浅析高中政治情境教学策略

张晨光

（阿克陶县红柳中学 新疆 阿克陶 845550）

现行的普通高中政治课程标准，明确提出构建“情境化学科课程”，提出教学过程应采取“思维情境”“互动情境”或“社会实践情境”等方式呈现，即通过一系列活动使教学过程情境化。在教育发展中，高中政治教学视野从学生考试成绩上重新回归到学生本身的发展。高质量的教学模式是所有教学工作者努力的目标，在进行政治教学中，运用情境教学法可以增添课堂中的活跃元素，学生的内心会感到好奇。学生的学习热情得到了明显增强，并且情境的创设是多维度的，可以带入更多的知识内容。这样学生的眼界更加开阔，而且对政治概念的重难点也会理解得更加深刻。所以在最新的课程指导纲要中，对创设情境课堂颇为关注。

1.高中政治情境教学的教学设计要点

1.1 围绕学生身心特点设计教学内容

以往的政治课堂问题主要是学生还是更多地以一个跟随者的角色完成政治学习，难以得到学习体验的改善。2022 新课程标准对教学优化提出了进一步要求。高中政治教师要想进一步提高学生的学习效率，可以将情境教学法融入高中政治课堂，构建高效的课堂能够充分激活学生的学习思维，让学生找到正确的学习策略。高中政治知识点非常多，概念的逻辑性很强，很容易在学习中遇到重重阻碍。与此同时，教师需要意识到，拥有良好学习状态的学生不但学习欲望强烈，而且学习效率也相比以往有所增强。学生会不断的进行自我拓展、探索，对于政治学习来讲，学生在不断联想和思考中完成分析可以提升对于概念的理解。学生在情境化的学习环境中，想象力得到展开，仿佛融入到政治的内容当中。这就是情境教学的价值，将学生已经疲惫不堪的学习思维变得充满活力，能够主动投入到学习过程中。在进行政治教学的时候，高中政治老师可以将和政治知识相关的素材作为创设情境的资源，将课堂内容变得丰富多彩。在符合教学内容的情境中，学生的学习专注度显著提升，情感与思维都更加丰富。

1.2 结合多元化情境的构建

政治课程是一门理论性很强的课程。但由于理论性强，这门课有可能成为具有较大约束力的政策教育课，可能造成唯书、唯上的教学气氛，造成学生感觉枯燥、难懂的学习感受，限制学生自主学习意识，不利于学生树立良好的学风和提高学生分析问题、解决问题的能力。在高中政治教学的课堂上，开展多元化的情境创设是非常有必要的。提升深度理解能力和学科素养对于学生来说是至关重要，这是政治的教育目标。老师在开展情境创设的过程中，要结合新课程标准的理念，满足学生的学习要求，同时也要留给学生一定的探析空间，让学生进行理解和分析，将自己的想法和观点表述出来。目前高中生的思维虽然充满活力，但学生还并未掌握如何去思考和展示自己的潜力。因此课堂教学要加入更多的引导形式，帮助学生主动思考，拓展学生的政治学习宽度。我们高中教师基本上都习惯了以自身为主导的教学创设，其教学内容的开展大多围绕教学主题进行讲解、分析，而缺少对学生的思维引导。在多元化情景教学法的辅助下，学生不再是等待教师讲解的学习者，而是成为一个自主思考、自我拓展的探索者，而在探索的过程中，学生会发现自己的不足，也能从不同途径找到学习的钥匙，这是一个收益颇丰的学习过程。所以情境创设的价值不仅体现在提升学习氛围上，同时情境也具备成为教学载体的条件，能够在此之上融入更多的学习活动，转变学生错误的观点，让学生意识到政治的价值，这样学生会树立优秀的学习动机，并愿意尝试探索更多政治学习的路径。所以教师必须对如何应用情境教学法进行深度思考，发挥出情境化教学的最大价值。

2.高中政治情境教学的教学设计策略

2.1 结合信息技术创设情境，提升学习体验

2022 新课程标准明确指出教师应该加强信息技术的运用。对于高中政治教学来讲，教学素材的导入是帮助学生提升学习效率的重要途径。不过由于以往教师对于时政导入的重视程度不够，还是采用陈旧的以教材讲解为主的教学策略，并未进行教学素材的挖掘，造成学生的学习效果难以达到预期目标。信息技术的开发运用是创设情境的重要手段，通过导信息资源的生动画面，使学生产生学习沉浸感，这样学生就能不知不觉走进政治领域，去思考和想象。信息技术能够改变政治课堂的教学氛围，激发学生的思维活力。情境创设在整个课程中扮演着非常重要的角色，多数情况下，是整个课程的节奏和效率的基础。因此，使用信息技术完成情境创设很重要。教师应该结合新课程标准的要求，利用信息技术资源营造课堂氛围，能够拓宽学生的学习视野，也给予学生直观学习享受，给予学生丰富高中政治学习体验。举例来说，在《我们的民族精神》的教学中，高中政治教师可以结合抗日战争素材构建情景，用一部部抗日战争影片去打动学生们的内心，从而让学生尊敬革命先烈，接受爱国主义教育。在情景创设中，可以结合《我和我的祖国》《上甘岭》《长征》等影片，通过不同影片内容、不同拍摄角度的教学素材来提升学生的感知，从而让学生更理解复兴中华的意义，增加学生内心体验和思想认识。教师再采用信息化资源展示资料，给学生分享一些抗日英雄的个人资料，比如赵一曼、刘四虎、成本华、魏来国等英雄人物，丰富了教学内容，学生从英雄人物的事迹中也能获得精神的感染。从政治学科特点和学科育人的角度来讲，其教学是一个需要不断渲染和熏陶的过程，在现代信息技术丰盈的情况下，为了让信息化资源在授课中适时适宜地起到应有的作用。教师需要引导学生去思考、感受、总结，比如写一篇观后感，让学生将课堂所学内化于心，实现情感与学习认知的结合。教师要合理运用信息技术，让政治课堂的内容变得丰富而精彩，便于学生深度理解，拓展学生的眼界，刺激学生的主体性。因此高中政治教师必须要在教学过程中将信息化资源与学科教学内容进行科学合理的融合，这样才能够使所学知识达到学以致用的教学目的。在高中政治课信息化课堂的创设中，教师必须提升对教学素材的挖掘能力，给学生提供一些新颖生动的导入素材，不能让学生只依靠听讲或者背诵去完成学习。教师要想方设法提升学生的学习热情，让学生积极参与到课堂学习的过程中，并结合多种教学形式的指导，提升教学指导的实效性。信息化课堂的高质量构建能够与课堂学习形成相互补充，从而实现对于学生立体化的培养。

2.2 创设生活化议题情境，促进学生主动完成深度学习

高中时期，学生压力相对增加，主要精力都放在应付教师传授的基础内容，极大地降低了自主学习的教学效率。现阶段，高中学生的探索能力、思考能力都有一定的不足，在高中政治自主学习中可能存在没有思路的问题。学生对于政治学习活动的认知是非常浅薄的，其主要参与探究的方式还是依靠自己的兴趣去下意识的完成，教师要设法解决探究能力不足、思维方式单一的问题。学生能够从不同类型、模式、内容的互动中去找到学习政治的不同方法，也能打开学生的政治视野，强政治生对于学科的认知。政治教师要深度分析当下的高中生在学习政治的过程中存在着问题的问题和障碍，在将全体的问题和难题加以分析和梳理后，以生活化议题情境的创设为基础，促进学生从生活中提炼政治知识，有助于学生理解知识难点。生活情境的丰富性和多样性对于政治教学来讲大有裨益，能促进学生思维发散。教师可以通过创设议题情境培养学生的深度理解能力。举例来说，在《我们的中华文化》内容中，中华文化是思想教育、政治教育的核心板块，且与学生生活有着密切的关联。所以此时议题教学就可以发挥重要作用，首先构建几个议题作为切入点：我们的中华文化有哪些特性？我们的家乡文化有哪些种类？我们应该怎样传承中华文化等。让学生从自身生活、从乡土资源的角度去思考，去探析，去辩论，这样每个学生都有机会发表自己的看法，也论证自己的观点。同时对于逻辑判断力较弱的学生，也能从议题讨论中找到更多学习的思路，提升对于概念的理解。以此来让学生能够在高质量的讨论学习中提升自己的理解能力和政治综合素养。因此在课程创设中，教与学之间应该建立紧密的联系，理解学生主动学习的渴求与教学的需求，并且引导学生不断思考，助力学生主动完成学习活动。通过互动引导帮助学生完成了高质量的自主学习过程。政治教师需要注重生活思维的锻炼，尊重学生的内心情感，以此为突破口来设计生活化议题情境，实现高质量、有针对性的教学指导。教师从学生的思维方式入手，首先把学生的注意力集中到政治分析中。再结合生活议题情境的融入，帮助学生逐步实现自主学习。所以教师必须根据教学需求，把教学主题与素材开发进行高质量融合。这样学生的学习思路变得更加灵活，政治视野也得到拓展，同时学生也能带着兴趣走入政治课堂，学习积极性得到了明显提升。

2.3 结合实际案例完成合作情境创设，拓展学生主动学习视野

合作情境的创设提升主动学习的动力。此同时，学生都是独立的个体，但完成一项任务不能单凭一己之力。对于高中学生来讲，日后进入工作岗位势必要与自己的同事、同伴进行配合完成工作。所以合作教学的价值不仅体现在课堂上，对于学生的全面成长也具有积极意义。很多高中生学习依赖性非常强，解题变得比较依赖他人指导，很难找到高效的学习路径，经常在变化的题目中出现迷茫的状态。有一些学生的学习完全依靠教师的讲解，在接触一些比较灵活的问题，或者教科书上不具有的内容的时候，学生们往往就会不知所措。如何帮助学生主动的完成探析学习，成为当下政治教师需要去进行优化的板块。教师要改变以往大包大揽的传授式教育，应注重引导，以“少教”促进学生“多学”。案例的融入能够帮助学生更好地分析政治知识，教师首先可以引进更为政治的信息技术教学手段，寻找一些网络影音素材，让学生有主动学习的动力。同时结合实际，学生的学习思路也变得多样。因此为了进一步提升学生主观能动性，教师就要强化自身的教学案例挖掘能力，调动学生的政治思考能力。比如在《处理民族关系的原则》一课的教学中，本节课教学核心是让学生了解多民族管理策略的相关知识。当下，民族文化大融合以及民族大家庭的建设是重要的政治理念。教师要因势利导，让学生从小就形成民族团结的意识和正确的民族理念。中国是多民族国家，各个民族的生活习惯、思想宗教信仰都有较大差别，因此教师可以发挥结合一些民族文化影像资源、民族物品道具或者书籍，融入一些时事教学素材，比如在少数民族地区，当地派出所的一些管理方式，或者一些政治新闻，向学生渲染我国的民族差异性和管理制度，利用时事教学资源，激发学生的自主学习欲望。然后发挥出小组合作的价值，布置探析任务。每个人都承担自己的任务，比如调查一个民族的风俗习惯、文化特征，或者调查一个地区的民族融合现状。然后再将个人的探析结果与小组成员进行交换、总结，汇成一份完整的报告。学生们对于相同的知识都会有不同的理解。通过小组探析式教学设计，把学生的不同思路进行融合，并形成交互，从而提升学生的思维活力，把个体的能力与集体的能力进行结合。除此之外，学生在共同合作中高效整理知识点，由此学生脑海中形成完整的知识框架，使得更好地学习政治知识，体现出合作情境的价值。教师要根据目前的教学弊端采取优化教学设计在政治课堂是非常有必要，给学生带来生动的教学案例，让学生有主动学习和分析的素材，提高学生的学习成绩。让学生在引导性的学习过程中不断积累经验，获得更多的政治教学素材，拓展学生的知识宽度和深度。

2.4 构建实践情境提升学生对党史教育的深度理解

党史教育是高中政治教育的重要组成。创设实践情境不仅能够将学与做建立联系，更有利于进行思想教育的渲染。学生从实践情境中去探寻党史，让学生身临其境的接受党史教育，追忆那段难忘的岁月，在学生的心中刻下党史教育的印记。教育要做到因地制宜，当前部分老师所采取的教学手段依然比较保守，难以激发学生的学习积极性，导致政治课堂教学的综合效果难以获得根本上的提高。“党史教育”教育，不仅仅是革命精神、红色政治，还包括国家情怀、对祖国、对党、对家乡的热爱。而结合本地家乡资源更加有助于学生产生共鸣感。举例来说，在七一建军节的时候。教师可以组织学生去一些优秀党员干部家里进行慰问活动，听听老人们讲述的故事，与老党员们进行互动交流，用当事人的经历去完成党史教育，让学生产生向往，坚定对于中国共产党的信仰，提升学生的思想素养。或者到烈士陵园，带领学生们走近烈士，寻找烈士的足迹，用实践去感悟烈士的伟大，用行动去展示对于烈士的缅怀。同时教师要进行相关教学内容的安排，把“党史教育”教育与实践活动进行有效融合，进一步提升实践活动的教育价值。可以首先组织学生打扫烈士公墓，在打扫完之后为烈士们献花，用一个个花环去衬托烈士公墓的圣洁，让学生产生情感的共鸣。政治教学的典型特征是撇开具体形象，揭示事物本质。也就是我们常说的透过现象看本质，培养政治素养，可以在实践教学中进行很好的渗透。教师可以通过介绍、讲述，让学生重温那段光辉的历史。让学生思考革命先烈的意志品质、思想意识、行为轨迹以及内心出发点，让学生从不同角度去解析党史。学生教师的引导下不断完成自我思考、自我反思，并且对于学生的思想政治素养、爱国主义精神的理解都是有效的促进。党史教育应为学生的成长创设良好的教学条件，成为促进学生身心全面发展最为有效的教学板块，使学生未来能够更加的适应社会，逐渐实现学生的个人价值。

结束语

政治学科对于提升学生的思想文化素质，加强政治意识，坚定共产主义信念都具有要影响，对学生的未来成长和发展具有助推作用。高中政治教师强化情境设计，从信息化情境、合作情境、议题情境、实践情境等几个角度完成教学优化的落实，帮助学生提高个人政治素养，全面的学习和思考学习内容，增加学生对政治理念的认知，让学生成为一名思想向上、意志坚定、爱党爱国的接班人，更好地承担起属于自己的历史使命。