基于支架教学理论的高中政治课堂教学研究

张兴龙

（武威市民勤县第一中学 甘肃 武威 733300）

引言

所谓支架教学理论指的是，教师在教学活动中肢解繁杂的学习任务或新的学习任务，以支架的方式引领学生基于原知识水平上逐步学习和掌握新的知识点。在支架教学理论中支架的提供方式有两种：教师提供支架的方式，按照学生的发展水平提供指导，然而因班级人数因素，教师是根据班级学生平均发展水平提供指导，缺少针对性；同伴提供支架的方式，在课堂上学生相互辅助、合作学习并一同提升，学生间互为支架，还要根据实际需要合理撤除支架[1]。

1.支架教学理论在高中政治课堂的应用意义

1.1 支架教学理论有益于平衡教和学

基于传统授课方式下，在高中政治课教学中教师普遍会将教学重点放在讲解知识上面，被动的学习将影响学生深入探索政治知识。那么，若将支架教学理论渗透到高中政治课中，将有助于平衡教和学的关系，借助支架教学理论教师可以为学生提供适宜的发展支架，而且学生的自主学习价值还会逐渐被凸显出来，进而促使学生逐步发展并锻炼自主学习能力、启动学生参加课堂学习的兴趣[2]。在构建支架环节中学生会逐步提高学习积极性，不管是在情境教学活动中，还是在师生一同参与的教学活动中，都可以很好地强化学生自我效能感，从而平衡高中政治课堂上的教和学。

1.2 支架教学理论有助于和谐师生关系

因传统教学理念的限制，目前部分教师习惯性以高高在上的姿态和学生相处，这会形成僵硬的师生关系，让学生面临着比较大的学习压力，而且也会压制学生在课堂上的表达意愿，他们将逐步降低主动提问的积极性，从而习惯性被动地听讲和记笔记，这会让高中政治课堂变得死气沉沉。那么，为改变该问题并有效践行新课改规定，应创设和谐的师生关系，这是顺利落实新课改政策的前提条件与基础，所以，很有必要引入支架教学理论，借助支架教学理论实施各项教学活动，有益于增进师生间的互动与沟通，教师要从绝对权威的位置走下来，在学习中成为学生的引领者与组织者，这样才可以成分呈现学生的主体价值。在师生互动和沟通中，有利于形成和谐融洽的师生关系，而和谐融洽的师生关系正是提高高中政治课堂教学成效的重要推手。

1.3 支架教学理论有利于培养学生核心素养

开展高中政治教学工作的重要目的就是培养学生核心素养，学科核心素养充分呈现了学科育人的特征，要引导学生在不断思考与学习中逐步形成科学的价值理念，这样才可以有效落实核心素养的培养。支架教学法大胆突破了传统的教学模式，采用支架教学理论可以很好地落实新课标政策，切实提高学生学习积极性，在合理优化教学流程中和互相结合实践、理论中学生可以更好地掌握知识技能，与此同时，还有助于学生形成正确的情感理念。开放自主的学习环境可以充分调动学生的学习积极性，只有通过不断的思考与研究政治知识才能够实现培养学生核心素养的目标。

2.支架教学理论的渗透流程

在融合高中政治课教学与支架教学理论中，教师需要根据学生具体情况针对性创设自主学习平台，帮助学生认识到学习政治知识的重要意义。下面是支架教学理论在高中政治课教学中的渗透流程：

2.1 问题指引

基于支架式教学模式下，教师不仅要重视“以学生为本”发展核心，还需要借助课堂导入、教学对话与气氛烘托等教学对策帮助学生发挥自主学习特性，让教师准确把握课程侧重点，并引导学生认识到学习的侧重点，从而提高教师关注与了解学生的动力。

2.2 阶梯排列

想要实现阶梯排列，就需要教师搭建一个针对性的和层次性的教学结构，是搭建教师职责的过程，也是学习的过程。教师与学生的相互作用可以提高学生参加支架教学活动的积极性，让学生能够增加对政治知识的认同度和理解度。在高中政治课教学中教师既需要讲解理论知识，还要引领学生正确看待政治问题，为此，教师要由以往的教育者转变为推进者，明确教师承担的教学任务并积极构建和谐的教学关系[3]。

2.3 发散思维

在高中教学体系中，政治学科不仅是理论性学科，而且也属于一种集实践与理论为一身的探究活动。融合支架教学理论和高中政治教学，不仅可以充分发挥教学各环节的教育作用，而且还可以通过教学活动发散学生思维并培养学生学以致用的能力。让学生高效掌握课本上知识的同时可以将其很好地应用到社会实践中，所以，教师要鼓励学生发散思维并应用发散思维。

3.基于支架教学理论的高中政治课堂教学策略

3.1 扩展自身素养，正确认知支架教学理论

高中政治学科教师需要有意识地积极创新与开拓自身素养，这是高效实施教学工作的基础与前提。高中政治学科教师应发展学生专业能力，这样才可以秉持生活发展逻辑逐步提升学生对政治知识的理解度与认知度。只有教师与学生都正确理解和认知支架教学理论，才能充分发挥支架教学理论的辅助教学功能。为确保支架教学理论在高中政治课教学中的应用效果，首先，教师需要搭建“高中政治生活化”教学内容，构建完善的课程资源。科学协调各项教学内容并整合多项教学资源，科学处理教学内容与课本内容关系，能够为学生提供合作自主地教学方式。其次，学校应该积极开展业务培训活动、课程学习以及教育实践等活动，借此来帮助教师更好地理解与认同支架教学理论的辅助教学功能；最后，高中政治学科教师需要通过整合各项教育资源提升自身业务素养和创新能力，可以借助交流听课和名师讲堂学习其他优秀教师的优秀经验，在优势互补中逐步提升自身教学能力。

3.2 整合教学内容，启动学生主观能动性

在教学活动中，教和学属于一项具体活动，按照教育重点与教学情境的需要，教师应借助支架教学理论整合课本内容，改变传统政治课堂的理论性与教育性，将政治教学内容由以往的感性和具体发展为理性和抽象，提高学生对支架教学活动的参与性，有机结合经济理论知识、社会理论知识、哲学理论知识与生活感受，进而提高对高中政治课程指导作用的重视度。在教学设计中，支架教学理论起着加强学生自主学习能力的作用，支架教学理论有助于提高政治教学的科学性，提高教学水平并寻找到教学改革的发展之路。比如，在为学生讲解关于“汇率”问题的时候，因为大部分学生在日常生活中接触对外经济的机会比较少，一般都是通过电影或者新闻的方式了解对外经济，为此，在教学课堂上教师可以为学生寻找有关中外汇率方面的视频资料，将其拿到课堂上为学生播放，在学生观看完有关中外汇率方面的视频以后，教师为学生布置问题，鼓励学生打开思维想象该问题：在我国，用一英镑、一美元和一元人民币可以买到什么物品，在想象、探讨和回答问题中学生将自主地应用与探究汇率知识，这种方式可以将原本抽象难懂的汇率知识变成一个具体的简单的问题，有利于学生理解和内化。

3.3 实施课堂导入，引导学生思考政治问题

通过有效的课堂导入环节不仅有利于激活学生学习新知的欲望，而且还可以在学习有关背景与先前知识中向学生提供支架，让学生借助支架更好地学习新知。比如，在为学生讲解选举方式知识的时候，可以在授课中引入多媒体技术，通过多媒体设备为学生播放农村选举村长的过程和某省选举村长的过程。虽然学生从来没有亲身参加过省长或者村长的选举过程，但是居住在农村的学生，他们的父母基本都参加过村长选举活动，他们基本可以大体上了解选举流程。借助多媒体设备播放有关选举的视频，这样的课堂导入有利于激活学生对选举知识的学习兴趣。另外，高中政治教师还可以为学生设计问题情境，通过问题情境引领学生思考：哪些人获取了选票？获得选票的人是否有一个共同的特点？村长选举过程有哪些？对于那些没有亲历过村长选举的学生，多媒体视频可以帮助这些学生充分地了解有关选举方面的知识。教师要善于引导学生回忆以前学过的知识，通过课堂导入让学生思考人民代表的产生、人民代表产生的方式等问题。总而言之，政治距离学生的生活并不远，和学生的生活有着紧密的关系，为学生提供生活化的课堂导入有利于学生提高对政治生活的关注度，要指引学生思考相关的政治问题，让学生在学习政治知识中明确思考的方向，进而为学生提供正确的引导。

3.4 实施问题引导，引发学生认知冲突

搭建问题情境，有利于引发学生认知冲突，基于支架式教学模式下，学生在教师的引导下学习新知并在自主学习新知中形成基本的认识，与此同时，还会在学习新知中形成困惑。独立学习属于一种重要的学习能力，很多学校活动的目的都是锻炼学生独立学习能力，独立的学习能力是高中政治教学的基本任务，同时也是支架式教学模式的主要环节之一。比如，在为学生讲解有关价格影响因素方面的知识时，首先，要引导学生通过自主学习对影响价格的因素有一个基本的认识，价格影响因素主要有商品的价值与供需关系等，然而，在自主学习中，学生并不能准确把握商品价值的定义、不能十分明确商品价值的影响因素以及商品价值和供需关系为什么可以影响商品价格，当学生应用所学知识处理生活中价格问题的时候，不能够很好地处理价格问题，也无法清晰地解释现象。教师要善于利用学生的这些困惑，利用困惑引发学生认知冲突，并且要为学生后续学习构建支架和提供学习动力，另外，这也是小组学习的主要任务与基本目标。

3.5 搭建问题情境，创建概念框架

想要充分融合高中政治与支架教学理论，教师务必要了解学生并精准定位学生“最近发展区”，然后结合实际状况针对性搭建问题情境，借助问题情境带领学生探究与解决问题，从而助力学生快速走出困惑。在搭建问题情境中应了解学生知识储备情况，密切联系学生将要学习的新知识和已学的知识，形成矛盾并激活学生探索欲望，进而提高学生学习动力，这是创建概念框架的首要步骤，应准确设置问题并科学搭建情境。比如，在为学生讲解有关消费方面知识的时候，为学生设计这样的案例：根据《福布斯》估计，李嘉诚资产大约八百亿人民币，他在使用金钱上很大方，为我国内地教育捐赠约七亿元，然而，李嘉诚对金钱的态度却让人匪夷所思，有一次，他乘车的时候掉了一枚硬币……，以此作为问题情境：“同学们，如果你们是李嘉诚，当你掉落一枚硬币，你会怎么做？”让学生互相讨论并大胆阐述自己的想法。最后，教师说，李嘉诚曾经说过这样一句话“钱可以去用，但不能浪费”，从中我们可以看出李嘉诚的金钱消费观念，借此来创建“消费”概念框架[4]。

3.6 自主探究构建，概念框架攀升

绝大多数高中学生都已经拥有良好的自主学习能力，学习中教师要善于为高中生留出充足的时空间来探索问题，在恰当的时候提示与引导学生。为帮助学生优化概念框架，应为学生提供用于解决问题的理论知识。在初始阶段，要为学生提供多一些的指导，及时纠正学生研究的方向，在学生逐步提高自主研究能力以后，教师在逐步减少对学生的引导[5]。比如，在为学生讲解有关货币方面知识的时候，教师可以借助多媒体技术呈现多个时代的货币，为学生展示古代市场交易的短视频并设置问题：货币的作用？货币是一般等价物，那么纸币如何等同于商品价值呢？引发学生围绕纸币进行讨论，并提问：在现代社会中人们生活压力很大，一方面来自于工资低，国家是否可以多印刷一些纸币，提高人民收入，这样做会出现什么后果？通过层层递进的方式引导学生沿着教师提供的支架逐步攀升，让学生兴趣盎然的研究问题并维持浓厚的求职欲望。

3.7 强化互动沟通，实现意义搭建

教师可以通过小组互动交流来运用支架教学理论，生生间的探究与活动沟通有助于学生越过“最近发展区”。每位学生有着各自的个人差异，通过互动沟通可以实现优势互补。教师要注重学校小组成员的搭配，每个小组都要合理搭配落后生、学优生、内向生和活泼生，通过小组成员合作，小组组员能够互相分享研究成果、学习他人成功的经验并对所学知识进行意义构建。比如，在学习消费观相关知识的时候，教师借助多媒体技术为学生呈现有关消费的视频，视频内容可以是：在衣食住行方面，几名学生互相攀比，看到学生买什么名牌衣服，其他学生也会跟风买。引领学生围绕该消费观进行讨论，讨论该消费是否科学与健康。教师为学生提供一个“支架”，引领学生自主探索并通过“支架”逐步攀升。通过探讨学生们得出了理性的消费观念，不攀比，不跟风，主张节约光荣、浪费可耻的消费理念，从而帮助学生健康成长。

3.8 科学评价效果，核验构建效果

在课堂教学中，课堂效果评价属于必要环节，合理的评价能够减压学习效果。支架理论教学法的评价内容更为广泛，除了要评价学生学习成果外，还要评价教学过程、核验学生有没有越过“最近发展区”以及教师“支架”作用的发挥程度等。在教学起始阶段教师要构建“支架”，在教学后期还需要在恰当的时候卸下“支架”，这样才可以充分发挥支架教学理论的作用。在为学生讲解有关公民政治生活方面的知识时，大部分学生对政治的关注度并不高，因为他们觉得政治和自己没有关系，没必要去关注政治。教师可以为学生引入因贪污受贿和滥用职权落马的高官案例，通过案例帮助学生了解，高官出现贪污受贿与滥用职权的根本原因是因为缺少民主监督。国家对这些贪官进行审判，从中揭示了我国依法治国与反腐倡廉的决心。

结语

由上可知，支架教学理论对于高中政治课教学而言意义重大，如果在高中政治教学中合理引入支架教学理论将有助于平衡教、学关系，培养学生核心素养与和谐师生关系，从而确保高中政治教学的有效性。所以，高中政治学科教师需要正确认知支架教学理论的辅助教学功能并将其合理引入教学之中，尽可能地发挥支架教学理论的价值。通过本次研究活动得出，在高中政治教学中应采取以下方式来应用支架教学理论：扩展自身素养，正确认知支架教学理论、整合教学内容，启动学生主观能动性、搭建问题情境，创建概念框架、自主探究构建，概念框架攀升、强化互动沟通，实现意义搭建、科学评价效果，核验构建效果等。