《临床生物化学检验技术》课程思政建设探索

纪思萌,胡 帅,白 鹏,王 黎,雷 燕,何仁栋,郭晓兰,郭 斌

(川北医学院:1.医学检验系;2.附属医院检验科;3.转化医学研究中心,四川 南充 637000)

“新医科”背景下,中国高等医科院校立德树人工作面临新境遇、新要求、新挑战[1]。“立什么德、树什么人”是思想政治教育需要探索的核心问题,也是我国各类高等院校的根本任务所在[2]。若要在医学检验技术专业实现立德树人目标,就必须充分发挥专业课堂的思政引领作用[3]。《临床生物化学检验技术》课程作为思政的重要载体,有机融合专业知识传授与价值观引领,要重点培养一批优秀思政教师,打造一系列思政多元化资源,构建一套思政理论+实践教学方式和体系,从而形成本课程独特的思政目标和内容:引导爱国主义、奋斗精神、辩证思维;传递仁心仁术、生命至上,服务意识;倡导良好心态、规律作息,身心健康。以在师生中营造和谐的思政教学氛围,并以“评教-评学-反思-改进”为路径,逐步将思政教学推进学生的心灵深处,从而形成全程育人、全方位育人和全员育人的大思政格局[4]。

1 临床生物化学检验技术课程思政的实践经验

1.1 教学体系的构建

1.1.1 培养具有“专业思政”经验的教师团队

教师是专业知识和思政教育的共同执行者[5],因此从教师层面树立“专业思政”的理念与目标在“课程思政”建设中起着至关重要的作用[6]。临床生物化学检验教研室一直致力于建立课程思政集体教研制度,鼓励和支持思政课教师与专业课教师合作开展教研探讨,达到了较好的融会贯通、互助相长的效果。同时,加强对任课教师的思政培训,将课程思政建设要求和内容纳入教师岗位胜任能力评价,目前已有12位教师通过全国高校教师网络培训中心主办的高校教师课程思政教学能力培训,从内涵上深刻领悟了专业思政教学的必要性,并学习了大量思政教学方法和手段,有利于充分发挥教研室、教学团队、课程组等基层教学组织的团队协同作用,一以贯之。

1.1.2 深挖思政元素,设计思政案例融合路径

本课程根据医学检验技术学科专业特点,结合检验行业工作的职业素养与要求,首先制定了以知识传授与价值引领“双位一体”为核心的教学理念[7]。同时,思政内容的选择与融入途径的开发也坚持以这一理念为导向[8],教师深刻挖掘课本中的思政元素与知识点的关系,全面梳理知识点架构、整合价值模块,形成案例资源,并由一个“知识-思政”案例资源点发展到多个,再由多个点连成一条“案例思政线”,最后由多条“思政线”形成全方位的“案例思政面”,使专业理论和思政元素融为一体,并在学生反馈与教学改进中不断完善[9]。例如在讲解肝胆疾病生化检验这一章节时,在授课前先要对教案进行编写,结合酒精会造成肝疾患这一知识点,构思如何将其与倡导健康生活习惯相结合,编制案例并写入教案;而后围绕这一思政点建设课程资源,包括录制微课、收集图片资料、编写思政练习题、制作思维导图等供后续丰富教学形式使用;在理论课中,以长期大量饮酒与肝病为题目,引入销售人员李某长期陪客户饮酒,后来造成了酒精肝为例,讲解酒精对肝损伤的机制及异常检查结果,倡导学生树立关爱身体健康的意识,注意劳逸结合,不要长期过量饮酒,将精力放在学习和工作上;在学生体验中,通过在临床见习中查阅酒精肝患者检验报告,讨论并进一步了解和思考酒精肝对人体的危害,在传递知识的同时,给予正能量;最后通过学生对教学效果的反馈,教师查找不足之处,及时对教学进行优化和改进。课程思政部分案例设计见表1。

1.1.3 打造多元化的课堂教学,加强学生课程体验

本课程在教学过程中秉承“以学生为中心”的教学理念[10],着力于提高学生课内课外的参与度和积极性。要求教师在线上和线下混合课堂教学中结合讲(教师课堂讲授)、查(学生查阅资料)、做(调研、课件、微视频)、演(学生课堂演讲、思维导图演示)、论(论文、讨论、辩论)等多元化的教学方法,为学生创造更多对思政内涵独立思考、发表见解、交流感悟的展示平台,从而调动学生专业知识思政学习的主动性。此外,我们还在已经成熟的各种“教学模式”(PBL、CBL、TPSR、SP等)中引入思政元素,在培养学生的辩证思维、系统思维、创造性思维能力的同时,在各个环节提高学生做事的责任与担当[11]。

1.1.4 创新引导方式,注重价值认知引导

我们在教学过程中采用了4种引导方式:制度引导、情境创设、问题导向和评价导向[12],要求教师根据实际情况合理采用引导方法;引导类型又分为执行性引导和价值性引导[13],教师首先给学生发出一个“做什么”的执行性引导指令,然后在课程中对学生进行价值性引导,把“做什么”进化为“怎么做”。例如将一个放置时间超过1小时的全血标本交给学生,并上机测

试糖化血红蛋白含量,观察学生的操作过程,重点关注学生是否提前对样本性质(有无凝块、是否溶血)进行观察,测定前是否对样本进行混匀。如果学生未执行以上过程,可以引导学生重做,并将前后结果进行对比,同时向学生传递工作中的质量意识和对患者的责任意识。在这个过程中我们对问题进行广度、深度或多维度认知引导,再由个别到一般,由局部到整体,由浅层次到深层次,引导学生的情感升华为更大的格局,促进自身外在情感转变为内化情感,进而引发学生由感性到理性的思考与反思。

1.1.5 完善“课程思政”评价体系,健全教学效果保障机制

评价体系的完善是一个积累的研究过程,包括对教师教学和对课程效果评价两个方面[14]。首先要求教师培养评价意识、探索评价方法,同时在专业教师教学业绩、师德考核,职务(职称)评聘、评优等奖励中把开展“课程思政”教学改革质量作为重要指标[15],从而形成量化评价与质性评价相结合的科学评价体系。对本门专业课程来说,评价内容就在于对学生参与讨论、课堂问答、平时作业、期中考查、期末考试思政题型、实践应用等思维、逻辑、观点中所输出学习态度和思政收获进行评价,这些都可以反映学生学习态度和课程思政效果。最终,形成“评教-评学-反思-改进”的闭环评价路径,如图1所示。

图1 《临床生物化学检验技术》“课程思政”评价体系

2 课程思政教学实践效果调研

为了解《临床生物化学检验技术》“课程思政”实施一年来的效果和学生对课程思政教育实施后的态度,也为进一步深入改进和完善“课程思政”教学,教研室对川北医学院医学检验系2018级199名本科生(未实施课程思政教学)、2019级192名本科生(实施课程思政教学)开展了一次“课程思政”问卷调研。问卷主要调查学生对《临床生物化学检验技术》思政教育的认知程度、兴趣程度和影响程度等,还调研了学生对课程思政元素偏好的形式以及是否存在问题或有其他建议。

2.1 学生认知方面

在2019级学生中70%以上的学生能够准确分辨课程思政与思政课程的区别,74.21%能够较好认知课程思政的内涵,对课程思政认识比较全面;21.58%的学生认为课程思政仅是思政课程的拓展和深化,认识不够准确。绝大多数学生(93.16%)都能够在课程中感受到思政元素,并表示对自己有潜移默化的积极影响,但少部分学生(6.84%)不知道课程中加入了思政元素。但在2018级学生中仅有不到30%学生能够准确分辨课程思政与思政课程的区别,大多数学生对课程思政内涵认识不够全面。

2.2 思政元素设置

在实施课程思政的学生中:有92.63%的学生认为本课程中思政元素融入方式恰当,与课程内容契合度较高。学生最感兴趣的思政元素为行业自信及精英事迹(77.37%)、爱国主义及其时代要求(71.58%),从课程思政中收获最多的为思想政治觉悟(86.32%)以及青年职业使命(83.16%),在坚定理想信念(72.33%)、扎实学识(68.72%)、仁爱之心(66.89%)等方面也有较大收获,但1.05%的学生认为没有从课程思政中收获。对于目前已有思政元素,学生希望在今后增加比例的思政元素主要是个人价值(72.63%)、社会责任感(71.05%)、职业素养与专业知识结合(57.65%)、社会实时热点讨论(51.28%)与学生发展规划及指点迷津(48.43%)。

2.3 问卷结果分析

根据调查结果显示,课程在经过本轮教学实践后取得了良好效果,大多数学生认为这种教学方式不仅能收获专业知识、提升学习能力,还能加强人文情怀、道德修养。同时,学生也提出了一些意见与建议,如:部分章节思政教育形式、授课方式单一,需要完善实践教学环节、改进教学手段;在课堂中增加社会热点讨论,把握学生实时思想动态;在课堂中为学生多举临床实例,学生在专业知识的学习中提前了解岗位职责;多举办答疑课程为学生指点迷津。对于这些问题,教研室进行了积极研讨,将采取的解决措施如下:①在课堂教学管理上,明确课程思政要作为课程设置、教学大纲核准和教案评价的重要内容,将学生意见与建议增加到课程思政目标设计、教案课件编写等方面,依据学生反馈的感兴趣的内容,适当添加思政课程设置,贯穿于课堂授课、教学研讨、实验实训、课后作业、考试等环节。②在课堂形式上,进一步要求每位教师综合运用第一课堂和第二课堂,特别是深入挖掘第二课堂的思政教育元素,深入开展多种形式的社会实践、志愿服务、实习实训活动,拓展课程思政建设方法和途径。总之,在“新时代”背景下的大学生接受新事物能力强,专业课堂的思政教学要积极适应学生学习方式的转变,推进现代信息技术在课堂中的应用,创新课堂教学模式,多方位践行知识传授与价值引领“双位一体”的核心目标。

3 结语

党的二十大报告提出,要不断推进健康中国的建设,把保障人民健康放在优先发展的战略位置。在“健康中国”的背景下,《临床生物化学检验技术》既要满足“大健康”的要求,又要适应我国医疗卫生行业的发展和体外诊断行业的需求,因此,必须充分发挥专业课堂的思政引领作用[16],通过丰富生动的实例来教育学生、打动学生,使学生充分了解知识与人、与事物、与生活的交融关系,培养医学复合型人才[17],促进学生在增长知识,拓宽眼界的同时,增强品德修养,培养其奋斗意识以及为人民服务的精神。更为重要的是,我们高校教师要做到“守好一段渠、种好责任田”,要在教学过程中秉承“课程承载思政,思政寓于课程”的理念,在注重专业知识的传授和技能强化的同时,加强中华民族优良传统与主流价值的引导,促使学生培养坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、提升品德修养、具备奋斗精神,奋力培养一批具有坚定信念、爱国情怀和科学思维的综合型应用人才。