“双减”背景下落实单元大观念教学的策略

袁丽华

（江西省万载中学，江西 万载 336100）

单元大观念教学理念的提出能够解决英语内容碎片化、教学形式表面化等方面存在的问题，并给英语阅读教学活动的开展提供了新的发展思路，活跃英语教学课堂，让课程改革更具生机和活力。教师在开展英语阅读教学活动时，实行单元大观念的教学方法能够促使学生掌握更为丰富的英语知识，体会意义，并深化其对于主题的认知，打破传统教学模式的束缚，让整体英语语篇布局更加合理，切合学生认知发展需要，引导学生正确理解语篇内容，并鼓励学生在新的语篇当中尝试创新，发展学生英语核心素养。

一、“双减”背景下落实单元大观念教学的重要性

首先，当前我国大部分小学英语教师所使用的教学方式都比较落后，其教师深受应试教学理念的影响，会过于关注学生的英语成绩，并不会注重学生的主体课堂地位，其会抑制学生思维的发展，并不会自主和学生进行沟通。

其次，在教学阶段教师所营造的课堂氛围过于枯燥。小学生比较贪玩，对新奇事物会产生好奇的心理，教师在教学时会忽视学生这一特性，没有及时抓住教学的时机，致使其课堂氛围十分沉闷压抑，进而逐渐消减学生英语知识的学习兴趣，对其产生抵触情绪。在“双减”教学背景下，教师应当以培养学生英语学科核心素养为各项教学活动开展的中心主旨，并坚持立德树人的教学观念，完成减负提质的教学任务。

单元大观念就是在大观念下衍生而出的单元整体教学模式，其是“双减”教学背景下至关重要的一项教学理念，且单元整体教学以及大观念二者相辅相成。就学科本质展开探究，大观念具有可迁移性以及深层次的特性，能够凸显出英语学科的思维方式以及核心概念。依据新教材教学内容，统摄单元教学主题，揭示单元主题本质，让原本零散的知识点能够连接在一处，所以可以将单元大观念教学当作“双减”背景下提高学生英语核心素养的重要抓手形式。单元大观念教学极具教学指导意义，会将整体单元知识当作有机规划的统一整体，将提高学生英语核心素养当作教学活动开展的重心，并且围绕具体的主题语境设计英语教学活动，使得学生能够在不同阶段以及学习状态下，将其所学习到的知识有计划地整合在一起，防止学生学习英语知识时，出现碎片化或者脱离主题意义等方面的问题。所以，单元大观念教学对于教师所提出的要求会更加严格。教师在使用这一教学方式的过程中，需要对单元教学内容展开深度探究，并整合概括和该主题相关联的文化知识以及语言知识等，针对学生实际学情，明确教学活动开展的重难点，妥善安排教学时间，并在教学活动之中不断拓展主题的意义，从教学单元提炼教学单元大观念，掌握单元大观念以及小观念之间存在的逻辑关系，让各处教学任务均能够朝向单元大观念的理解和学习方面迁移发展。

二、“双减”背景下落实单元大观念教学的策略

（一）立足单元整体分析语篇

在构建英语趣味教学课堂时，教师可以设计一些教学游戏，让游戏和英语内容相融合，这样英语课堂的趣味性才会变得更高，给学生构建极为轻松活跃的课堂教学氛围，实现寓教于乐的教学目标。教师在展开英语教学活动时，必须要革新教学方式，优化调整教学流程，开设高效的阅读课，并立足于单元大观念，实行语篇小观念，对单元语篇之间的内在联系进行深度的分析。单元是新课改教学目标践行的基石，同时也是具有主题意义的基本单位，在高中英语教材中，单个语篇的教学内容会和单元主题的语境相关。教师在授课的过程中需要分析语篇内容，并立足于单元整体教学知识点，梳理其语篇和其他单元语篇之间存在的关系，明确设定该语篇在单元整体当中所占据的地位及产生的影响，进而构成语篇教学的小观念。比如，在必修一的第五单元，其标题为“WORKING THE LAND”，教师在进行单元整体教学设计时，必须要注重多个语篇之间的连接关系，并以大概念为引领，层层递进开展英语阅读教学活动，端正学生的学习态度，调整学习英语知识的认知以及行为，注重培养学生英语学科核心素养，使得学生能够在学习英语知识的过程中发展自身创造思维能力，获取英语知识，深度挖掘文本内容。

（二）构建主题语境设定教学目标

必修一第五单元的语篇内容十分丰富，并且这些语篇存在着较为密切的逻辑关系，可以将其进行汇总划分成两类小观念，其分别是现代农业介绍以及粮食短缺问题。语篇素材分成三个板块Reading、Listening 以及Video Time， 其中在Reading 中分成“CHEMICAL VERSUS ORGANIC FARMING”“BETTER，GREENER LIVES AWAY FROM THE CITY (WORKBOOK)”“AMAZING METHODS OF AGRICULTURE (WORKBOOK)”三篇。“BETTER，GREENER LIVES AWAY FROM THE CITY (WORKBOOK)”是一篇记叙文，该篇文章主要是讲解学生在毕业之后应用其所掌握的农业知识回农村创业，获得政府支持的故事，站在青年人投身农业发展的立场上制定出粮食短缺问题的解决方案。“AMAZING METHODS OF AGRICULTURE (WORKBOOK)”是一篇说明文，文章主要是介绍了现代农业的发展进步以及当前人们对于农业所形成的刻板印象产生的变化。“CHEMICAL VERSUS ORGANIC FARMING”是一篇说明文，将化学工作以及有机工作进行对比，阐述二者工作技巧方面的优劣势，提出现代农业发展需要解决的问题。

在Listening 中，其主要分成“Explore the world hunger problem”“Agricultural News (Workbook)”2 个语篇素材。“Explore the world hunger problem”是一篇电台采访，主持人采访世界粮农组织官员和其去探讨世界饥饿相关的问题以及其问题提出的倡议。“Agricultural News (Workbook)”是一篇新闻报道，该篇新闻主要介绍的是李保国应用科技扶贫的事迹以及东非农业创新大会的猪农软件等。

在Video Time 中，“Earth University”语篇素材为纪录片，该视频主要讲授的是地球大学通过教育的方式来帮助贫困学生学习农业可持续发展的各项技能。

首先是现代农业介绍方面。该语篇主要论述了有机耕作以及化学耕作存在的优劣势，并借机提出了现代农业发展急需解决的问题。学生通过阅读语篇来了解现代农业技能以及现代农业的发展对于人们生产生活的影响，改变人们对于农业所形成的刻板印象。这两个语篇会分别由进步以及问题多个维度去给学生介绍现代农业，能够帮助学生更好地了解现代农业。

其次是粮食短缺问题方面。学生通过阅读“A PIONEER FOR ALL PEOPLE”，学生能够站在科学家的立场上去探究如何解决粮食短缺问题。通过阅读“Explore the world hunger problem”语篇任务，让学生尝试站在联合国官方组织的立场上去解析，分析其所提出的粮食短缺问题解决方案，并给学生播放视频语篇。这几个语篇会分别就多个维度介绍粮食短缺相关知识，顾及到学生对于粮食短缺问题的认识，教师要给学生提供相对应的语篇文章进行阅读，使得学生在该单元的第一节课时阅读的过程中，能够掌握粮食短缺的现状并了解其问题形成的原因。

（三）整合单元课时教学

单元大观念就是坚持单元为主题引领，情景化、结构化教学内容，落实学科核心素养。单元会统领单元内各个部分教学内容，教师在教学时，应当针对学生的实际学习情况，对教学内容进行重构或者整合，这样学生才可以循序渐进地去学习英语知识。对于第五单元“WORKING THE LAND”的语篇内容展开分析，把农业大观念划分成为两个小观念，绘制单元教学框架，总结设定出更为清晰的单元教学目标，具象化地表现单元的育人价值，使得学科核心要素能够落地，提高评价标准的可操作性。通过讲解该节知识，学生能够正确地梳理并描绘世界粮食短缺所形成的危害以及形成世界饥荒的主要原因，学生可以分享其所学习的英语知识，并了解粮食短缺问题、人们针对粮食短缺问题所做出的努力以及贡献等；可以分享现代农业发展相关知识，描绘现代农业发展时期遇到的阻碍等问题；可以调用英语来阐述日常生活当中人类如何应对粮食短缺并解决现代农业发展问题，制作珍惜粮食等宣传的相关海报。教师应当对各个语篇的内容进行深层次的挖掘，并融合单元教学目标，站在课程实施的立场上入手，明确设定各个课时教学的重难点，确定课时教学目标。

第一，补充语篇设计问题，让学生描述世界粮食短缺所形成的危害。第二，在阅读板块，让学生阅读“A PIONEER FOR ALL PEOPLE”介绍袁隆平以及袁隆平以及相关成就，了解袁隆平的价值观。第三，学生阅读“Innovation in agriculture”介绍李保国科技扶贫事迹并了解李保国的价值观。第四，学生阅读“Earth University”来让其介绍地球大学，了解地球大学和其他大学在教学方式以及教学观念方面存在的差异点。第五，学生通过阅读“Explore the world hunger problem”来梳理引发世界饥荒问题的主要原因，并总结粮农组织提出的应对世界计划问题的解决对策，提高其措施实施的可行性，一同探讨如何积极应对其问题。第六，阅读“BETTER，GREENER LIVESAWAY FROM THE CITY”来分析评价农村与城市工作生活的差异，同时完成习作任务。第七，学生阅读“AMAZING METHODS OF AGRICULTURE ”探讨现代农业以及传统农业而存在的异同点，并分析现代农业的特性、优劣势，并阐述说明农业研究展的方向，对其给出正确的解释。第八，学生通过完成“Make a poster to call on peers to save foods and introduce agricultural construc-tion”这一输出综合任务，收集整理和珍惜粮食相关的信息，一同完成宣传珍惜粮食海报等的任务。

学生通过学习这些语篇内容能够提高学生的核心素养，深入主题教学，借助问题练提升思维深度，同时辅助师生问答等多项教学活动，提高教学活动开展的实践性和关联性，整合英语技能以及英语文化等多项知识，合理创设教学情景，给学生提供目标语言应用的机会和平台，实行读、思、研协同的教学方法，创建高效英语阅读教学课堂，提高学生的英语语用能力。

（四）创新实施方式

首先是信息组织图。教师要使用内在逻辑性较强的图形以及图表完整地展现出文章的中心思想以及组织框架结构，实现阅读可视化的教学目标，并借助信息组织图设计阅读语篇教学任务，将一些具有挖掘价值的问题相融合，这样学生在阅读语篇之后就可以独立完成教师所布置的任务，实行小组讨论等多种形式，补充知识点。把原本条目式的问与答相整合，构建更具结构化的图表方式，防止其出现割裂式阅读等的问题，并帮助学生构建逻辑更为清晰且带有整体性特征的阅读感知体系。在设计教学活动时，教师要针对文本的体裁及内容特征设定，并依据学生学情及时调整教学方案，梳理文章结构以及脉络，防止学生在学习时受到其他外界因素的干扰和影响，无法顺畅地思考。其次是多模态教学。多模态教学主要是借助声音、书面以及口头符号等多种形式来激发学生的英语学习兴趣，刺激学生的感官感受，让学生能够积极参与到课堂教学活动之中。听、写、说等活动的开展均需要教材图片以及视频材料等的支撑，所以在实际教学过程中，教师要深度挖掘教学资源，可以使用导学案上的图片，也可以应用多媒体课件当中的音频等，将主题语境渗透至教学活动之中，并且细化教学，使得各个角落均能够凸显出多模态教学模式的应用优势，让整体英语教学课堂更加生动有趣。

（五）确立单元主题与阅读话题的联系

英语教材是开展英语阅读教学活动的重要载体条件，其蕴含着尤为丰富的文化内涵。在“双减”教学背景下，英语教材的内容编排及整体设计要求会较为严苛。教师在授课的过程中，需要落实单元大观念的教学措施，把控单元主题，深度研读，并分析教材的内容，合理规划教学内容模块，使得其所构建的单元教学活动内容设计更加合理。教师要站在“双减”政策的立场上了解单元主题，做好单元教学目标的规划设计等多项工作，并分别以知识、技能等多个维度解析教学目标，使得单元教学目标更加全面，拓宽教学的覆盖范围，便于学生扎实且深入地掌握该单元的内容，发展学生的英语思维。教师需要分析阅读板块的教学要求，从中提炼出语篇中所包含的重点知识，确保阅读模块目标以及单元学习目标的高度一致性，这样学生才可以在同一目标的助力引导下，深度探索课程内容，感受阅读内容和单元主题之间存在的连接关系，夯实学生英语基础，为其思想认知能力的发展提供帮助。

（六）激活大单元阅读思维意识

高中阶段英语阅读模块的学习难度会比较高，其知识大多带有抽象性的特点，这就会在无形之中对学生的学习和理解形成挑战。想要让学生能够较好地适应大单元整合学习环境，就需要注重发展学生对英语基础内容的掌握以及技能转化能力，摒弃填鸭式的教学法，依据单元主题及语篇内容合理设计教学情境，将文化元素较为直观地展现给学生，构建更为活跃且轻松的教学氛围。正确指导学生，让学生能够依据其教学情境有效的思考，鼓励学生大胆想象，加深其对于该语篇主题内容的理解深度，并且在了解语境等的因素作用下自觉参与到课堂讨论活动之中，发散学生的语言思维，让学生能够掌握基础的语言要素，高效探索语篇，从而形成良好的阅读能力。教师在设置教学情境时，需要遵守单元整合的教学观念，把听、说、读、写等多项模块充分整合在一起，打造真实的教学情境，解析语言情境当中的语篇内容，采取角色扮演、趣味互动等多种形式，感悟语篇所蕴含的思想内涵。

（七）培育学生阅读文化品质

在“双减”政策的引领下，高中英语阅读教学要注重培养学生阅读实践及应用能力，开设更贴合高中生身心发展现状的大单元整合阅读教学活动，把阅读模块和其他教学模块充分地融合在一起，打造综合性的训练体系，使得学生能够通过拓展、实践等多种形式，积累丰富的文化知识，强化学生英语应用基础能力，发展学生优良文化素养。教师需要钻研单元主题，合理设定教学活动开展的目标，依据单元主题内容，建立专题训练活动，发展学生的英语思维，针对其训练的内容展开深度的实践和探讨，增强学生英语阅读学习感悟。并且在训练的阶段，教师还需要在单元整合训练活动当中记录下学生的表现情况，鼓励学生回顾反思自我，积累学习经验，从而提高学生英语阅读实践能力。

三、结语

综上所述，教师在教学时要积极响应“双减”政策，减轻学生课业负担压力，深度研读教学文本内容，应依据单元主题语境给学生设定适宜的教学目标，这样学生在英语学习活动观目标的引导下就可以逐层探究英语知识。同时，教师还应当应用更具细致化特性的评价量表，观察学生的学习动向，让学生的学习思维能够始终处于一种活跃的状态，提高学生的英语语用能力，锻炼学生的思维品质，调节教与学的关系，让学生能够不断深化英语认知，有效落实“双减”政策。