可持续理念赋能健康发展

编者按 2023年4月15日，在太仓顺利举行的“中国管理50人”2023年春季论坛上，同济大学的尤建新教授在闭门会议上发表了题为“可持续理念赋能健康发展”的演讲。尤教授围绕可持续发展理念，从可持续发展内涵、挑战、赋能、健康发展四个方面分别展开阐述，号召管理学者解放思想，切实传播可持续发展理念，以实际行动履行社会责任。以下内容整理自现场演讲，有删节。

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1 可持续发展

今天主要是来向大家学习的，也借此机会围绕可持续理念向大家汇报近一段时间的一些思考。我的汇报将围绕可持续发展、挑战、赋能和健康发展四个话题展开。

关于可持续发展的概念，相信大家一定不会陌生，因为这个话题已经存续很长时间了。回顾我自己与可持续发展的缘起，要追溯到20世纪了。1998年我与同济大学的吴家正教师共同编撰了《可持续发展导论》，这是在诸大建教授影响和指导下，众多中青年教师合作完成的大学生选修课教材。当时的可持续发展概念聚焦于环境保护、低碳，但今天可持续发展的概念已经发生了翻天覆地的变化，直白地来讲，其内涵应该已经扩展到既满足当代人需要，又不对后代人满足其需要的能力构成危害的发展上来。

其实早在1992年6月，联合国在巴西里约热内卢召开了“环境与发展”全球首脑会议，通过了全球可持续发展的纲领性文件《21世纪议程》。其指出可持续发展的基本战略构想：

——改变单纯经济增长，忽视生态环境保护的传统发展模式。

——由資源性经济过渡到技术型经济，综合考虑社会、经济、资源与环境效益。

——通过产业结构调整与合理布局、开发应用高新技术、实行清洁生产和文明消费、提高资源和能源的使用效率、减少废物排放等措施，协调环境与发展之间的关系，使社会经济的发展既能满足当代人的需求，又不至于对后代人的需求构成危害，最终达到社会、经济、资源与环境的持续稳定、健康发展。

回想起自己的读书年代，即20世纪七十、八十年代时，当时正是改革开放初期，人们众志成城、埋头苦干，为早日实现“四个现代化”努力拼搏，当时是欣欣向荣的生态环境。21世纪才逐步出现卷发展、卷经济，卷成了如今生态环境的“卷”样子。其实，对标到高校也是一样的。现在许多高校把文章和课题变成教师业绩的两个非常关键的评价指标，后来又演化出非升即走的政策，文章看期刊（比如UTD），课题看等级，人才看帽子，对教师的评判逐步被异化。倘若仅是作为教师升职之参考是没什么太大问题的，但如今已经演化成关乎教师们生存的问题，那么这样的“卷”是否会异化了教师队伍的整体发展呢？这样的评价体系又是否健康可持续呢？我认为，这是值得我们思考的问题。

2 挑战

再来看第二个话题——挑战。我认为的可持续发展，是站在系统思想上全方位的协调、健康发展，这里强调了“系统思想”与“全方位”。特别是，思想上的局限性是可持续发展的头号挑战。从20世纪90年代开始盛行的VUCA时代思潮（volatility易变性，uncertainty不确定性，complexity复杂性，ambiguity模糊性）到21世纪2016年提出BANI时代的新观点（brittle脆弱，anxious焦虑，nonlinear非线性，incomprehensible 不可理解），人们会感受到发展过程中来自全方位的挑战。具体来讲，也许我们只了解VUCA时代的学科划分、专业划分与人才培养模式，但现今的时代已然改变，而我们的思想尚停留在原地。

所以，应对挑战，我认为需要我们去思考“如何改变”。BANI时代更需要解放思想、与时俱进，促进健康发展。以高校为例，无论是“破四唯”还是“破五唯”，思想不解放，一切都白搭。所以我想强调的是，思想解放是我们要一直为之努力奋斗的一个重要目标。

3 赋能

第三个话题——赋能。既然讲到可持续，我们来看看联合国可持续发展目标（Sustainable Development Goals，缩写SDGs）。SDGs是联合国制定的17个全球发展目标（消除贫困，消除饥饿，良好健康与福祉，优质教育，性别平等，清洁饮水和卫生设施，廉价和清洁能源，体面工作和经济增长，工业、创新和基础设施，缩小差距，可持续城市和社区，负责任的消费和生产，气候行动，水下生物，陆地生物，和平、正义与强大机构，促进目标实现的伙伴关系），在2000—2015年千年发展目标（MDGs）到期之后继续指导2015—2030年的全球发展工作。对于SDGs 的深入认识，有助于我们解放思想以应对挑战，实现健康发展。

以SDGs和MDGs中均为第一项的“消除贫困”为例：消除贫困——在世界各地消除一切形式的贫困。贫困不仅是缺乏收入和资源导致难以维持生计，还表现为饥饿和营养不良、无法充分获得教育和其他基本公共服务、受社会歧视和排斥以及无法参与决策。经济增长必须具有包容性，才能提供可持续的就业并促进公平，解决贫困问题。其实解决贫困不仅仅是一项经济问题，结合我刚才汇报的想法，解决知识贫困同样是很重要的一点。我们不能把知识贫困认为是狭义的教育问题。换句话说，思想不解放，我们就会存在贫困问题。对标到高校层面，其实也存在着严重的贫困问题，“卷”就是一个典型。为了解决这类问题，提高对SDGs的深入认识，以此来赋能高校的健康可持续发展是一个行而有效的路径，这也是我们管理学者的社会责任。

4 健康发展

第四个话题——健康发展，我认为的健康发展，是要包含传播可持续理念的。还是和上面的话题一样，对标SDGs的17个可持续发展目标，企业、学校、政府，包括我们学者自己可以清晰地明确到底已经做了哪些方面的努力。对于我们管理学者而言，此举能够帮助我们更加精进教育和人才培养。坦白地说，传播可持续理念，教育界更是责无旁贷。随着时代的发展和我自身年龄的增长，我愈发觉得能教给学生的知识在变少，但是在学生成长的过程中，我们作为学者是有责任在其有需要的时候 “伸手扶一下”，这可能会改变学生未来的人生轨迹。针对我们管理学者对学生的“帮扶”作用的结果如何，是可以做一些研究的，这也将有助于提升我们学者自身的“帮扶”觉悟和能力。

此外，前面几位探讨的管理理论与实践的话题，也引发了我的思考。我认为，管理学其实是一个实践性科学，其包含两个维度：实践维度与理论维度。这两个维度之间是没有直线把他们割裂开的，实践与理论就像太极，你中有我我中有你，但是又存在着差别。从理论的维度来看，我认为管理学的最高境界是哲学；从实践的维度来看，并不意味着该维度下就没有理论，因为实践也可以上升总结成理论，但其与纯理论维度的理论相比是有差异的。那么在实践维度下，我认为管理学的最高境界是政治。此处的政治不同于我们传统概念中的政治，而是指组织政治、企业政治等，这个概念我们在组织行为学的课程中经常提到，比如“统一思想”就是其中的核心。显然，组织的一把手决定了组织发展的“天花板”，其觉悟“贫困”是组织健康可持续发展的绊脚石。就此而言，解放思想、与时俱进，消除管理者的“觉悟贫困”是管理学者重要的社会责任。以上是我的一些思考，欢迎大家批评指正！