班华教育思想指导下的班级建设和学校管理实践

夏桂钱

一、在班级管理中不断探究

班华先生在《高中班主任》一书中谈到，高中生自治自理能力培养的步骤有：思想自律—管理自治—自我教育。［1］我在班级建设中的分组自主管理实践正是基于班华先生提出的高中生能力发展的逻辑顺序进行的。思想自律是学生自治、自理能力发展的前提和基础。只有当学生树立正确的人生观、价值观和世界观，才能自我认识、自我监督、自我矫正、自我完善。管理自治是自治自理能力培养的重要途径，具体做法就是建立自主管理小组。自我教育是自治、自理能力的内化和升华，能够使自我管理更加主动，变成学生内化的自觉行为。学生自治能力的养成是班级常规建设的基础，其归宿点落在学生的自我教育上。

所谓“班级分组自主管理”，就是将班集体成员组合成6～8 人的同质组，并按照“晶”字形排定座位。班级各项活动均以组为单位进行，学生自主参与管理，最大限度地促进学生发展。

一是共同参与，共同评价。班级小组内部成员间虽在能力水平上有差异，但各层次的学生都能在其他组找到竞争对手，他们相互促进、共同发展。师生共同制定“班规”，并以此为学习规范和评价依据。教师充分利用小组间的良性竞争调动学生学习的积极性、主动性，坚持做到“以人为本，学生为先”；引导学生以小组为单位共同探究。课堂上，教师引导学生以组为单位汇报成果，及时给予合理、科学的评价。以这种方式组织课堂教学，有利于提高教学的民主性，增强课堂教学的“情感化”，有利于创设良好的课堂教学氛围，实现学生“知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观”的和谐发展。教师定期对各组总体情况给予指导性评价，适时给予优胜组精神或物质上的奖励。学生也可直接从量化成绩中认识到自己给小组带来的影响和作用，有效增强了学生的集体意识。

二是自我评价，自我完善。为了让学生更好地认识自我、发展自我、展示自我，我会每学期（或每半学期）将小组成员进行“重组”。动态的管理可以保持组间的“可比性”，维持学生参与竞争的积极性和进取心。此外，新的合作伙伴、新的组间竞争将不断地向学生提出新要求，能有效拓宽学生自我发展的空间，促进学生不断提升自我、完善自我。为促进学生对班级工作的热情参与，班委实施“连任”和“换届”制，每两周产生新一届班委（各小组成员轮流担任）。班委换届仪式上，上届班委作任职期满的总结，本届班委作任期内的班队工作设想。这种做法不仅能有效培养学生的自我管理能力，而且能促进学生在不同角色下调整自我、实现自我价值。［2］

二、在学校管理中不断提炼

班华先生指出：“人是社会的人，社会是人的社会。我们应理解‘人’，具有‘人’的生命自觉，理解‘人’本质上是精神生命，‘人’是自然生命和精神生命的统一体，但‘人’与其他生命的根本区别是‘人’有精神生命。”［3］受班华先生思想的启发，我认识到：教育的关键在于指向人的精神和灵魂，其真正意义是丰富人的精神世界；学校发展的关键是凝聚学校精神，形成师生共同的价值追求。

江苏省靖江高级中学（以下简称“省靖中”）创建于1941 年，其前身是靖江县立弘毅中学，校名取“志存高远、士当弘毅”之意。为进一步丰富学校发展内涵和办学品位，学校提出用“弘毅”文化浸润校园，用“弘毅”精神引领师生发展。

第一，追寻红色教育之根。省靖中通过开展“追寻红色教育之根”系列活动让师生寻找、唤醒、提炼和丰富“弘毅”精神内涵；开展“东线第一帆”主题教育活动，将“弘毅”精神与靖江品格“人心齐、士弘毅、敢争先”有机融合。

第二，确立精神立校之魂。我们在对传统文化进行挖掘、梳理、分析的基础上，提炼促进学生内涵发展的核心价值观，即“弘大刚毅，胜重致远”的弘毅精神；并赋予“弘毅”以时代内涵：让学生以民族复兴为己任，有远大的理想，有宽广的胸襟，有坚忍的意志，有积极的行动。

第三，丰富弘毅文化载体。师生通过调研、走访等形式收集数据，共同编撰《省靖中志》，共同写下折射“弘毅精神”的人和事。借助江苏省品格提升工程建设项目，我们将“弘毅”精神校本化、课程化、活动化：建弘毅文化长廊，铸弘毅鼎，立弘毅石；编弘毅报，播弘毅之声，开展弘毅诗文诵读；评弘毅之星，设弘毅奖学金。

班华先生的心理—德育、生命自觉教育思想会陪伴我们继续前进。做立德树人的自觉教育者，沿着先生开创的学术高地继续前行，是对班华先生最好的致敬！