“情趣语文”教学的情境多元创设探究

俞丽美

新课标指出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”我们研究的“情趣语文”教学旨在通过创设情趣化的教学手段来激发学生的学习兴趣，发展学生的学习情感，提升学生的语文素养。在“情趣语文”课堂教学实践中，情境创设既对人有直接刺激作用，又能激发人的共情力，引发兴趣的持续发展。为此，从学生学习需求出发创设学习情境，能让学生愉悦地进入学习体验的最佳状态，激发其学习兴趣，增强其学习内驱力。

直观、形象的学习情境能诱发学生认知冲突，激活学生积极思维，帮助学生怀着强烈求知欲自主探究，从而全身心投入富有活力的任务挑战，动情体验文本所传递的情味。

1.亲历现场，享体验之趣

小学生一般用形象、色彩、声音来思维，喜欢真实地看、摸、闻等体验活动。为此，针对可游历的课文，学生实地参观考察，会获得丰富的感性认识，触发与文本对话的浓厚兴趣。教学《槐乡五月》，走进校园槐树边从不同角度赏槐花、闻槐花、品槐花，学生在真实场景中对槐花形态特点、浓郁香味的体验转化为运用语言文字表现美的能力，进而在表达比较中理解比喻的贴切、联想的细腻，在欣赏美、品析美、展示美等实践活动中提升了语言素养。

2.巧用图式，品思维之趣

课文插图、思维导图形象生动，个性鲜明，支撑起有趣表达的支架。学生有序观察后将图读厚，或将文字读成图，能达到理清思路、发展思维、学会表达的目的。教学《荷叶圆圆》，将大幅荷塘板画展现，学生随机贴上各种动物形象，文本立刻鲜活有趣，营造了探究、表达的美好意境。“小蝌蚪说，荷叶是我的游乐场……”学生积极思考，观察，想象，语言之泉汩汩而出。而教学《一只窝囊的大老虎》，将文中“我”的心情变化提炼成心电图，学生迅速学会长文读短的好方法。

3.媒体介入，赏视听之趣

视频创设“图文并茂、声情融合、动静结合”的教学环境，能如磁铁般吸引学生注意，激活学生多感官参与，使抽象内容生动化、立体化。突破教学重难点时，适时运用多媒体创设情境，既有助于引发情感共鸣，又能加深对课文的理解。教学《白杨》，配上不同场景下小白杨的视频，学生能更深刻感受白杨坚强不屈的精神；教学《海底世界》，观看海底其他动物的活动后，再引导学生化身为海底动物，恰当运用说明方法进行创作并介绍，让他们享受到文本的表达之趣。

依托文本挖掘有效的訓练点，用心创设生动、具体、活泼的语言环境，在换位思考中激发学生创新思维，发展学生表达能力。

1.再造想象，丰富故事情境

抓住文本空白启发想象，能开阔学生思维，让学生乐于表达，从而在一定程度上激活思维力、提升表达力。学完《蚂蚁和蝈蝈》，根据它们夏天时的不同表现，学生想象：冬天来了，蝈蝈怎么过冬呢？“唉，夏天时我笑话蚂蚁搬粮食呢。现在我想向它们借点粮食，不过，多不好意思。”“还有一只蝈蝈有气无力地趴在地上，可能已经冻死、饿死了，谁让它不劳动呢？”想象闸门一打开，语言就灵动起来，学生想象中还悟出深刻的道理。

2.创新思维，模拟角色情境

小学生善于模仿和创造，学生扮演一定角色参与故事续编，就能在换位思考中激起情感、触发语言、大胆创编。如分角色表演《蚂蚁和蝈蝈》后，设置情境：又一年夏天到了，老蝈蝈把大家召集在一起讨论工作方案。现在你们就是蝈蝈，小组开始讨论并演一演。学生情不自禁地化身为蝈蝈，在交际情境中将勤劳、未雨绸缪等品质展现得淋漓尽致，观察、思维、想象和表达能力得到充分发展。

3.揣摩内心，体验对话情境

深入文中人物内心，在相应的情境中对话，挖掘文本的意趣，与儿童已有的经验世界对接，就能产生共情。教学《天鹅的故事》，与老天鹅情境对话。“老天鹅，你真是钢铁之躯，就不怕那钻心的疼痛吗？以你的声望，完全可以命令年轻天鹅行动呀！”“我当然很疼，但为了生存，为了集体，我牺牲自己，在所不惜。”抓住老天鹅的语言补白点进行感同身受的心灵对话，既发展了想象力和思维力，更将老天鹅的精神内化为自己的语言和思想。

设身处地地品读，通过语言、点评、嵌入生活等方式，促进朗读融境中产生立体动态感，把原作品词句的意态、神韵生动地表现出来，趣读激趣中达到赏心共情。

1.以言渲读，触景生情

巧说语言背后的“潜台词”营造情感场。通过“语言的中介”把学生的精神世界与文本有效沟通，能使学生更好融入角色，奠定读好的感情基调。《月光启蒙》中有这样一句话：“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱……小院立即飘满了她那芳香的音韵。”学生听完母亲歌谣，积蓄的情感顺势引读：“母亲是深情地吟唱，轻轻的，柔柔的，是那么甜美、轻柔，读！”“我快乐着，幸福着，陶醉着，把这些美好的感受读出来。”学生一遍遍读出文字的味道，更品出母亲歌声的深刻意蕴。

2.以评趣读，融情于境

评价是感情感应的附带现象。师生巧妙评价，熔“导、练、评”于一炉，能触发学生思维“机关”，在针对性点评中领会文本内涵，产生发乎于心的自由表达。教学《天鹅的故事》，学生点评：“腾空而起”让我们看到老天鹅为砸开冰面，不顾一切的感人画面。从“石头似的”读出老天鹅不怕疼，不吭声，多坚毅，多勇敢呀！以评促读，学生思维触角呈现多维性，品读与感悟中聚焦动作，剖析比喻妙用，在情感喷发与体验中深化对老天鹅形象的认识，形成个性化阅读能力。

3.以练促读，披文入境

情境创设以学生原有认知为基点，服务生活内需为终点。低段用生动活泼的朗读激趣，中高段利用学生已有经验传送生活情境，向成长与交际的需要迁移。如欣赏《朗读者》节目，学生跟着故事走进具体情境，渐渐地，也产生为某人诵读的愿望，纷纷下载“为你诵读”软件，尝试着将文章与生活中的故事链接，学生在观察、感受、想象、表达中丰富艺术形象，领略个性朗读，提升生活品位与审美情趣。

“情趣语文”教学中，情境多元创设顺应了儿童天性，既为学生喜闻乐见，又促进每个学生大脑的生长发育。作为教师，要真正从学生语文生活实际出发，设境，造境，融境，助力学生于多元情境中共情生趣，在自主、合作、探究的自觉活动中洋溢出更多的激情与真情。