TBL 教学法在初中音乐课的应用研究

谢一琳,蓝 静

（南宁师范大学 音乐与舞蹈学院，广西 南宁 530000）

一、TBL 教学法概述

TBL 教学法是一种以学生为中心的教学方法，全称为Team-Based Learning，是由美国教育家Larry K·Michaelsen 在20 世纪70 年代提出的一种课堂教学策略。TBL 教学法是一种集体教学方法，旨在提高学生的自主学习能力，促进学生与教师之间的互动和合作，培养学生的批判性思维能力，使学生更好地理解和应用所学知识。TBL 教学法的核心理念是以学生为中心，将学生划分为小组，并通过以小组为单位解决问题和决策来推动学生的学习。在TBL 教学法中，学生需要事先预习课程内容，并在课堂上进行讨论和互动，教师通过个人测试、小组合作展示等方式来评估学生的学习成果。TBL 教学法注重培养学生的批判性思维和问题解决能力，而不是简单的知识传授。

TBL 教学法具有以下特点：一是强调学生的主动性和参与度，让学生更加积极地参与到课堂教学中来；二是强调团队合作，通过小组讨论合作与实践展示来促进学生之间的交流和合作；三是注重学生的自主学习能力和问题解决能力，鼓励学生独立思考和探索，提高学生的学习效果；四是采用多种方式评估学生的学习成果，包括个人测试、小组讨论、实践与展示等，使学生在多个方面得到反馈和提高。由此可见，TBL教学法在初中音乐课堂中的应用可以提高学生的学习效果和学习兴趣，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力，促进学生之间的交流和合作，为学生的全面发展打下坚实的基础。

二、初中音乐课中TBL 教学法的应用

（一）初中音乐课中应用TBL 教学模式应具备的特征

1.团队协作学习：教师可以将学生分成小组，在小组内让学生相互交流、讨论和协作，学生通过合作完成课堂任务。在这个过程中，学生可以学习到团队协作的能力和技巧。2.实践导向：学生通过实践来学习知识和技能。教师可以设计一些实践性的任务，让学生在实践中体验音乐的魅力和学习相关知识和技能。3.学生主体性：学生在TBL 教学模式下是学习的主体，教师则是学生的引导者和监督者。教师可以通过提问、反馈等方式激发学生的学习兴趣和积极性，让学生自主地学习和探索。4.评价反馈：TBL 教学法中的评价是一个不可或缺的环节。通过组内评价、小组之间评价和教师总体评价等多种评价方式给予学生反馈，教师可以进一步调整教学策略和课程设计，让学生获得更好的学习效果。

（二）应用教学案例

下面以人教版八年级下册第六单元“欣赏”板块的民乐合奏《彩云追月》这一课为例，介绍如何应用TBL 教学法开展教学：

1.组建团队：在课前，教师将班级学生按照“组内异质、组间同质”的方式组建音乐学习小组，小组人数设定在5 到7 人左右。首先，依据组内异质的方式，同一小组中每个人的能力各不相同，每个小组成员至少有一位音乐能力较强的学生、一位理科成绩较优者、一位文科成绩较优者、一位有领导能力的学生和一位音乐基础较弱的学生。拥有音乐特长的学生可以带动音乐基础较弱的学生。在学习内容涉及理科类知识的时候，理科优秀生可以充分发挥自己的特长，帮助文科生理解这些知识，反之同理，以保证各小组成员间的合作与互补。与此同时，以“组间同质”为依据，每个小组内的成员都是由这种标准组成的，这样就可以实现小组间的能力均衡，形成相对公平竞争的局面，并且还可以获得足够多的合作资源，为组内讨论提供一个互助的环境。

2.课前学习准备：教师准备一份详细的教学材料，介绍民乐合奏《彩云追月》的相关的音乐元素。学生在课前阅读和学习该材料，了解乐曲的背景、结构、乐器编配等要素。

3.个人准备测验（iRAT）：课堂开始时，学生聆听民乐合奏《彩云追月》并进行个人准备测验，以测试他们在课前学习准备中所掌握的知识。教师分发个人测验题目，包括乐曲背景、音乐元素、音乐基础知识、曲式结构等。学生独立回答问题，并在一定时间内完成测验。以《彩云追月》为例，个人测验的题目就可以设置为：民族管弦乐队由哪些乐器组成？聆听音乐，该主题旋律出现了几次？分别由哪几种乐器主奏？观察谱例，乐曲使用了哪几个音？这几个音组成的音阶叫什么？

4.团队准备测验（tRAT）：个人准备测验结束后，学生再一次听赏音乐，并与团队成员进行讨论，再次共同回答与个人测验相同的题目。团队成员在讨论过程中互相协助和补充知识，共同确定最终的答案。通过团队合作和协商，学生能够深入思考乐曲的特点和乐器的运用。团队测验题的内容不仅需要包含个人测验题，还需要教师科学地设置几个实践活动任务，由团队学生自主选择一个任务在课堂中进行小组实践。以《彩云追月》为例，其具体分为：①寻找符合《彩云追月》意境的诗词，并将其填入主题旋律中进行歌唱。②用竖笛乐器吹奏《彩云追月》的主题旋律。③小组合作，用1、2、3、5、6 民族五声音阶创编旋律。由学生自主选择并开展实践的形式能够激发学生的主观能动性，以学生的兴趣和需要为主，更加落实了“以学生为中心”的教学理念。

5.团队活动：团队成员共同讨论后进行实践任务的协作和排练，确保每个人的角色和能力都得到充分发挥。在活动过程中，教师提供指导和建议，帮助团队解决技术和表达上的问题，提高小组合作的质量。

（1）组内分工。团队内组员主要分为四种角色。角色1：团队负责人，由1 名学生担任。团队负责人负责安排团队各成员的任务，维护团队的纪律，领导团队的讨论。与此同时，也要完成自己的任务。角色2：记录员，由1 名学生担任。记录员需要在完成自己的任务的同时，用评价表记录组员的表现，同时也接受组员的监督。角色3：汇报员，由2 名学生担任。汇报员需要完成负责人分配的任务，负责汇报组内讨论完成的结果。角色4：参与员，由剩下的其余学生担任。主要是完成负责人分配的任务，并配合汇报员完成小组成果汇报。

（2）组内评价。在小组进行实践活动过程中，担任“记录员”的同学需要观察组内成员们的表现，并根据“团队协作学习评价表”用百分制为组内每位同学打分。合理的团队协作评价表需要包含以下内容：团队成员的姓名，评价指标（如责任心、合作能力、贡献等），评分细则（如1-5 分）以及评价人的签名，这样可以确保记录员能够全面评估每个成员的表现，并提供具体的评价依据。如：

①他（她）课前预习充分，在讨论中熟知预习资料中的知识（20 分）；

不需要放玩具引诱，因为餐椅和餐具本身对于宝宝来讲就是个新鲜玩具了，最开始可以允许他探索，适当地“玩”食物或勺子，但是只能在吃饭的时间段“玩”。

②在大部分时间里他（她）积极参与组内讨论，表现较好（20 分）；

③他（她）能够按时完成属于自己的任务（15 分）；

④他（她）经常鼓励/督促小组其他成员积极协作（10 分）；

⑤他（她）在小组合作时友好亲和（15 分）；

⑥他（她）对小组的贡献突出（15 分)；

6.团队间交流和展示：为促进团队间的交流和学习，每个团队都有机会展示他们的讨论与实践成果。团队成员可以向其他团队汇报他们对测验题的讨论成果、对音乐元素的理解并展示他们所选择的实践任务。这种团队间的交流和分享能够激发学生的学习兴趣，并提供相互学习和改进的机会。

7.评价与反思：小组汇报结束后，进行评价与总结。首先，团队内的记录员向成员们宣布分数并提供具体的反馈。评价可以包括技术表现、团队协作和个人贡献等方面。同时，学生也可以分享个人体验和团队合作的感受，交流他们在演奏中遇到的挑战、解决问题的策略以及合作中的收获和困难。其次，团队之间进行组间评价，每个团队观看其他团队的演奏，并提供积极的评价和建议。最后，教师也对整个过程进行评价，重点强调学生在演唱或演奏技巧、音乐元素的理解以及团队合作方面的成长，并总结小组活动中出现的共性问题和典型问题。

通过以上TBL 教学环节，学生能够在合作中学习音乐元素和合奏技巧，培养团队合作精神和解决问题的能力。他们不仅能够提高个人技术水平，还能够发展音乐表达能力和音乐欣赏能力。此外，评价和反思讨论的环节也能够帮助学生发现自身的成长潜力，并为未来的音乐学习提供指导和反馈。

三、在初中音乐课堂中运用TBL 教学法的优势和不足之处

（一）优势

1.激发学生的积极性和自主性。TBL 教学法强调学生的主动参与和合作学习，让学生成为学习的主体。学生在小组中共同解决问题，每个人都需要承担一定的责任，这不仅可以提高学生的自主学习能力，还可以激发学生的学习兴趣和积极性。

2.培养学生的批判性思维和创造性思维。TBL教学法注重培养学生的批判性思维和创造性思维能力。在小组中进行讨论和探究，不仅可以帮助学生形成独立思考的能力，还可以激发学生的创造力，培养学生的创新思维能力。

3.促进学生的合作和沟通能力。TBL 教学法是一种以小组合作为主要形式的教学模式，学生需要通过交流和协作来完成任务。在这个过程中，学生可以学会如何与他人合作和沟通，发展自己的社交技能，提高自己的交往能力。

（二）不足之处

1.对教师的要求较高。TBL 教学法强调学生的主体地位，要求教师在课程设计和教学过程中充分考虑学生的需求和特点，提供相应的指导和支持。这对于教师的专业素养和教学能力提出了更高的要求。

2.可能存在个体差异。由于每个小组中的成员不同，可能存在个体差异。一些学生可能表现出较强的合作和沟通能力，而另一些学生可能相对较弱，这可能会影响小组的整体效果。

3.需要更多的时间和精力投入。相较于传统的教学模式，TBL 教学法需要教师用更多的时间和精力来准备和组织课程。教师需要为每个小组提供相应的指导和支持，确保每个学生都能够充分参与到学习活动中。

四、推广TBL 教学法的必要性和前景

随着现代技术和教育理念的不断更新和变革，TBL 教学法已经逐渐成为当今教育领域备受关注和推崇的一种教学模式，这种模式已经在不少国家和地区的教育实践中得到了广泛应用。在初中音乐教学领域中，推广TBL 教学法也是十分必要的。

首先，推广TBL 教学法可以更好地提升学生的学习兴趣和主动性。在TBL 教学法中，学生在小组中共同完成任务，他们需要互相协作、交流和思考，这种学习方式可以激发学生的学习热情和积极性，使他们更加主动地参与到课堂教学中来。例如，在教授音乐理论时，可以先让学生自己研究解决问题的方法，再在小组中合作探讨、讨论，最后再由全班共同总结归纳出正确的答案。这样的教学方法可以激发学生的学习热情和探究欲望，同时也可以提高他们的团队合作能力和沟通能力。在音乐表演方面，TBL 教学法同样适用。在教授合唱歌曲时，可以先让学生自己练习歌曲，然后组成小组互相练习，再由全班合唱，由此激发学生的学习兴趣和表演热情，提高他们的表演能力和合作能力。

其次，推广TBL 教学法可以更好地满足现代教育的需求。现代教育强调的是学生的自主学习和创新思维能力的培养，而TBL 教学法正是符合这种需求的一种教学模式。在TBL 教学法中，学生需要自主地探究和解决问题，这种学习方式可以培养学生的创新思维能力和解决问题的能力，从而更好地满足现代教育的需求。

最后，推广TBL 教学法还可以促进教育教学改革的深入发展。TBL 教学法具有很好的实践性和可操作性，可以很好地与其他教学模式相结合，同时也可以根据实际情况进行灵活调整和改进。推广TBL 教学法可以促进教育教学改革的深入发展，推动教育教学的现代化进程。

总之，TBL 教学法在初中音乐教学中的应用具有广泛的前景和巨大的潜力。推广TBL 教学法不仅可以更好地满足现代教育的需求，也可以更好地促进学生的全面发展和教育教学改革的深入发展。