看图写话支架式教学策略

陈富娟

低年级写话是学生在表达上从口头语言向书面语言的转化，这种转化往往需要支架的帮助，看图写话就是最常用的指向学生最近发展区的表达支架。因此，教师在低年级看图写话教学中，需要從学生实际出发，提供贴近学生生活的话题与图片，以激发学生的创作欲望，并为学生搭建多种适宜的看图写话教学支架，帮助学生顺利完成写话，提高学生的表达能力和水平。

低年级学生在看图写话活动中，容易出现的问题是观察图片不够仔细，这样就难以捕捉到图片中值得写的信息，尽管有图片作为表达支架，还是存在无话可写的情形。对此，教师需要根据图片搭建相应的支架，帮助学生厘清写话思路。

首先可以搭建思维导图支架。以图文结合和鲜艳的色彩绘制的思维导图，在引发学生兴趣的基础上还能够促使学生借助写写画画厘清表达思路，使表达内容更丰富。如二年级下册《语文园地七》写话话题是“我想养的小动物”，教师让学生先确定具体对象——想养的小动物是什么，再选择一张具有代表性的该动物图片，在细致观察的基础上，绘制思维导图：以小动物为中心，以外形特点（面部特征、皮毛、四肢等）、小动物的爱好（食物、运动、睡眠等）、小动物给“我”（家人）带来的好处等为主架构，再添加自己感兴趣的想象内容。这样就能够让“我想养的小动物”，在自己喜欢的思维导图指引下，出现许多可以写话的内容。只要按照思维导图呈现的顺序写出来，就是一篇内容丰富的写话了。

其次是设计观察记录单（表）为支架。使用观察记录表，让学生更好地学习按照一定的步骤记录生活中的人和事，尤其是对自己关注的细节进行聚焦、放大，以具体化的形式进行记录。如二年级下册《语文园地二》写话的话题是介绍“我的好朋友”。教材中已经出现了观察表格示范，以“谁”“长什么样子”“我们经常做的事”作为表格需要填写的观察内容。教师让学生选择与朋友有关的图片（单独的、在一起活动的等），从细处找到朋友的突出特点，对表格进行细化设计，如“长什么样子”之下分为“五官中的突出之处”“身体上不为人知的小秘密”等，“我们经常做的事”之下可以分为“我们共同的喜好”“我们共同的秘密”“我们共同的追求”等。这样以看图为基础的观察，借助表格记录呈现出来，学生写话的时候，就能够思路清晰地进行表达了。

传统的看图写话所使用的图片一般是平面的、静态的，学生观察时往往不知道哪儿是重点、哪儿需要看得更仔细，难以捕捉到写话需要关注的对象与内容。多媒体技术的运用，不仅让图片可以动起来，还能够做到有声有色，以此为看图写话的支架，为学生看图写话带来了全新的平台。因此，教师在看图写话教学中，可以充分借助多媒体创设真实情境，一方面让学生在身临其境中直面写话对象，有效降低学生看图写话的难度，另一方面能够提升学生对看图写话的兴趣，让学生在看图写话中获得丰富的视听享受。

如二年级上册《语文园地三》写话话题是“喜爱的玩具”，教材中呈现了大量的玩具图片，有玩具汽车、陀螺、布娃娃、积木等，学生只有在玩这些玩具时才能发现其独特的魅力。对此，教师可以创设真实情境：学生在家玩自己喜爱的玩具，让家长拍摄玩的过程，形成小视频，并上传到班级群中。教师从中精选对大多数学生有吸引力的小视频，在写话课上进行播放，让学生先说说从视频中看到的自己喜爱的玩具是什么、有什么特点、哪一方面最能激发玩的兴趣；再议一议这个玩具的特别之处；然后让视频的主角现身说法，补充大家没有观察出来的玩具特点，尤其是自己为什么那样喜欢玩这种玩具；最后，教师引导学生进行小结，按照教材写话提示，按顺序进行介绍，重点说一说自己对这一玩具的独特体会。经过多媒体创设情境与引导，学生再进入“喜爱的玩具”写话，就能够写出立体感的玩具了。

低年级学生看图写话属于写作的起步阶段，需要不断修改才能慢慢提升写话能力。这种修改是建立在评价基础上的，在充分肯定学生的基础上，教师应重视点赞学生看图写话中出现的亮点，以此激励学生多看图、勤写话、乐写话。当然对学生看图写话中存在的问题，尤其是普遍性问题，也需要及时指出，并搭建修改的建议支架。根据二年级学生特点，对看图写话给出的建议支架，可以用书面文字呈现，也可以用语音形式呈现，还可以是二者结合的方式，即教师以口头解释的形式配合书面语提供的建议支架。不管哪种形式，关键是让学生能够明白需要修改什么和怎样进行修改，并通过交流、反馈修改结果，查验看图写话进行评价是否取得了满意的效果。

如教学二年级下册《语文园地四》的看图写话，编者提出的要求：“看图，想一想：小虫子、蚂蚁和蝴蝶用蛋壳做了哪些事情？……写的时候，可以用上下面的词语（早上、过了一会儿、到了下午、天黑了）。”这是一次多幅图写话活动，学生的写话结果是每幅图用一句话写三个小动物用蛋壳做的事情，写不出在做这些时三种小动物有什么乐趣。对此，教师需要组织学生开展看图写话的教学评价活动，首先是有没有看出每幅图中有趣的内容：第一幅图中是蛋壳支撑起来的跷跷板上，小虫子比蚂蚁重，蝴蝶见了赶紧飞向蚂蚁的那一端帮忙；第二幅图蚂蚁和小虫子坐在蛋壳上被气球带到了空中，蝴蝶跟在旁边一起飞；第三幅图是下雨的时候，三种小动物把蛋壳翻过来当小房子，躲在里面避雨时蚂蚁用脚撑住，不让屋子里太闷；第四幅图是晚上三种小动物把蛋壳当成摇篮睡在里面，还找来树叶当被子盖上。其次是有没有按照所给的时间顺序写话，并以时间的变化把四幅图联系起来。之后教师根据评价结果，搭建建议支架，引导学生从有趣方面对看图写话进行修改，促进学生提高表达能力。

低年级看图写话训练中，看图观察是基础，写话表达是目的。因此，教师在教学中，还需要为学生搭建语言支架，以帮助学生将观察到的内容和想象的内容，运用适当的词语、句式表达出来。在具体的语言支架中，词语支架以示范引导为主，重视运用学生积累的相关词语。句式支架一要结合写话所在单元学习的句式，二要结合表达观察内容的需要。

如教学二年级上册《语文园地七》中的看图写话“老鼠和猫”，根据观察到的图画内容，教师可以搭建的词语支架有两个方面：一是猫的出现“发亮的眼睛”“竖起的耳朵”等，二是老鼠的神情“惊慌失措”“大惊失色”等。可以搭建的句式支架有：一是描写外形特点的句式，如“那是一只 的老鼠，它的眼睛 ，嘴巴 ， ”；二是想象老鼠看见猫的心理活动的句式，如“老鼠看见 的猫，吓得 ，老鼠心里嘀咕： ”。在支架的帮助下，学生完成的看图写话具有一定故事意味，有些学生还能够写出具体的内心活动。这样的写话在品质上就获得了明显提升。

总之，低年级看图写话是帮助学生能够顺利进行写话的抓手，教师需要在学生有困难的时候，及时搭建多种支架，让学生在看图写话中，逐渐形成初步的表达能力。

作者简介：新疆维吾尔自治区阿克苏地区温宿县第五中学语文教师。