高职院校会计学课程混合式教学模式应用研究

董 令 令

（驻马店职业技术学院，河南 驻马店 463000）

会计学是一门专业性较强、应用范围广泛、实用性高的基础课程，目前，高职会计学课程教学中仍存在诸多问题，如何走出传统教学模式的桎梏，切实提高学生的专业能力，培养出满足社会需求的复合型技术人才，是亟须解决的问题。

一、高职院校会计学课程教学中存在的主要问题

当前高职会计学课程主要存在教学目标定位不清晰、课程内容偏理论、教学方式单一等问题，严重影响了人才培养效果。

（一）教学目标不明确

许多高职院校的会计学课程既面向会计专业学生，也面向非会计专业学生，而不少教师在教学过程中却“一视同仁”，忽略了不同专业学生之间的差异，也忽略了不同专业学生培养目标的差异，在教学目标、教学内容及教学方法上没有区分度，教学缺乏针对性，教学效果不理想。

（二）重理论轻实践

当前高职院校会计专业教学大多沿用传统会计学科体系，由于会计学课程内容繁多而课时有限，教师在教学过程中普遍注重系统化的会计专业知识讲授，对实践技能的训练少有涉及。其结果就是，学生表面上掌握了大量会计理论知识，但并未做好知识的吸收转化，未能形成良好的会计逻辑思维，也缺乏对实际问题的处理能力。

（三）教学模式单一

高职院校会计学课程多以“课上学习、课下练习”的模式为主。“课上学习”环节，教师会在课前进行充分的准备，并按照既定教学设计按部就班地组织教学，但“课下练习”环节由于缺少有效监督，往往流为空谈。另外，不少教师不注重师生互动，或互动方式比较单一，学生在课堂学习过程中始终处于被动状态。一方面是教师未能充分关注学生需求，另一方面是学生对教师依赖性强，自主学习能力不足，最终导致学生学习效果较差。

二、混合式教学模式及其优势

混合式教学模式是指在教学过程中，将传统课堂教学与网络信息技术教学相结合，合理分配各种有效教学资源，切实提高教学质量和效果，利用多元、多样化的教学方法，以学生为主体，教师为主导的教学模式。通过该教学模式，可以实现学生的探究式学习，促进知识的内化吸收，达到最优教学目标。与传统教学模式相比，“线上+线下”的混合教学模式具有明显的优势。首先，混合式教学打破了传统课堂的时空局限，使学习方式更加灵活。借助互联网技术和移动终端，学生可以随时随地进行线上学习，还能结合自身实际情况有选择地学习，满足了学生的个性化需求。其次，教师将基础理论知识学习等任务放在线上学习阶段，能够节约课堂教学时间。学生在线上学习阶段熟悉了教学内容，掌握了部分知识点，教师在线下教学中就可以结合学生线上学习情况，开展更有针对性的教学，提高课堂教学效率。再次，丰富的线上学习资源为学生的知识拓展提供了帮助，而且线上教学资源可以反复观看，能够照顾到不同层次学生的需求，有效帮助学生进行知识梳理和巩固。总之，在混合式教学模式中，教师可以通过线上教学与线下教学的结合，有效改变信息不对称的局面，促进教学信息的双向流动，充分调动学生的积极性与主动性，提升教学效果。

三、混合式教学模式在会计学课程中的具体应用——以存货知识模块为例

存货是会计学中一个重要的知识模块，也是最重要的会计要素之一。该模块的主要教学目标，就是让学生理解存货的含义和存货的会计处理方法，提升学生的存货管理能力、控制能力。针对该模块的混合式教学方案如下：

（一）打造优质线上资源，合理设置课前任务

打造优质线上教学资源，是进行混合式教学的基础。作为一门实践性极强的专业课程，会计学需要整合大量的教学资源来进行专业技巧的训练和专业技能的培养。因此，教师应注重加强会计专业课程资源建设，具体到“存货”模块，就是需要制作出相应的教学视频、教学案例、习题集等，并上传到线上学习平台，供学生使用。

教师要根据学情，在课前发布学习任务，如要求学生在规定时间内完成线上平台相关视频的学习，参与线上测试，并以小组为单位完成相应任务。小组任务包括对存货知识的归纳与描述；对某上市公司存货情况的介绍；对存货政策走向的分析；基于市场因素、行业因素等对某公司存货效果的全面总结及建议等[1]。

（二）做好课中教学设计，不断优化教学过程

第一，科学选取教学案例。要深化存货教学内容，就要对上市公司报告的存货情况进行详细描述，建立一个紧密对接存货内涵的优质学习情境。如：某公司截至2022 年12 月31日，存货账面余额X 元，存货跌价准备Y 元，账面价值Z 元；存货主要有原材料和产品，各种存货发出时均按照成本进行计价；资产负债表日，存货根据成本和可变现净值进行计量，存货使用永续盘存制度。案例选择既要贴合行业实际，又要具有典型性，教师通过对案例的分析，引导学生在预习的基础上深入思考。

第二，回述与精讲结合。在线下教学过程中，教师首先要组织各小组按照自我认知进行存货构成、存货核算等原理及方法的讲述，教师关注学生对重点知识的掌握情况，如存货内容的构成，所涉账户、报表项目怎样报告等，并负责进行思维导图绘制。同时，教师还要结合学生的知识掌握情况，对不同计价方法、期末存货可变现净值估计对报表项目的影响等难点知识进行细致化讲解，加深学生对潜在风险、存货项目的理解，引导学生形成实事求是的工作思维。

第三，加强实务操作引导。在课堂教学中，教师要实时发布一系列的实务操作习题，适当设置课堂测评，做到以练代讲，随时关注学生对知识的掌握情况，及时调整教学节奏，强化学生对存货计价和会计处理以及报表呈现等知识的理解，帮助学生真正吃透知识点[2]。

第四，开展小组合作探究。各小组要以预先选择的真实上市企业存货情况作为案例素材，根据教师在课前布置的任务，对该企业存货过程中存在的具体问题加以分析。小组内部要制定出详细的存货分析计划，并落实好成员的责任分工，依托线上学习到的存货知识，认真阅读企业年度报告，掌握企业存货项目金额以及存货政策等，仔细考察该企业存货金额的具体变化情况，最终通过各种渠道收集相关资料，分析出企业存货质量，并撰写书面报告。教师组织各小组进行成果展示和小组互评。

第五，加强归纳和总结。教师要结合学生线上和线下的学习表现，针对存货教学过程中学生存在的各种问题，对存货理论知识重点、实践应用要点等加以总结，归纳会计实务中影响存货质量的相关因素，帮助学生实现知识的内化与迁移，循序渐进地提升学生对存货模块内容的应用能力以及参与企业管理决策的能力。

（三）注重引导和拓展，强化课后知识巩固

教师要综合学生线上线下学习情况进行研判，因材施教地制定合理化、个性化辅导方案，依托线上平台，为学生答疑解惑，帮助学生温故知新。同时，教师要及时发布课后任务，并要求学生在规定时间内完成课后测验，对学生完成学习任务的情况细致地进行检查与评价，在此基础上总结出学生学习该模块的薄弱点，以便在日后的教学中查漏补缺[3]。教师还可以督促学生阅读财经网站上与企业存货有关的新闻资讯，引导学生认真分析学术网站中的存货文献资料，实现知识的拓展和深化。

实践证明，混合式教学模式和以往“重理论、轻实践”的教学模式大有不同，教师通过应用该模式，可延长和拓展教与学的时间与空间，最大限度地激发出学生的学习积极性和主动性，切实提高学生的专业素养和综合能力。