校家社协同的逻辑理路与实践样态

校家社协同一直是全社会热议的话题。2023年1月，教育部等十三部门联合发布了《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》，校家社协同成为国家关注的教育难题。

热度的背后是难度。显然，校家社协同是一个全社会都认为必须解决却难以解决的问题。既然能成为长期困扰全社会的难题，就一定有自己的逻辑，有存在的合理性。校家不能很好协同，固然可以从教育理念、教育方式、文化惯习、机制体制以至特殊家庭等因素上寻找原因，其实还有一个浅显但容易被忽视原因——学校、家庭和社会在育人的目标追求上是有所不同的。我们可以从家校关系上进行分析。

对家长而言，他们关注的焦点集中在自己孩子身上：有没有获得足够多的资源，有没有获得更多的关注，有没有获得个性化的指导，有没有在考试中名列前茅，等等。

但对学校老师来说，他们关注的是群体的孩子：资源的分配尽量公平，关注的眼光惠及整体，教育教学的设计和实施基于全体孩子的特点，更看重全员的进步，等等。

不经意间，矛盾便出来了：家长觉得老师没有教好自己的孩子，而老师觉得家长“无理取闹”。基于不同角色的不同立场，决定了学校与家庭之间的矛盾是结构性的，也是合理的。

对社会来说，他们关注的焦点甚至不在教育身上，谈及为孩子提供平台和资源，他们会考虑：自己有没有这个责任，会不会为自己添麻烦，能为自己带来什么“好处”，等等。所以，谈及与教育的协同，他们是缺少动力的。

所以，要真正实现校家社协同，前提是承认各方的“不同”。作为协同育人中发挥主导作用的学校，对于家长的“舐犊之情”要有同理心，对于孩子的错误要能宽容和等待，要让教育的公平让每个孩子都能看到，要让自己的教育更加个性化；而面对社会，要理解他们对教育的“漠视”，感谢他们对教育的支持。

在承认不同的前提下，再寻求各方利益的“最大公约数”：教育理念共塑、教育情感共鸣、教育资源共享、教育行为互通，共同致力于培养未来社会的好公民、父母的好孩子。

基于这样的逻辑，教育的实践样态才会精彩，才会有宁波市东南小学校家社协同开发的“悦心”的主题课程，才会有桐乡市茅盾实验小学的“暖色”生活实践，才会有东莞市松山湖高新区的“家长学堂”……

期待这样的绽放，会更精彩、更绚烂。