方法对了 数学学习也不难

2024-01-11 09:21张诗雨
家教世界·现代幼教 2023年12期
关键词:数学知识创设幼儿园

张诗雨

目前,我国的幼儿园教育仍然存在许多问题,如一些教师采用死板的教学方法,以“灌输式”教学为主,教学过程缺乏创造性。当今社会,教育已不仅仅是传授知识和技能,更是一种思想观念的引导,只有把重点放在育人上,幼儿的前途才会更加光明。因此,幼儿园的教育问题一直备受关注。而在幼儿园数学教学课程中实施情境学习方式,可以提高幼儿的学习积极性,促进幼儿数学能力的提升。

创设游戏情境,激发数学学习热情

数学知识太过繁杂、难以掌握且十分抽象,幼儿的认知和领悟又主要依靠直观的体验,基于此,教师应在教授数学知识的过程中引入游戏情境,让幼儿能更直观地学习数学知识,这样可以极大地激发幼儿的学习热情,从而提高教学的效果。教师可以根据幼儿的年龄特征,创设一个以幼儿为中心的游戏环境,使其在游戏中学习,从而激发幼儿的主观能动性,提高幼儿的自主学习能力。教师还需在数学教学过程中设计一个容易被幼儿接受的游戏,因为如果幼儿不喜欢该游戏,就无法产生参与的兴趣,这会影响到幼儿的数学学习效果。

例如,在“5以内的加减法”课程教学中,教师可以把幼儿喜欢玩的“老鹰抓小鸡”游戏引入到数学学习中来,营造一个良好的游戏氛围,让幼儿积极主动地学习数学知识。在游戏过程中,教师可以扮演“母鸡”,由五位幼儿扮演“小鸡”,另一位教师则扮演“老鹰”,结果“母鸡”一个不小心,就被老鹰抓走了一只“小鸡”,这时教师问幼儿:“小鸡还剩多少?”幼儿可以直观地看到“母鸡”身后只有四只“小鸡”了。通过“老鹰抓小鸡”的游戏,幼儿学习了“5以内的减法”,知道了“5-1=4”,并在游戏中有效地培养了数学学习兴趣。

创设问题情境,

提高数学思维能力

幼儿只有在遇到问题时,才会进行思考、寻找答案,最终解决问题。因此,教师在幼儿园数学教学中要创设一些问题情境,使幼儿在情境中进行探究、在思考中寻找答案,并从机械地接受知識走向主动探索,这有助于培养幼儿的创造性和思考能力。教师要重视情境设计的科学性,创设具有创新性、生动的问题情境,促使幼儿产生疑惑、激活思维、主动研究、自主解决问题。

例如,在“图形的认识”课程教学中,教师创设了问题情境,让幼儿认识生活中的图形,并产生学习的欲望。教师先展示了一个会学人说话的小熊,问幼儿:“小熊有个问题,你们想听听它说了什么吗?”接着,她放出小熊的话:“我今天吃了一个正方形的蛋糕,来到幼儿园发现门是长方形的。小朋友们,你们能找到生活中的图形吗?”幼儿们产生了浓厚兴趣,静静思考起来。于是,教师将幼儿们分成几个小组,让他们找出“生活中的图形”,比一比哪一组找得最多。幼儿们在教师的指导下,带着疑问、好奇,自己去探索生活中都有什么图形,提高了数学思维能力。

营造信息技术环境,促进数学思维发展

随着社会的发展,信息技术的运用越来越普遍,这也影响了我国的学前教育事业,促进了教育方式的变革。在幼儿园数学教学中,教师通过图片、动画、视频等多种形式,使幼儿主动地投入课堂活动,借助信息技术手段,突破时空的局限,让幼儿能在良好的环境中进行学习。在数学教学中融入信息技术,营造信息技术环境,可以使幼儿在数学的知识海洋里快乐遨游,让幼儿在积极思考问题的过程中,实现数学思维的发展。

教师在进行数学教学活动安排时,如果一味地使用常规的教学方法,忽略幼儿的情感体验,很容易使幼儿失去学习数学的兴趣。为此,教师可以利用信息技术,为幼儿播放和演示“1-9数字的学习视频”,在此过程中,教师可以将视频的顺序打乱,比如先播放“数字8”的视频:一个老爷爷在摘苹果,他的篮子一点点被填满,最后有8个苹果被放进篮子。视频播放完后,教师让幼儿猜一猜这是数字几的视频。通过这种教学方式,让每位幼儿了解“1-9”数字的特征,并从中体会到学习的乐趣。教师还可以利用信息技术进行提前规划,比如,当幼儿说出正确的答案时,会显示送花、送礼物的特效,说错了则会收到提示。

创设生活情境,提升数学运用能力

日常生活中隐藏着许多数学知识,教师在数学教学中引入生活元素、创设生活情境,可以有效地提高幼儿的学习能力,促使幼儿自觉地运用数学思维去思考问题,还可以让幼儿更直观地感受数学学习过程,进而了解到数学与生活之间的关系。因此,教师要将数学理论和教学实践结合起来,这样才能增强幼儿的学习兴趣,提升幼儿的数学知识运用能力。教师可以在具体的数学教学中,根据不同的教学内容,建立幼儿所熟知的生活情境。

例如,在“知道数字代表的物体数量”课程教学中,教师设立了一个数学角,创设了“小小超市”的情境,“超市”里有各种各样的物品和食物,还有小朋友们用橡胶泥做成的饼干。幼儿通过看一看、摆一摆、数一数的方式,将物品进行分类、排列。接着,教师让幼儿清点各个架子上的东西,并在上面打上不同的标签,按照不同的标签清点出它们的数目,如“一个苹果、两个橘子、一块饼干”等,使幼儿感知物体的数量。这种方法可以充分发挥幼儿的主观能动性,提高幼儿对数学的认识。另外,可以在所创造的情境中,鼓励幼儿用数学的逻辑去思考问题,使幼儿在思考与学习的过程中体会到数学与生活紧密相连的关系,从而学会运用数学来解决生活中实际的问题,体会生活的美好。

创设趣味情境,培养自我探究能力

优秀的情境能够激发幼儿对探究活动的兴趣,当幼儿对活动感兴趣时,才会更加积极地参与到其中。教师可以创设趣味化的情境,吸引幼儿的关注,让幼儿自主探索学习,培养幼儿的动手能力、自我学习能力以及对问题的探究能力。趣味情境的创设,让幼儿直接体验了数学知识的实际运用,使幼儿积极主动地参与到学习和探索活动中,并在学习过程中获得了乐趣。

例如,在“排队的小动物”情境教学活动中,教师让幼儿辨认手上的图片,找出排序规律,并帮助小动物们排队。教师出示手中的图片,说道:“老虎和大象都出来排队了,让我们来看看它们是怎么排队的。”教师提醒幼儿看自己手中的图片,引导幼儿说出谁站前面、谁站后面的排序规律,并让幼儿描述自己所看到的图片。幼儿滔滔不绝地说:“老虎在大象的后面,小猫在老虎的前面。”他们迅速发现了小动物们的站位特点,并且一一说了出来,之后,幼儿的思考能力被激发,开始自主探索、探究。

在幼儿学习过程中,教师要充分理解幼儿,从幼儿自身的生活经验和现实情况入手,创设符合教育内容的情境,并通过各种高效的教学方法,迅速集中幼儿的注意力,抓住教育契机,帮助幼儿科学、正确地理解学习内容,激发幼儿探索求知的意愿,从而提高数学教育的效果。在当前幼儿园数学教育中,传统的数学教育模式已不能适应要求,因此,教师必须转变观念,创设出良好的环境,开展多种多样的教学活动,从而提高幼儿的学习积极性,优化教学流程,促进幼儿园的高质量发展。

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