插图在初中语文教学中的运用路径

杨彩霞

鲁迅先生提出，书籍的插图原本是装饰，是為了增加读者的兴趣，但同时又具有另外一种力量，也就是能够有效弥补文字的不足。由此也可说明，语文助读系统中，插图是不可或缺的重要构成，是值得教师充分利用的宝贵资源，不仅有助于提高学生的自主学力，也能够全面提升教学内容以及教学设计的丰富性，具有显著的现实意义。在部编版初中语文教材中，插图的数量与其他教材相比较而言，出现了明显的增加，几乎每一篇课文都增加了作者的肖像画或者文本插图，所以我们应当更充分地发挥其应有的教育教学价值，尽可能做到“图”尽其用。

教材中所辅助的插图大多是对文本内容的直观再现，所以，在进行教学预设时，需要针对插图以及文本内容展开深度解析，这样才能把握合理的运用角度以及运用契机。在课堂预习以及导入环节可以插图，实现启动教学、聚焦学生注意力的目的，并对插图展开全方位的细致观察，这样可有效把握插图和文本之间的关键衔接点。

例如，在教学《鸟》时，可以先带领学生聚焦插图，说一说其中包含了哪些事物，然后根据插图自主推测文本内容，了解主题思想，之后再启动课堂教学，这样在开始教学之前，学生就已经拥有了初步感知。还可以组织学生交流观察结果，有学生认为“在这幅插图中，主要包含了两个人物——老人和孩子，老人的手里提了一个鸟笼，但是孩子却仰望天空，看的是天空中飞翔的鸟”，也有学生提出：“这篇文本渴望表达的主题就是爱护鸟类，当看到被囚禁于笼内的鸟时，当听到这些鸟的哀鸣时，往往会让人生发悲悯之情，渴望为其提供能够自由翱翔的天空。”

基于插图的观察，有效激发了学生的阅读期待。在辅助了插图之后，学生不仅形成了完善的学习认知，而且可以通过插图接受视觉冲击，以此展开阅读引导，能够激起显著的阅读以及学习热情。

自引入现代多媒体技术之后，教学活动的开展更为便捷，更为高效。教师常常会在课堂教学之前，以图像或者音视频的方式进行导入，但是这些导入素材大都来自网络，很显然教师忽视了对文本插图这一宝贵资源的合理利用。

实际上，课文所呈现的插图与文本内容更为契合，是最应当得以充分利用的宝贵资源。可以在课堂教学时以插图的方式聚焦学生的注意，实现有效的激趣目的，然后了解文本的背景知识，以此推动教学活动的顺利开展。但是针对不同类型的插图，使用方法以及使用契机有所不同，以下对此进行简单介绍。

（一）人物插图的运用

其中包含两种类别，其一是作者的肖像图。在部编版语文教材中增设了很多作者的肖像图，开始正式教学之前，可以先根据肖像图了解文本的背景知识，当学生拥有丰富的感知之后，必然能够体会作者当时的心境；也可以结合这些插图放飞学生想象，体会作者感受，这样就能够置身于当时的情境中，对文本展开阅读和学习。

其二就是文本的角色图。需要基于不同的文本合理运用，了解插图中人物角色的神情、动作等细节，然后结合文字帮助学生获得更丰富的直观感受。

以《纪念白求恩》一课的教学为例，其中所辅助的插图是白求恩在救治伤员时的情景，而且文本中对此也做出了相应的描述，但是文字的叙述非常简单，需要教师结合文本中的插图，对白求恩的神情以及动作展开全面分析。这样，不仅可以直观地了解白求恩极高的专业性，也能够体会其对待病人的认真态度，还能感受其“对技术精益求精”的精神。

（二）风景插图的运用

风景图是培养学生美感最有效的一类插图。鉴于此，教学时应利用这些图片培养学生的审美能力以及创造美的能力。在课文中所辅助的风景图包含两种类别。

其一是实景照片类。此类图片虽然并非为了文本内容而专门拍摄，但却与文本内容密切相关。

以《苏州园林》为例，所辅助的就是拙政园秋色图，同时还包括其他实景照片，所呈现的都是课文中所描述的场景，可以在教学时引入相应的插图辅助学习，帮助学生获得更直观、更丰富的感知。除此之外，也可以结合这些实景照片展开赏析，不管是构图、色彩，还是拍摄的角度，都具有极高的美感，因此通过对这些照片的欣赏，能够有效地渗透美育教育。

其二是针对课文中的风景进行描绘的插图。这些插图必然与文本具备较高的关联度，而且大都呈现于写景课文中。

例如《济南的冬天》，针对济南冬天的雪景做出了极其细致的描述，在插图中所辅助的背景有山，有雪，有草，还有文本所说的村庄等等，可以在课文学习结束之后带领学生共同欣赏，促使学生将其与文本内容相关联。

对于初中生来说，既不具备足够的空间意识，也不了解其中的地名，但是基于这种插图的形式，便能够使其更准确更快速地把握其中所传达的关键信息。在教学有关横渡长江的课文时，先带领学生从地图中找到课文中所谈到的地点，然后再对地图进行讲解，帮助学生体会横渡长江的艰难。

将插图引入课堂训练设计时，往往能够为学生带来更丰富的启示，看图作文就是这样一种最普遍的教法运用。初中生大都会对直观的插图产生特殊的情感，而且插图大多拥有极其丰富的内涵，通过观察可以介绍其中的内容，也可以谈谈个人感受或者发表观点，既有助于确定写作思维，也能够突出训练效果。看图作文不仅是训练学生口语表达能力的重要路径，还可以促使学生展开学习和反思。

以《猫》为例，这是一篇典型的叙事性散文，作者所描述的是自己三次养猫的经历，针对这三只猫展开了详细的叙述。文本所辅助的一幅插图就是一只动感十足的猫，但是它的表情非常奇特，仿佛很警觉的样子，摆出一副要逃跑的架势。在组织课堂训练时，可以引导学生观察这只猫，它的表情和动作能够给学生带来无限的遐想。教师可以提出写作要求：如果抛开课文内容，你会如何对它进行介绍呢？在介绍的过程中，需要使用多种描写手法。学生在拿到这一写作任务后，不仅会对插图展开仔细观察，还会自发地展开探讨。有学生给出了自己的判断：“很显然这只猫受到了惊吓，因为它的两只眼睛始终聚焦面前，两只耳朵高高地竖起，特别是两只前脚，一前一后，仿佛随时做好逃跑的准备。这只猫究竟是想要逃跑还是要时刻准备出击呢？恐怕谁也说不清楚。”针对学生的描写，教师给予了专业的点评，特别是对其细致的观察予以充分的肯定。

总之，在部编版语文教材中，插图不仅是教材的重要辅助，也是极其宝贵的学习内容，插图让教师能够立足于教学实践进行充分的展现，教师也要结合文本高度重视其所具有的教育教学价值，并且在这一过程中选择合理的教学设计视角，这样才能够使其教学效果发挥到最大。

作者简介：山东省东营市河口区实验中学语文教师。