打开视界　在观察中发现

王亚萍

［摘 要］小学科学教学要培养学生的观察能力。教师要从多个方面进行设计和研究，通过创设观察活动、提出观察要求、布置观察任务、调整观察角度、延伸观察训练等方式，促进学生在主动观察学习的过程中形成学科核心能力。教师引导学生进行深入细致的观察学习，并对观察到的信息进行科学处理，能够让学生自然形成观察学习动机，从而提升学生的学习效率。

［关键词］小学科学；观察能力；教学策略

［中图分类号］ G623.6 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）27-0084-03

培养学生的观察能力是小学科学课程的重要教学目标。教师要做好针对性设计，为学生设计观察活动、提出观察要求、布置观察任务、调整观察角度、延伸观察训练，让学生获得充分的观察机会和真切的学习体验，以形成学科核心能力。小学生的思维以具体形象思维为主，教师运用合适的方法展开教学，能够让学生在主动观察生活现象、进行科学实验的过程中，形成良好的观察能力。

一、创设观察机会，激发学生的观察兴趣

小学科学课程中有许多关于观察的内容，如生活现象、科学实验、媒体信息、实物展示等，都旨在培养学生自主观察学习的能力。教师要对观察内容做好筛选和设计，对观察学习做出合理的教学规划，为学生设计具体的观察任务，让更多学生都能进入到观察学习环节，在充分思考和讨论中建立学习共识。学生对一些新鲜的事物有浓厚的观察兴趣，教师可以抓住学生的好奇心理展开教学设计，以激活学生的观察思维，促使学生形成观察体验。

以教科版小学科学教材三年级下册《各种各样的运动》的教学为例，教师先利用多媒体播放一段视频，要求学生观察视频中有哪些运动形式，并仔细分辨这些运动形式是否相同。学生观看视频后，很快就有了新的发现。有学生列举：“陀螺在旋转、青蛙在跳跃、皮球在滚动，这些运动的形式都不相同。”也有学生补充：“我发现，汽车在路上跑，飞机在天上飞，这些也是不同的运动方式。”教师对学生列举的情况做归结处理，并且肯定学生的观察发现。教师继续提出问题：“在我们的日常生活中，随处都可以发现运动现象，你能快速列举出来吗？”学生根据自己的生活经验给出了不同的回答：“天空中有飞鸟经过，其飞行速度很快，这是最为常见的运动；人们在路上疾走，也处于运动状态；还有来来往往的车辆，都处于运动之中。”“我们所处的地球，在宇宙中不断地旋转，所以世界万物都处于运动之中，运动是所有物体的基本属性。”“世界上没有绝对静止的东西，所以我们要用运动的思维去考虑事情，以此获得对运动的认知。”教师要积极评价学生对运动现象的观察成果，并从科学的角度进行分析，以带给学生更多学习启示，进一步激发学生的观察兴趣。

学生对新鲜事物感兴趣，所以会产生主动观察的需求。教师要做好教学设计，为学生创设更多观察机会，调动学生的学习思维，让学生在深度学习中建立学科认知基础。上述教学活动，教师利用多媒体课件，以直观的方式展示不同的运动状态，能够激活学生的观察思维，促使学生主动思考和具体分析，形成更为深刻的观察体验，从而提升小学科学教学的质量。

二、提出观察要求，训练学生的观察专注力

科学观察具有鲜明的目的性。进行科学观察，不仅要仔细地观察现象，还要对观察得来的信息做整合处理，探究背后的原因。根据小学生的认知水平，他们观察事物往往只是出于好奇，观察行为停留在简单地“看”上，观察活动止于表象，无法达到科学观察的要求。所以，在教学过程中教师要科学分析观察对象，并且提出具体的、细化的观察要求，引导学生正确运用观察手段，训练学生的观察专注力。这样，学生有了明确的观察方向，能够展开合理的观察行为，学习效率得以提升。

在教学教科版小学科学教材三年级下册《物体在斜面上运动》一课时，教师为学生准备了支架、塑料板、圆柱体、小球、六棱柱等材料，要求学生通过小组合作，展开集体研究，设计实验操作方案。实验要求：利用现有材料，自行设计一个斜面，将一些物品放在斜面上，细致观察发生的情况。动手实践能激发学生的学习兴趣，学生根据教师的要求积极地展开行动，各种各样的物品在斜面上展示出不同的运动形式和运动状态，实验操作顺利进行。在实验操作过程中，教师深入到学生群体之中，监督学生的观察行为，引导学生对物体的运动情况做科学分析，并且在小组内梳理和整合自己获取的观察信息，思考不同物品在斜面上的运动情况的差别。有的学生利用小木板搭建了一个斜坡，同时将一些学习用具放在斜坡上，观察这些物体在斜面上的运动情况。此时，教师可以引导学生利用带有轮子或者圆球状的物品做运动实验，让学生获得不同的观察体验，进一步拓宽实验的范畴。教师在学生进行实验时提示具体的操作步骤，引导学生细致观察物体的运动形态，并正确分析实验结论，使学生形成了实验认知体系。

学生对实验操作有浓厚的兴趣，所以能够调动观察的积极性，自觉获取丰富的观察信息。教师布置实验操作任务，让学生设计实验方案，自行动手操作，细致观察实验流程，并且对观察信息做科学处理，有助于学生形成规律性的认知。教师在实验过程中适时给予指导，启发学生的学习思维，确保实验顺利展开，有助于培养学生的观察思维和探索精神。

三、布置观察任务，激活学生的观察思维

教师设计观察任务时，要科学处理教材内容，使教材与生活形成多点对接，将真实的生活观察作为教学的辅助，发挥观察任务的价值。生活现象是很好的观察素材，教师可以具体联系学生的生活实际，并征询学生的意见，设计贴近学生生活的观察任务。不同学生有不同的生活经历，其观察思维也具有差异性。教师结合学生的实际情况进行教学设计，使观察任务与学生的认知水平相契合，能够形成崭新的教学契机。

贴近真实生活的观察学习活动，能够激发学生的学习兴趣。教师可以结合教学内容的需要，通过实践体验活动激活学生的观察思维。以教科版小学科学教材三年级《比较相同距离内运动的快慢》的教学为例，教师可以带领学生来到操场，让学生观察百米竟跑比赛，为参赛选手排列名次，并与同学们分享自己的排名依据。学生完成观察之后，很快就列出了排名，并且把速度快慢作为排名的依据：每个选手从起点到终点的距离都是100米，第一个先到达终点的选手用时最短，他的速度最快，所以是第一名；最后一个抵达终点的选手用时最久，他的速度最慢，所以是最后一名。在此基础上，教师布置实验任务：“这里有两个球，一个大一些，一个小一些，将其放在同一条轨道上让它们自由滚动，怎样比较它們运动的快慢？请同学们自行实验，并做好观察记录，归纳实验结果。”学生根据教师的指示开始实验，因为有了先前观看运动比赛的经验，课堂学习气氛十分热烈。学生对实验过程做整体规划，并且自主设计实验步骤：先让两个小球同时在轨道中运动，分别测量它们运动距离和运动时间，再通过公式计算两个小球的速度，最后总结归纳实验结果。速度与我们的日常生活息息相关，所以学生对速度这一概念并不陌生，这样贴近真实生活的问题能够调动学生的学习积极性，促使学生主动参与实验，获得更为深刻的学习体验。教师在学生实验过程中要适时提供指导，并对学生的实验结果做出评价，确保实验环节的顺利展开。

上述教学活动，教师布置的观察任务不再局限于教材内容，而是结合真实生活，把观察行为从课堂内延伸至课堂外，有效激活了学生的观察思维。小学阶段的学生对运动项目有一定的了解，教师根据学生的生活实际，设计符合学生认知水平的观察活动，通过组织学生在操场上观察运动比赛展开教学，并引导学生动手实验，为学生提供了更多观察机会。这样走出教室的学习活动对学生来说是新鲜的，所以学生自然会积极响应，从而更细致地进行观察学习，形成学科认知能力。

四、调整观察角度，培养学生的观察习惯

科学观察是一种系统性学习行为，不仅要收集准确的信息，还要设定具体的观察方向、确定合理的观察目标。观察的角度不是单一的，面对同一个事物，从不同角度展开观察，得到的信息是不同的。在观察过程中，教师要适时干预，调整学生的观察角度，引导学生学会从不同角度观察事物，让学生获得更丰富的学习体验。同时，教师还应该指导学生把握住生活中的观察机会，让学生获得自然的观察体验，形成良好的观察习惯。

教师设计观察活动，调整学生观察事物的角度，有助于启动学生的学科思维，让学生在实践探索中建立学科认知基础。以教科版小学科学教材三年级下册《阳光下的影子》的教学为例，教师要求学生观察阳光下的影子，记录影子全天的变化，并且通过详细分析，归纳影子的变化规律，解析影子变化和太阳位置的关系。学生分别在不同时段观察影子，同时做好观察记录，形成观察实验结论。分析观察结果時，教师适时点拨学生，让学生展开互动研究，通过信息共享找出影子变化的基本规律。经过师生共同努力，学生的实验顺利完成。学生从实验中获取了丰富的数据，观察认知也得到了成长。此时，教师要对学生的实验操作进行点评，同时肯定学生的主动探索精神。学生在日常生活中会经常看到影子，对影子这一概念有一定的认知积累，也对影子在太阳下的变化感到好奇。教师设定关于影子的观察学习方向，把学生的生活经验与教学活动相连，让学生从不同角度把握观察机会，主动分析所获得的观察信息。当学生完成实验之后，教师再次提出问题，要求学生结合生活经历，探究影子的变化会受到哪些因素的制约。针对教师提出的问题，学生深入思考和交流，并且结合自己的生活经历进行科学分析，最后形成学习共识，正确归纳出制约影子变化的因素。

科学实验本身就需要大量的观察。特别是以观察为主的实验，需要在具体的要求和明确的指示下进行。教师结合生活实际设计教学活动，引导学生从不同角度展开观察，并理性分析观察信息，促使学生获得更鲜活的观察体验，能够满足学生认知成长的需求。

五、延伸观察训练，提升学生的观察能力

设计观察训练时，教师要有延伸意识，要拓展教学宽度，让学生走出教室，走进生活，在实践性观察学习中建立学科认知基础。教师要做好教学活动与真实生活的衔接，对教学内容进行筛选，从中找到可以进行观察训练的素材，从而推出更多观察任务，让学生自然地展开观察学习，建立更为深刻的观察学习认知。教师将教学从课堂延伸至生活中，对观察训练展开创新设计，这样能够给学生带来鲜活的学习体验，促进学生主动展开观察学习，提升观察能力。

根据学生的认知特点，教师要设计贴合学生真实生活的观察训练任务，这样才能激发学生的认同感，达到更好的训练效果。以教科版小学科学教材三年级下册《月相变化的规律》的教学为例，教师给学生布置的课外训练任务是：用一个月的时间，完成一项系列性观察任务。要求每天晚上都要观察月相，并用简笔画勾勒出月相图形，一个月后对比分析每天画的图形，总结月相变化的规律，为参与班级展示活动做准备。任务下达后，教师可以多次提醒学生进行观察操作，鼓励学生坚持完成观察任务。因为这项观察训练任务与学生的认知特点的适配性较好，学生大多能够坚持每日观察，并且细心地通过绘画对月相的变化进行呈现。在生活观察环节，学生在观察过程中会遇到一些现实问题，如阴天的夜晚是无法看到月亮的。此时，教师可以引导学生借助网络收集信息，了解该时段月亮的形状，形成完善的观察数据。教师提示学生借助多种渠道，收集与观察训练相关的信息，能够培养学生良好的学习习惯。在对比分析环节，教师可以提示关键的信息，让学生把握好月相变化的主要差异。在成果展示环节，学生展示完整的观察记录（除去阴雨天和看不到月亮的晚上），为总结归纳月相变化的规律提供数据基础，为展开研究性学习创造了良好条件。此时，教师可以引导学生进行讨论交流，让学生主动介绍自己的观察经历，在讨论中总结月相变化的规律。教师组织学生展开月相观察活动，虽然贴近真实生活，但是这项活动的周期比较长、内容比较单调，对学生来说无疑是一种考验。因此教师要激发学生的学习动力，给学生提供良好的学习条件，确保观察活动的顺利展开。

教师要重视观察学习在小学科学教学中的重要地位，在教学过程中组织学生展开多种形式的观察学习，让观察成为科学学习的重要手段。学生有主动观察的意愿，教师要在观察机会、观察任务、观察要求、观察角度、观察训练等方面展开布设，以激发学生的观察学习动机，有效提升学生的学习效率。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 杨友乐，顾长明.基于实践取向的“做思共生”科学课堂教学策略[J].基础教育研究，2021（9）：78-80.

[2] 范玉华.核心素养背景下小学科学学科高效课堂的构建思考[J].教育界，2021（19）：62-63.

[3] 王桂玉.基于科学素养的小学科学课堂教学策略[J].求知导刊，2021（18）：26-27.

（责编 李铉华 刘宇帆）