四步作文教学法应用研究

夏年凤

新课标有明确要求，写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。初中阶段正是人生观、价值观形成的黄金时期。要让中学生将自己对世界、自我以及情感真实地创造性地表述出来，教者需“扶着”孩子走一段：对自然、人生、社会的美的感知——积淀并储蓄美的认识——拓展并加深美的思考——悦纳并吸收美的感悟。这才是优化中学生写作策略的关键。

一、示范策略：引领美读，奠定基石

（一）范读美文，教者授之以“渔”。美文阅读是积聚写作素材的最佳途径。如何取舍，是一个值得斟酌的话题。笔者做了以下尝试：精选名家名篇，范读美文。一批美文大家走进初中生的阅读视野：毕淑敏、张晓风、三毛、刘墉、泰戈尔等，学生在听读过程中，轻嗅字里行间浓郁的人文气息，品味到大师们的哲思睿理的精华，从而亲近了文学之源，领略到人性之美好。在读了丁立梅的《祖母的葵花》后，“祖母伺弄土地，就像她在鞋面上绣花一样，一针下去，绿的是叶，再一针下去，黄的是花”。农家的孩子们自然衍生出对家园的深深眷念，城里的孩子也萌生出对乡村生活的向往。那是一种怎样的期待啊，所有的孩子都是乐淘淘的神情，无一不是心驰神往！范读美文，就像在孩子纯净的心田里，播下一粒神奇的种子，就等雨水充盈之际，破土而出！

（二）自读美文，学生储存以“余”。吕叔湘先生说：课外阅读抓得好，对学生帮助很大，这里所说的帮助，主要是对学生的写作能力的帮助。一个中学生，从起步到成熟发展，需要一个较长的过程，如何让这个成长期缩短，恰是每个教者要探索的根本，学生自读美文，不仅是捡拾好的语言“瑰宝”，更是从大师的字里行间捕捉高超的技法和不尽的写作素材。大师的文章，不仅能奠定学生丰厚的写作“地基”，更能激发孩子写作的热情。引导孩子对生活、对社会现象批判地接受和敏锐地思考。学生自读美文，减少了许多繁冗的写作环节，直接进入“我要写”的自由表达空间。

二、积累策略：积累美文，厚积薄发

（一）互荐美文，拓宽视野以“娱”。个人的感知是有限的。如果汇集了很多人智慧的结晶，那么，这个感知的世界是无限的。作品的灵魂，需要很多双灵性的眼去挖掘，才能真正达到人高、文高的境地。让学生互荐美文，交流彼此“切问而近思”的思维火花，将这些散发出人性光辉的意蕴呈现在每个阅读者的面前，相互之间融合，裨补阙漏，不仅可以互通有无，更能在有限的时段内，拓宽广博的视野，达到“互娱”。

（二）汇编美文，怡情养性以“愉”。汇编美文和学生习作，让初中生全方位地接触更多的名篇佳作，展现在每个初中生面前的，并不都是适合他们的，只有经过自己精心筛选、挑拣出来的，才是对自己写作有帮助的。学生个性不同，喜好不一，精选的美文亦不同。汇编美文，既能弥补自己不足，又能吸纳他人所长。这等“愉己”之美事，怡情养性，何乐而不为？

三、实写策略：方法指导，彰显个性

登山，则情满于山。不同的人，因登山的心境、路径、偕同者等的不同，胸怀中所蓄之情亦不同。发展性教学理论认为“差异是一种资源”。只有承认学生个体的差异，才能让各异的方法各显神通。

（一）造句，遣词，摸着石头过河。最初的简单做法是，让学生将自己印象最深的妙词佳句，运用到自己所写所说的句子中来。一孩子写自己的外婆：那身影，在风中摇曳着，仿若一种花开无声，香气四溢，守候着疼爱的外孙的到来，那是一种幸福的等待——等待，成了外婆的一门必修的课程。很显然借鉴了《祖母的葵花》中的借物抒怀：“葵花开了 ，就快有香香的瓜子嗑了。这是一种很香的等待，这样的等待很幸福。”正是这种最浅层次的造句、遣词，让孩子们尝到了写作的乐趣。比谁最会活学活用，现学现写，已经成了初学写作的孩子们的一种风尚！

（二）仿写，领写，转换角色下水。单是会遣词，造句，远远不能满足孩子们的写作兴趣和写作需求：进一步深入写作领域的做法是，方法探索阶段。仿写过程中，注意将自己所要写的题材，找寻贴近的范文，可以追寻自己欣赏的语言风格，可以超越自己所认可的写作思路……博采众长，为我所用。模仿并不可怕，相反，对刚起步的初中生来说，拄着拐棍前行，要稳当得许多。有心的教师还可以充当最佳的角色——“领跑者”，先示范给学生，怎样由“克隆——仿制——自由创作”一步步前进，就是中学生写作航程中的最好的舵手了！这种由羡慕别人是写作的好手，转入到自己畅所欲言地发挥，就是作文本身的一大乐趣！

（三）創新，个性，万类霜天竞自由。真正进入自由创作领空的做法是，方法实践阶段。生活是写作之源，生活是现实的存在，而学生的作文，就是真实的折射。写作源于“胸中有积累，不吐不快”。在经过了造句，遣词，摸着石头过河到仿写，领写，转换角色下水的尝试后，带着个性，创新写作，就自然衍生至“万类霜天竞自由”的境界了。

四、范例策略：范例引领，自掘源头

叶圣陶先生曾经说：生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。要引领学生，学会用审视的目光打量生活，用审美的目光注视生活，用纯正的心灵之眼拓展生活。

（一）范评美文，精点妙笔之“术”。在读过《祖母的葵花》一文后，教者让学生自由谈谈听读后感受最深的一点。孩子们最初只能说出一两句自己的认知：有的从主题角度入手，有的从创作风格着眼，有的以语言斟酌角度为切入口……此时，教者从不同层面给学生示范点评：幸福，是“香香的”。葵花子的香，不仅流淌出孩童等待嗑瓜子的幸福快乐，更描画“我们”的童真童趣。文字中，瓜子是花儿吸足阳光和花香结出的果实，是祖母深沉的爱的积淀，凸显本文主旨“爱的最强光”。写作手法上，巧用叠音词及比喻、拟人等修辞，生动形象地表现祖母精心伺弄土地、热爱生活的乐观，给孩子们创设了幸福的殿堂。从主题到写作手法到意境品读，一步步教给孩子精到的点评之“术”。随着教者评点示范的增多，学生的赏析角度越来越多，在对照自己所写文章时，公正地评价自己文章的眼光自然越来越高。

（二）范评习作，自寻优劣之“根”。学生习作《煤油灯下的岁月》范评：“岁月无声，爱，却被沉淀下来。煤油灯，伴着母亲的青春岁月，燃烧出了最至真的情愫。灯，始终是明亮的，只要你心灵的殿堂中，有一处容纳之地，就会散发出无尽的光来。阳光下的旧煤油灯，记忆中的点亮的灯，串起的，都是照耀‘我成长的光源。倾心，倾情，都是岁月的河流打磨成的珍珠。”学生在看到笔者的点评后，跃跃欲试，争相为其他孩子评点作文，让性灵的文字，真的做到在“阳光下曝晒”！将评点的权利交给学生，让孩子自寻文章的优劣之“根”，比起单纯的一次又一次的说教强上百倍。

“以人为本来驭文”，是指导中学生写作走向成功的根本。初中生的作文成长周期，可快可慢，如果选取方法得当，应对策略优化，学生走上写作的成功之路，自会简省很多。诸多写作储备能力方面的“螺旋”上升，将最终形成学生整体写作能力的周期性提高。