样化的教学手段，让学生能在正确引导下形成正确的“三观”；另一方面，借助正确的道德与法治教育，学生能积累更多的知识，也能学会在生活中约束个人行为、遵守法律法规。在道德与法治教学过程中，重点培养学生的责任意识，能够让学生在正确引导下形成成熟的心智，提高其自我管控能力和约束能力，使其能始终向着更好的方向成长，最终实现学生的全面发展。

1.2 降低青少年违法乱纪行为

通过相关调查可知，责任意识、法制意识、道德修养降低是导致青少年出现各种违反行为、乱纪行为的主要原因。在此背景下，教师必须要认识到道德与法治驾驭的重要性，并在日常教学中选择恰当的教学方法，逐步增强学生的责任意识，教师既要从知识角度出发，逐步夯实学生的知识基础，还要从精神层面入手，向学生传递正确的思想和观点，最终增强学生的责任意识和法制意识。在教师的正确引导下，学生能消化、吸收更多的法律知识，并运用到日常生活中，由此保护自己和他人。

1.3 符合时代发展的要求

道德与法治学科与时代保持一致步伐。因此，教师也会根据时代发展的实际情况，不断调整和优化教学工作，在教学时遵从因材施教的教学原则，开展多样化的教学活动。在道德与法治教学中重视学生责任意识的增强，能够显著提高学生的道德修养，能为其未来的发展和生活奠定良好基础，培养出更多高素质、高能力的优秀人才。

2.小学道德与法治教学中存在的问题

2.1 课堂教学环节形式化

在实际教学过程中非常容易出现教学环节较为形式化，教学目标不够突出等问题[1]。在缺少明确教学目标的情况下，道德与法治课堂将会呈现出较强的随意性，教师的教学思路也较为混乱，而这就导致学生在学习过程中无法顺利理解和掌握知识，更无法形成较强的责任意识。此外，教师所设置的教学环节不够完善，未能从学生的角度出发，也并未重视责任意识的渗透，而这会进一步影响到学生的发展。

2.2 课程设置认同度较低

从教师的角度来说，部分教师并未认识到增强学生责任意识的重要性，在教学时存在一定的偏差，因而普遍将教学重点放在理论知识的讲解，并未围绕着责任意识开展具有吸引力、趣味性的教学活动。很多农村家长为了提高生活质量而选择进城务工，这就导致部分学生成为留守儿童。在缺少家庭教育、家长正确引导的情况下，学生无法认识到道德与法治学科的重要性，认为学好主科即可，无法紧随教师的教学步伐，自然也无法实现责任意识的增强。

3.农村小学道德与法治增强学生责任意识的策略

3.1 引入真实案例，增强责任意识

对于小学生来说，其主要的生活场所是家庭，不够了解家庭外部的情况；但部分小学生是留守儿童，缺少家长的日常教育和影响[2]。为了显著增强学生的责任意识，道德与法治教师必须要从这一角度出发，快速调整教学模式，从生活角度搜集和整理更多真实的案例，让学生在分析案例的过程中认识到责任意识的重要性，产生较强的认同感。在引入真实案例时，教师必须要做好案例分析工作，保证能全面、透彻地呈现、讲解案例，引导学生能真正认识到一个事件的全面性，在准确了解事件发生原因、内容等，能根据自身情况做出正确判断，懂得正确操作的方法。此外，在引入案例后，教师应留给学生充足的自由思考和学习时间，使其能在分析案例的过程中获取更多的知识；教师还可加入小组合作的教学手段，让学生在互动交流中实现思维的碰撞，最终形成较强的责任意识。

例如，在教学《我们的班规我们定》时，该节课的内容学生的真实生活存在紧密关联，可明确学生的主体地位。为了显著增强学生的责任意识，教师可在正式教学前提出问题：“同学们，在不同的地方有不同的规定。在动车上，人们不能吸烟；在正在飞行的飞机上，人们不能打电话；某些商场不允许人们带着宠物。那么，你们觉得为什么班级内要制定班规呢？”此时，学生纷纷开始认真思考，有的认为“为了更好地学习知识”，有的学生认为“为了让大家变得更加礼貌”。借助这些问题，学生能对该节课的知识有初步的了解和认知，也能为接下来的教学做好准备。在完成课前铺垫后，教师需要为学生提供一个真实的案例，既要利用多媒体设备播放相关视频，还要利用语言进行引导：“在某天，小白正在教室内上快速奔跑，然后碰倒了小黑。但是小白并没有道歉，更没有主动扶起小黑。同学们，你们觉得小白的行为是正确的吗？如果不对的话，你觉得他到底错在哪里呢？”之后，教师需要留给学生充足的思考和分析时间，引导其从案例中提炼出更多的知识，为其责任意识的增强奠定基础。在讨论和交流过程中，学生能逐渐认识到班规的重要性，也认识到应在班规中加入不准在教室内奔跑的规则。教师可将学生分为若干小组，并要求各小组的学生根据自身情况写下班规，再进行举手投票，超过半数的班规可加入到本班级真正的班规中。在此过程中，教师可让学生逐渐认识到结合实际生活制定班规的重要性，也能使其主动遵守班级班规，形成良好的责任意识，能敢于担当。

3.2 挖掘情感因素，落实责任教育

从年龄的角度来说，小学生普遍较为感性[3]。针对学生的这一情况，教师应深入挖掘道德与法治教材中的情感因素，让学生能从感性的角度出发人知道责任的重要性。一方面，教师在挖掘、探究情感因素时，教师应引导学生学会换位思考，能从他人的角度进行思考和分析。在日后遇到同样的问题时，学生能正确处理，也会更有担当；另一方面，教师应带领学生分析情感与责任之间的关系，利用案例、语言、活动等方式，从情感角度入手逐步增强学生的责任意识，使其能在日后做出更负责任的行为。

例如，在教学《我爱家乡山和水》时，教师应当从担当、责任层面入手，逐步增强学生热爱国家、热爱家乡的意识。在具体的教学中，教师应从情感因素的角度入手，挖掘农村发展、国家发展对自己、他人所产生的影响，使其能爱护周围环境，保护好家乡的环境，逐步增强学生的环保意识。为了增强教学的有效性，教师可在课前安排学习任务：认真观察农村环境，可利用调查研究报告、绘制美术作品等方式，了解当前农村的环境问题，记录下农村美好的景色；了解保护农村环境的重要性和积极影响。在上课时，教师需先利用语言激活学生思维：“同学们，你们喜欢农村的环境吗？农村虽然不如城市繁华，但拥有非常好的环境，拥有城市人们看不到的美丽风景，你们现在可以展示一下自己的学习成果吗？”教师需留给学生充足的展示时间，使其能更加全面地了解环境保护、农村生活等。之后，教师就可围绕着该节课的教学内容展开教学，利用教材中的知识、真实农村案例等，让学生认识到环保的重要性，能在日常生活中贡献自己的力量，最终实现其责任意识的增强。

3.3 开展教学活动，践行责任担当

道德与法治中的内容与学生的日常生活存在紧密关联，也需要学生能在生活中灵活运用所学知识，这是该学科的教学目标[4]。要想实现这一点，显著增强学生的责任意识，教师就可围绕着教学内容开展不同类型的课外教学活动，让原本复杂、抽象的知识变得更加直观和形象，增加教学的吸引力，促使更多学生形成良好的责任意识、正确的道德与法治观念。

例如，在教学《我的家庭贡献与责任》时，四年级的学生已经具备家庭观念。为了让学生能正确处理自己与父母、家庭之间的关系，增强其关心亲人、热爱家庭、承担家庭事务等方面的责任意识，教师可开展多样化的课外教学活动，如“给父母洗一次脚”“帮妈妈做家务”“我讲故事哄父母睡觉”等。如果班级内有留守儿童，那么就可将以上活动中的父母变成外公外婆、爷爷奶奶等。在参与这些活动的过程中，学生能与家人进行角色互换，能真正感受到家庭的温暖、家人的不易。在完成教学活动后，教师应要求学生围绕着此次活动撰写活动日志，并张贴在书桌上、卧室内，提醒自己不要与父母发脾气，在家庭中经常帮助父母做家务。利用这些教学方式可显著增强学生的家庭责任意识，使其能真正认识到自己是家庭中的重要一员，要在家庭中承担起相应的责任，能为家庭做出更多的贡献。

又比如，在教学《低碳生活每一天》时，教师可在课堂中创设出与环境相关的教学情境，与学生一起沉浸在雾霾的天空、污染的河水环境中。在此过程中，学生能真正了解当前农村、城市、自然的污染情况，也能认识到环境污染对人们产生的直接影响。在完成基础知识的讲解后，教师可布置课外活动任务：调查了解家附近的环境污染情况，并从自身入手制定出更加科学合理、恰当可行的环保措施。

3.4 结合社会热点，拓宽教育内容

道德与法治学科本身就是实践、理论相融合的一门课程[5]。在增强学生责任意识时，教师应从教学内容出发，搜集和整理相关的时政热点，如加入农村传统文化、社会热点事件、农村地域特色等方面的内容，在提高学生认知水平的同时，增强其责任意识。在课堂教学中，教师还可创设多样化的教学情境，构建更加活泼、轻松的课堂氛围，打造更适合学生的学习环境，为其责任意识的增强奠定基础。

例如，在教学《当冲突发生》时，该节课的内容时帮助学生分析出现冲突的根本原因，并采用恰当合适的方式解决、化解冲突。在教学时，教师应灵活运用多媒体技术，播放社会上、本地出现的热点视频资料，如“秋收玉米起纠纷”。在应用这一热点视频资料时，教师应做好前期铺垫工作：“如今，秋收季节已经来临，田间地头因农机租赁、地界划分、邻里纠纷等矛盾逐渐增多。今日，本地又出现一起因垄地出现冲突的事件，现在需要大家认真观看视频内容。”在完成视频的播放后，教师可提出一些问题：“同学们，如果你是这个时间中的一个人，你将会如何处理这件事情呢？你觉得这些当事人的行为正确吗？”这些问题可引发学生的积极讨论与思考，而教师需给予学生正确的引导和帮助，逐步增强其公民意识和责任意识，了解各自的权利和义务，利用科学合理的方式解决问题。

又比如，在教学《我们当地的风俗》时，农村学生对风俗有更加直观、深入的了解，因而能在上课时分享更多的想法。针对学生的这一情况，教师可在课堂中提出多样化的问题：“同学们，你们对本地风俗有哪些了解呢？”在讨论活动中，每个学生都表现得非常积极和主动。在活跃课堂氛围后，教师可播放与中国传统风俗、当地风俗相关的新闻，同时还可播放与外国风俗相关的新闻视频，如万圣节、圣诞节的新闻报道等。在这样的课堂中，学生认识到我国风俗是非常独特的存在，与外国风俗存在非常明显的差异，应继承和发扬我国的风俗习惯。在确定教学内容时，如果教师能围绕着教学内容增加社会热点，那么会吸引更多学生主动参与到课堂讨论与学习中，最终显著增强学生的责任意识和分辨能力。

3.5 对学生的评价要立体化，增强他们的责任感

对学生责任意识教育的最终目标是让学生心中有责任心，有集体，有社会，有国家，能够以积极向上的心态投入到学习和工作中去，做好每一件事情。这是一个漫长的过程，需要我们对其进行引导评价，因此，建立一种立体的评价体系，对于培养学生的责任意识非常重要[6]。

3.5.1 引导学生进行自我检查。教师在教学的过程中，可以结合教学内容引导学生进行自我检查，如果学生做的好，就给一些鼓励和奖励，如果学生做的不到位，要及时督促学生进行改正。教师还可以通过一月一主题的责任感教育实践活动和系列评比，从学生个人层面评比悟责、守则、尽职、尽责小标兵，促使孩子养成好习惯。

3.5.2 集体竞赛。在教学中，教师还可以联合学生各部分开展“行为规范示范班”的评比活动。通过集体的比赛，引导学生将个人的行为与班集体的荣誉结合起来，提升他们的团队意识和集体荣誉感。具体的活动如凡班级学生放学排队、大课间活动、集会活动等公开场合，采用亮班牌制度，形成个人行为对集体负责的集体意识。

3.5.3 责任考场。责任考场通过暗访手段，提高学生警惕性、自觉性，逐步由他律行为转向自律行为，从而形成良好的责任行为习惯。如组织“眼中明责任、行为中显精神”随机暗访活动，将废纸有意丢在校园某个地方，看学生的行为。然后通过校园网、红领巾广播等，表扬先进，指出问题。

结束语

总而言之，责任感是学生做人之本，是学生立足社会之本。而学生责任感的培养又是一项系统工程，并非一朝一夕之功。小学生正处于形成价值观念、道德理念的重要时期，在这一时期开展道德与法治教学、增强责任意识等具有重要作用。在具体的教学中，教师必须要利用真实案例、课外活动、社会热点、情感因素等方式，让学生在正确引导下逐渐形成较强的责任意识，能主动承担起自己应承担的责任。