基于大概念下历史教学的思考

黄习洋

从历史课程教法来看，历史教学中将每个问题都面面俱到的做法是不可取的，因为没有了重点、次重点和非重点。假如把所有的内容都当作重点来讲，这怕使得内容没有了主次，也就没有了意义，没有意义的内容讲起来，便没有了活力。就学生学习来说，没有了主次是不可取的，学习一定要突出一些方面的重点和难点，否则每个知识的学习都毫无动机，也就失去了学习内容的意义[1]。所以，最佳的历史教学方法与策略是要选取知识的重点，并且这些知识点可以相互串起来，形成一个大的整体，这个大的整体便是大概念。因此，基于大概念如何做好历史教学是一个值得深入研究的重要课题。

一、历史学科大概念的内涵阐释

（一）史论概念

史论概念是比史实概念更为抽象的概念。史论概念是可以分为政治中的概念、经济中的概念、思想文化中的概念。这些概念主要表现为“改革”“发展”“进步”“资本主义”“社会主义”等。其主要特点具有可迁移的、抽象的。在我们所研究的历史教学中不仅有以上所学的概念，而且还包括一些认识论、方法论等一些历史哲学的概念。如推理、变迁、因果等。这种概念能够让人看到历史学科的认知特点和所需要的思维方法，是在历史教学概念体系中的抽象概念，即上位概念，所以也属大概念的范畴。但由于这些概念太过抽象，需要在历史教学实践中不断地学习与研究，才能够让学生们慢慢地理解并掌握它的涵义。

（二）重要命题

概念虽然是大概念的一种表现形式，但是大概念并不局限于概念。大概念包含的东西很多，比如有争议的结论或者观点、反复出现的问题、原则或者理解。因此，大概念有着许多表述，一个词可以是大概念，一个短语也可以是大概念，甚至一个问题的表述也可以是大概念。所以说，一个提出的基本问题、一个表述的核心概念或者是一个理论都是大概念。根据许多材料进行分析，历史学科大概念的描述不只是包括史论概念，还包括在历史学科中的历史史实、历史现象及其出现的一些重要观点或命题的含义，对于历史学科大概念而言，这些观点或者是命题也是最主要的呈现方式。这些大概念，具有统摄性与迁移性的特征，更体现出来了本学科所具有的意义性与价值性的特征。

（三）重要原理

在历史学科的内容中，会涉及到一些关于史学的原理和理论。比如所学的唯物史观中，会说到具体问题具体分析、人民才是历史的创造主体、实践是检验真理的唯一标准等，这些提出来的理论都属于大概念。也比如历史学家在研究历史时，所研究出来的一些规律，也可能成为大概念的组成。

二、基于大概念下历史教学的路径

（一）在教学中运用大概念尊重学生的理解力

在教学进行延深的过程中，教师所讲授的教科书中所写的概念和理论，并不是容易理解的，而且有些琐碎的，这就会让学生学的云里雾里，因此对于这个问题要进行简单化处理，强调出主线问题，使得学生容易接受。另一方面，学生对于许多历史问题非常好奇，不是教科书上所教的知识也充满了好奇，但教师面对这些问题有点不知所措，生怕自己的知识量不够回答这些问题，让学生不能真正解决这些问题。这样的想法是可以理解，毕竟历史教师对于历史的学习并不是面面俱到的，而且依靠现代人的经验有可能不能理解古代人的所作所为，况且教师对于历史的学习在于各种世界历史的学习，储备量可能不够，即使大学里面的主讲教授也不可能面面俱到，因此对于历史的学习要抓重点，处理好重点和非重点内容的关系。针对历史教学中不易讲的具体问题，我们可以通过课后的习题，或者教师通过其他资料进行研究讲解，因此，我们要“抓大放小”。一些非重点是非常难的，它们应该在教学中被简化处理[2]。

（二）善于运用大概念进行历史教学

大概念的运用对于学生的理解力和好奇心起到很大的作用。学生可能会对所学知识有些困惑，且不易表达出来，而通过大概念的引用，可以充分地分析它的内涵，以举例子来尽量使学生进行理解，从而引导到下一个子目。原理再难，只要步步分解剖析，一个子目又一个子目地循序渐进的进行教学，尊重学生的理解力，一定会使学生容易去接受，在每个递进的子目中慢慢地消化与吸收。对于学生的好奇心上，教师本身的能力要过硬，真金不怕火炼，只有自己的素养达到标准，即使难的问题可以根据自己的教学逻辑来进行解释，而大概念的引用更加强了解决学生提出一些很“冷门”的问题的能力，对于学生因好奇心所问的问题，根据大概念来进行推敲，教师对于此问题的解决更加明亮，结合一些史实，使得问题迎刃而解，同时加强了师生之间的交流与互动，促进了学生的全面发展。

（三）教师应通过大概念等方式呈现教科书上的信息

在历史教学中，有许许多多的历史现象可以用大概念来进行统领概述，学生反而更容易理解。如“诸侯纷争与变法运动”中的“孔子和老子”与“百家争鸣”，这两个课题对于当时的思想启蒙上可以表现为：“中华文明早期思想”“两次鸦片战争”中的“开眼看世界”对于近代以来的思想是重要的可以阐述为：“近代启蒙”等。这样许许多多的历史现象的阐述，不需要文字过多赘述，但对于这些信息的加工，一定带有具体的信息或图片或史料，学生更加容易以自己的角度去理解所要表达的内容。而一些历史现象比较繁琐时，教师也可以通过同样的方法，找到所要讲的大概念，通过列表、图片的形式言简意赅地表达出来，这些做法都能大大节省教学精力[3]。

（四）改变毕其功于一役的教学思路

学生在学习的过程中，没有打好一定基础，历史情境分析的能力和历史史实的学习能力还没有养成，在进行历史问题探究中便会暴露无遗。历史课程中，学生要对其知识先记忆，后理解，之后运用。教师还要对学生进行综合运用的效果进行评价，这些都需要教师和学生进行配合才能完成，学生的学习能力需要循序渐进地进行培养。从具体的角度进行讲解，学生所具备的历史知识很浅显，甚至有些学生对历史兴趣不高，想要通过一节课一两个关键问题提起学生学习历史的兴趣，或者一年把知识全部灌进学生脑子里实属不易。能让学生在历史教学过程中对历史产生浓厚的兴趣，课堂上所讲的内容理论性比较强，需要学生在课下阅读一些文献和史实来深化和巩固，也可以看一些纪录片、影视剧来延深所学的内容。这样的话，一节课的信息量也能减轻，有利于腾出精力围绕大概念设置探究问题[4]。

三、结语

综上所述，一定不要把教科书当作是上课的全部，要把大概念运用进去，结合其他的研究和文献的使用。这意味着教师的自由空间更大，对于教材的依赖性更小，需要教师掌握更多的史实资料，结合大概念去完善课程内容，学生也有着自主发挥的空间，达到师生互相促进的教学效果，使得教学更加的自由灵活，不再是一板一眼的教学过程，大概念的运用更加促进了教育事业的全面发展，让师生的互动更加自由全面。展望未来，要充分运用大概念进行历史教学，以立德树人为根本目标，促进学生的历史核心素养的提高，最终促进学生的全面发展，使得当代学生更好成为社会主义的建设者与接班人。