高职院校音乐欣赏课中“MOOC+SPOC”模式的创新应用

赵书艺

（兰州现代职业学院 甘肃 兰州 730300）

MOOC 是在现代科学技术的基础上发展起来的一种教学模式，具有教学资源优质、授课形式多样、上课方式灵活等显著特点，可以有效推动不同地区之间教育资源和教育质量的平衡。2013 年，MOOC 正式被引入我国的教学中，并在高校的实际应用中获得了显著成效。而SPOC 是在MOOC 的基础上产生的一种小规模的私密在线课程，能够提供更有针对性的教学，是MOOC 教学模式的良好补充。近年来，高职院校为了改革传统的音乐欣赏教学模式，提升音乐欣赏课堂教学效果，尝试以MOOC+SPOC 为基础，建立一种线上线下相结合的混合教学模式，从而在教育界掀起了一场“课堂革命”。与此同时，MOOC+SPOC 模式的创新应用也为高职院校的音乐教学改革注入了新的活力，推进了新型教学课堂模式的构建与实施。

一、MOOC、SPOC 的特征分析

（一）MOOC 特征分析。MOOC 是Massive Open Online Course的简称，即大型开放式网络课程。这一课程类型的形成历史较长，最早可追溯至一百多年前初代远程教育兴起的时期。随着远程开放课程的不断深入和完善，2008 年，加拿大爱德华王子岛大学的网络传播与创新主任戴夫·科米尔和国立通识教育技术研究院的高级研究员布莱恩·亚历山大共同提出了”MOOC”这一概念，从此这一课程形式被正式推广，并在教学课堂中得到了广泛应用。与传统的课堂教学相比，MOOC 具有多方面的优势。比如,MOOC 大多为国内外知名院校的名师授课，课程具有广泛的开放性，学习者可以根据自己的能力基础和学习时间开展自主学习，不同地域的学习者可以进行交流讨论，课程中搭配的在线测试等可以帮助学习者巩固学习等。除此之外，MOOC 还能够提供基于大数据的学习效果分析，使教师了解学习者的学习情况，及时完善和改进教学内容，帮助学习者调整学习进度和学习方法。但是，作为一种新兴的在线教学模式，MOOC 也存在一定的缺陷。首先，MOOC 对学习者人数、专业、基础等不设限制。一般来说，报名者均可参与课程学习，这也导致学习者的知识水平参差不齐，学习效果也千差万别；其次，MOOC 强调自主学习，缺乏有效的监管和管理。这也导致很多基础较差、自律性较差的学习者由于跟不上课程进度而放弃了持续的课程学习。因此，整体来看，MOOC 的教学需要扬长避短，发挥其优势作用，避免其显著的弊端。

（二）SPOC 特征分析。因而，为了弥补MOOC的上述缺陷，教育界提出了一系列新的在线学习形式，SPOC 便是较具代表性的一种，可以说，其是对MOOC 课程的一种很好的补充。SPOC 是Small Private Online Course 的简称，是指小规模限制性在线课程。由美国加州大学的教授阿曼多·福克斯最早提出，在包括加州大学伯克利分校、哈佛大学、清华大学在内的多所世界知名大学的混合式教学实践中取得了良好效果，得到了教育界专家学者的广泛认同。与MOOC 不同的是，SPOC 具有一定的封闭性，只面向满足准入条件的学习者开放，参与人数一般在十几人到数百人之间——通常只有MOOC 的百分之一，甚至千分之一。在这种情况下，教师可以关注到更多学习者的学习状态，给他们带来了一定的出勤压力和听课压力。因此，较MOOC 相比，SPOC 的学习者一般基础较好，学习动机较强，学习态度也很认真，学习效果得到了很大的提升。教师在开展MOOC课程时，可以针对一部分学习者开展SPOC，即让这部分学生在参与MOOC 的同时，通过线上讨论、线下课堂等方式实现SPOC，从而使这部分学生取得更好的学习效果。SPOC 的缺点在于，教师需要投入比MOOC更多的时间和精力，且为收费（在校注册）模式，能够惠及的学习者人数较少。因此，从这个层面上来说，SPOC 的教学效率较低。

二、MOOC+SPOC 模式在高职院校音乐欣赏课中的开展意义

近年来，为充分发挥MOOC 和SPOC 在教学中的优势作用，一些高职院校开始尝试将MOOC 与SPOC 相结合，旨在充分利用MOOC 的优质教学资源以及SPOC 在主导、监管方面的优势，构建线上线下相结合的翻转课堂。这一教学模式在高职院校音乐欣赏教学中有着重要的意义。

（一）弥补师资力量的不足。众所周知，与本科类院校相比，高职院校的音乐欣赏课师资力量较为薄弱。普遍存在着教师学历偏低、专业知识不足、实践能力较差等方面的显著问题。特别是近些年来，随着招生规模不断扩大，高职院校的音乐教师资源愈发短缺。一些学校为了保证音乐欣赏课教学的正常开展，不得不降低教师准入门槛，导致教师素质良莠不齐，严重影响了音乐欣赏课的教学质量。如今，MOOC在我国的发展不断成熟，清华大学、北京大学、上海交通大学等国内顶尖高校纷纷加入MOOC 行列，面向全球免费开放了MOOC 课程。高职院校引入MOOC+SPOC 的教学模式之后，可以毫不费力地获得MOOC 上丰富的高质量课程资源以及大量的练习题，相当于将“名师名课”请进校园，有效弥补了音乐欣赏课自身师资力量不足的缺陷。

（二）提升教师的专业能力。高职院校引入“MOOC+SPOC”教学模式之后，音乐欣赏课教师的专业能力也将得到显著的提升。首先，MOOC 凝聚了众多名校名师的教学经验与智慧。通过观看MOOC课程，高职教师可以获得与行业专家沟通交流的机会，丰富知识，拓宽视野，不断提高专业能力。其次，传统的音乐欣赏课堂教学模式下，教师需要耗费大量时间和精力进行备课。而在“MOOC+SPOC”教学模式下，教师可以利用MOOC 的教学资源开展翻转课堂，组织学生课下学习MOOC 课程，通过SPOC 进行线上或课堂互动答疑。节省出来的备课时间可以用于巩固音乐专业知识、准备课堂互动。此外，高职院校还可以利用MOOC 的优质资源开展教师培训，在丰富培训的形式和内容、提升教师专业能力的同时，解决传统培训时间短、费用高、效果差等问题。

（三）提高学生的学习效果。传统的音乐欣赏课堂教学中，教师占据主导地位。一堂课程的开展，基本上以教师的讲授为主，留给学生的练习时间十分有限，常常导致学生对音乐知识的掌握不够扎实。而MOOC 则恰恰相反，在最初创立之时，它的大部分用户为自学者，学习者占据着绝对的主体地位，需要具备较高的自主学习意识才能完成课程。而SPOC 相当于MOOC 与传统音乐欣赏课教学的结合，既可以利用MOOC 的课程资源，组织学生开展自主学习，又能够保留传统教学在教师主导、课堂互动、学习监督等方面的优势作用，提高学生的学习效果。通过“MOOC+SPOC”教学模式，教师可以根据教学计划下达学习任务，安排学生完成MOOC 上的课程，并将有疑问的内容记录下来，在线下课堂进行统一的答疑解惑。

（四）方便教师因材施教。高职院校的生源结构比较复杂，学生在文化水平、专业技能、道德素质等方面呈现出明显的层次性与差异性。教师在音乐欣赏教学中应从因材施教的理念出发，根据学生的不同特点开展教学，培养出符合当代社会需求的高层次应用型人才。然而，由于高职院校的音乐欣赏课程多采用集体授课模式，教师在课堂教学中难以兼顾每个学生，了解每个学生的情况，做到因材施教。而MOOC 和SPOC 上设有签到、随堂练习、调查问卷、课堂讨论等模块，可以清晰地记录学生的整个学习过程。教师通过教学平台，能够全方位地了解每个学生的学习态度、学习情况，进而有针对性地进行监督与辅导，引导学生养成良好的学习习惯，扎实掌握相关知识与技能。

三、“MOOC+SPOC”教学模式在高职院校音乐欣赏课中的应用策略

（一）构建理论与实践相结合的教学体系。由于我国的高职音乐教育起步较晚，在教学形式、教学内容等方面受本科院校的影响较大，教学中一直存在着“重理论、轻实践”的现象。然而，高职院校与本科院校的人才培养目标有很大区别。本科院校培养的是具备扎实的理论基础、专业知识、基本技能的理论型、学术型、研究型人才，对学生动手实践能力的要求相对较低。而高职院校的教学任务是为社会培养高水平的应用型、技能型人才，强调学生实践能力的培养。高职院校应充分认识到这一差异，依托MOOC+SPOC 教学模式，积极调整音乐欣赏课程结构，构建理论与实践相结合的教学体系。比如，教师可以从MOOC 中筛选出适合本专业学生的音乐理论教学资源，安排学生课下完成学习，利用更多的课上时间开展实践教学，切实提高学生的实践能力，为学生的未来就业奠定坚实的基础。

（二）依托“MOOC+SPOC”开展人文素质教育。学生素质参差不齐是高职院校普遍存在的问题。造成这一现象的原因主要有两个方面。首先，高职院校的生源主要是未考入本科院校的普通高中毕业生以及少数中职毕业生。部分学生存在着人文知识匮乏、道德素养缺失、社会责任感不足等问题。其次，近年来，受学生就业压力的影响，高职院校逐渐形成了重技术、轻素质的人才培养倾向，过于注重学生的技能培训，音乐欣赏课程的开设数量严重不足。针对这一情况，高职院校可以依托“MOOC+SPOC”教学模式，组织学生线上学习音乐欣赏课程，并将学习情况纳入到学分之中，督促学生认真完成学习任务，以此开展高质量的人文素质教育，提升学生的音乐素养，构建知识、技能、素质三位一体的人才培养体系。

（三）利用“MOOC+SPOC”进行专业课程改革。专业课程是高职院校的核心课程，关系到学生未来的职业发展。由于当前高职院校的音乐专业课教学中存在可利用的教学资源较少、教学内容更新较慢、课程与职业资格证书衔接不紧密等问题，导致学生的专业知识储备以及实操技能严重不足，极大地制约了学生职业能力的形成，影响了学生的就业及发展。当前形势下，高职院校应积极借鉴、利用“MOOC+SPOC”教学模式，改革、完善音乐专业课教学体系。在具体的教学实践中，需要注意两点内容。其一，学校应尽量安排高水平的“双师型”教师授课，实现线上与线下、理论与实践的良好衔接，保证音乐欣赏教学质量。其二，学校应深入开展校企合作，借助企业在专业队伍上的优势，共同打造“MOOC+SPOC”项目，在促进学校音乐专业课程改革的同时，为企业培育一批知识水平过关、专业技能扎实的人才。

（四）开发彰显本校特色的精品在线课程。在“MOOC+SPOC”模式下，很多社会学习者通过网络平台便可接受世界名校的课程，顺利通过课程学习之后可以拿到文凭，给包括高职院校在内的传统高校的发展带来了极大的冲击，同时也带来了教学改革的机遇。高职院校应积极顺应时代发展，依托MOOC+SPOC 教学模式，开发一系列彰显本校特色的音乐欣赏精品在线课程，满足本校学生和广大社会学习者的学习需求，不断提高学校的知名度和影响力。一方面，学校应对教师进行系统的“MOOC+SPOC”培训，内容应涉及音乐教学理念、课程创建、教学实施等方面，使教师能够认同“MOOC+SPOC”教学模式、具备独立开展MOOC+SPOC 教学的能力。另一方面，学校应给教师布置开发“MOOC+SPOC”课程的任务，并将其与绩效考核联系起来，督促教师将更多精力投入到教学上，为学校的发展作出应有的贡献。

四、结论

综上所述，MOOC 及SPOC 的诞生，为传统音乐欣赏教学的改革发展提供了新的思路与方向。高职院校应勇于打破传统的教学模式与课程结构，抓住机遇，积极探索，开辟出一条符合本校人才培养目标及自身未来发展的“MOOC+SPOC”课程改革之路，从而使音乐欣赏课程彰显出自身卓越的教学价值和育人意义。