快乐劳动 争做小能手
——跨学科主题学习视域下韵律组合与游戏教学设计与实践

文/伏正斌 王 艳 敖兴勇 刘思显

一、课的设计理念

本课以“健康第一”的课程理念为引领，聚焦发展学生核心素养，以体育与健康、劳动学科知识为载体，创设“快乐劳动，争做小能手”主题情境，构建“学、练、创、赛”的结构化教学活动路径，贯彻落实“教会、勤练、常赛”的课改核心，教会学生韵律活动组合专项运动技能，发展学生协调、灵敏、力量等身体素质，激发学生团结协作、勇于表现的体育精神。为了实现体育与劳动课程内容的有机融合，教师对劳动知识、韵律活动组合动作课程内容进行大单元教学整体设计，通过“学、练、赛”结构化教学活动和补偿性体能练习等环节架构教学实施体系，让师生在劳动情境主线引导下完成共18课时大单元课程内容教学活动。课堂以学生发展为出发点，创设了丰富有趣的劳动情境，激发学生学习热情，教师用示范、讲解、微课展示帮助学生理解掌握知识技能。在学习方法上，注重学生个人、小组、集体学练的有机结合，培养学生自主、合作、探究学习能力[1]。为了有效地激励学生学练，本课构建了学生自评、同伴互评、组间互评、教师指导评价等综合评价体系，并贯穿于整个课堂教学过程，教师关注学生个体差异，及时评价学生个人或小组成员的学练情况，指导并帮助有困难的学生或小组个人完成学习任务，激发和引导学生积极主动地学习，助推学生的心智发展[2]。

二、教材解读与创设

（一）韵律活动组合

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]中体操类运动包括技巧与器械体操和艺术性体操两类，本教材选自艺术性体操类的韵律操内容（水平二），韵律操内容丰富，简单形象生动，姿态协调优美，节奏轻快活泼，听视觉感染力强，符合时代精神和儿童身心发展的需要，对小学生的身心和谐发展将会起到良好的促进作用。韵律活动组合与游戏是体操类运动大单元教学的第8课时，其内容主要包括踏步、跑跳步、小碎步、侧点地、并步、手臂侧上举、侧平举等，其重点是韵律组合动作的准确性，难点是学生动作的连贯性与节奏感。本课通过对教材原有的组合动作进行拆分、重组，把单个动作和重组动作进行再加工，融入到游戏、活动、比赛和劳动情境中，最终实现学习目标。

（二）劳动教育

教材以《课程标准（2 0 2 2 年版）》中“劳动最光荣”系列主题学习示例中水平二的“争做小劳模”学习主题为指导，参考《义务教育劳动课程标准（2022年版）》中任务群(第二学段）农业生产劳动课程内容的要求，自选中国传统农耕种植为教学情境，拟定跨学科学习主题“快乐劳动争做小能手”，将农耕过程中松土、播种、浇水施肥、生长、割麦子、翻麦子、筛麦子、运麦子、丰收等劳作情境渗透到韵律活动组合“学、练、赛”等活动中（图1），让学生关爱生命，尊重植物生长规律，树立热爱劳动的观念，学会与他人合作劳动，养成团结互助、吃苦耐劳的精神品质，懂得“一分耕耘，一分收获”的道理。

三、学情分析

三年级学生具备一定的体能素质，对农耕过程中的劳作情境比较熟悉，能够在劳动情境中准确、连贯协调地完成韵律活动的组合动作。该阶段学生对韵律活动认知与技能有了初步体验，知道基本的农业生产劳动知识，对进一步学习韵律操和农业劳动有着浓厚的兴趣和意愿。处于该年龄段的学生对外界充满想象，擅长形象思维，善于模仿，敢于表现自我，挑战自我，具备韵律操动作创新、创编能力、舞台表现力，并且能够合作完成较为复杂的学习任务。因此，融合韵律活动组合与游戏、农业生产劳动开展教学活动符合该阶段学生的身心发展特点，有利于学生德育、智育、体育、美育、劳育全面发展，促进学生核心素养的养成[3]。

四、体劳融合片段呈现与实施策略

（一）热身准备活动

课的开始，教师通过语言引导、图片展示、角色演绎的多种方式创设“山娃娃前往五谷地农场”的情境，激发学生参加劳动的兴趣（图2）。师生“搭”毛巾形象，课前亲切的问候，呈现出了农场里乡亲（师生）们朴实、和谐、热闹的场景，营造了轻松和谐的课堂氛围，将教师融入学生群体之中，学生在教师的带领下开启劳动之旅。热身环节，模拟农场拖拉机“启动”“提速”“转向”“刹车”的情境，让学生感受不同的韵律节奏，复习小碎步、跑跳步、侧点地、腹背运动、腿部运动、左右并步等教学内容，初步体验本课韵律组合动作。教师采用情境化的语言—劳动号子进行教学引导，并通过动作示范、讲解，组织学生集体模仿练习，师生在欢快的《劳动最光荣》音乐旋律伴奏下，整个课堂变得热闹起来，不仅激励学生积极参加农场劳动，也进一步复习巩固了韵律活动的基本步伐，为韵律活动组合动作内容教学的开展奠定基础（表1）。

表1 热身准备活动实施策略与设计意图

图2 “山娃娃前往五谷地农场”情境

（二）劳动体验学本领

学生韵律活动组合动作的准确性、连贯性、节奏感既是教学重点，也是教学难点，为此，课堂上教师通过语言描述、音乐营造、劳动号子等方式创设的“五谷地农场农耕”情境，让学生自主学练、分组分层学练、集体学练、指导个别学练，运用了灵活多样的方法手段帮助学生学会韵律活动组合动作技能。

教学过程中，教师以帮助农民伯伯的视角，激发了学生积极参与、乐于助人的情感，培养学生热爱劳动、尊重劳动者，有爱心的品质。教师创设了“农作物生长”情境（图3），以帮助农民伯伯“松土”“播种”“浇水施肥”“生长”为运动技能联结点，开展“原地踏步+侧点地”“小碎步+并步”“跑跳步+不同重心平衡”“上步点地+侧上举”韵律活动组合动作的学练，让学生了解基本的农耕知识，以及掌握和巩固韵律活动组合动作技能。在种子“发芽”“破土”“生长”“舒展”等情境学练中帮助学生了解自然科学规律，体现了跨学科主题学习课程协同育人的重要功能。通过对本教材教学重难点的解决，发展了学生灵敏性、协调性以及空间方向的感知能力，激发学生体验韵律活动组合的美感和快乐。同时，对学生养成团结互助、默契配合的良好品格，陶冶健康美的情操，增进学生身心健康全面发展具有重要作用（表2）。

表2 劳动体验学本领实施策略与设计意图

图3 田间“农作物”茁壮成长

（三）劳动实践练本领

经过农田间辛勤的劳动，学生体验学习了“松土、播种、浇水施肥、农作物生长”所联结的基本运动技能，为了进一步巩固韵律组合动作，教师引导学生观看微课，通过视频演绎将学生进行分层、分角色进行练习。在“帮助农民伯伯给高粱、玉米等农作物浇水”的情境中，学生按男女2人1组协作交替练习“跑跳步+不同重心平衡”的动作内容，课堂中欢快的音乐节奏充分调动了学生舒畅的“劳作”情绪，加上教师准确的口令提示，学生勤快地进行韵律活动组合动作的练习，使学生的表现力和所学运动技能得到进一步提升。这一环节不仅关注了男女学生学练的个性差异，还培养了学生团结协作、默契配合的能力，让学生体验了生命成长的快乐。

为了深化学生对“跑跳步+不同重心平衡动作”“上步点地+侧上举”基本运动技能的理解和掌握，教师利用“劳动号子”的手段组织学生进行集体练习，通过教师领唱“1234—打起精神—加油干啊—高粱/玉米—快快长大”，学生应和“嘿哟嘿”并完成相应韵律活动组合动作（图4），统一的节奏、一致的动作步伐，激发了学生卯足干劲加油干的激情，使学生在“劳动号子”声中将所学动作技能得到了巩固，充分体现新课程改革中勤练的要求。在本课的劳动实践练本领环节中，教师利用音乐模拟“打雷下雨”创设天气变化，农田地间发现泥鳅为情境线索，利用“找朋友”“捉泥鳅”分别练习了跑跳步、小碎步的教学内容。游戏过程中将器材毛巾巧用为“泥鳅”，学生与同伴在快速移动中进行捉泥鳅比赛，通过捉泥鳅游戏，锻炼了学生迅速反应、闪躲的灵敏素质，帮助学生树立了与同伴合作、安全保护的意识（表3）。

表3 劳动实践练本领实施策略与设计意图

图4 吆喝号子辛勤劳作

（四）劳动锻炼新本领

任务项目驱动学习是情境教学的重要特征之一，教师将课前准备好的劳动任务卡贴放“农场”标志盘中，课堂教学时，教师要求学生根据任务卡要求：充分发挥小组团队成员的想象力，并在小组长的带领下完成动作创编，调动小能手的创造性。小组通过合作讨论、创编、练习完成韵律活动组合创编，最后分区域进行展示创编的动作（图5）。教师巡回指导、及时评价各小组创编情况，提示并帮助有困难的小组学生完成创编动作，既锻炼了学生韵律活动创编能力，还启发了学生创新思维的能力，提高了学生的创造力（表4）。

表4 劳动锻炼新本领实施策略与设计意图

图5 小组探究创编韵律活动组合动作

（五）劳动比拼展本领

“赛”是检验学练情况的重要评价路径之一，通过创设劳动比拼的情境，检验学生对所学运动技能的掌握情况，同时也为学生搭建起学习成果展示的平台，让学生懂得“一分耕耘，一分收获”的道理。教师通过课前比拼场地的设置，规则讲解，观众和裁判角色、任务分配，为小组的“劳动本领”比拼营造浓厚氛围（图6）。教学中，教师宣布比拼的方式是由两组先入场展示，另外两组在观看区当小观众，两队交替进行比拼，并且要求观众人员在观看对手展示时以左右并步的方式跟着节奏律动起来，展现好的应予以热烈掌声。教师充当比拼赛场裁判员，每次展示结束后，要从动作的准确性、整齐性、连贯性、节奏感、表现力、创新性等方面给予及时的评价，从而激发学生团结协作、敢于展现自我，树立集体荣誉感（表5）。

表5 劳动比拼展本领实施策略与设计意图

图6 韵律活动组合动作展示“争做小能手”

（六）劳动丰收练体能

教师创设“劳动丰收”情境，引导学生模仿农民伯伯割、翻、筛、运麦子的动作形象，迁移运用到本课的体能练习环节中来，让学生在“割麦子”的劳动情境下进行鸭子步、跑跳步的下肢体能练习，发展学生下肢力量、灵敏素质。

以“筛麦子”的劳动情境进行俯卧直臂支撑的体能练习，发展学生上臂支撑力量，促进学生上下肢力量协调发展。通过“筛麦子”的劳动情境，开展5人组的仰卧起坐，锻炼学生腰腹核心力量，培养学生团结协作能力（图7）。最后让各组成员团结协作“运麦子”，考验了学生协作分工的配合能力，将劳动、体育锻炼、集体力量和智慧运用体现的淋漓尽致（表6）。

表6 劳动丰收练体能实施策略与设计意图

图7 “筛麦子”体能练习

五、结语

本课遵循《课程标准（2022年版）》六大课程理念，立足发展学生核心素养，注重培养学生运用跨学科中的知识技能去解决体育学习中遇到的实际困难，帮助学生更好地学习体育学科知识技能，促进学生全面发展[5]。本课利用体育与健康学科与劳动教育学科知识技能的有机整合，创设“快乐劳动 争做小能手”的主题情境，让学生在“快乐劳动”的情境中学习了韵律组合与游戏，充分发挥了劳体融合育人的功能价值。但也存在着不足，首先，教师过度强调了学生对整体组合动作的学习，而忽视了学生对细节动作的学习。其次，在学习步伐时，要将步伐的动作要领及其重点、难点清晰地传授给学生，教师要做出明确的示范动作，学生才能够标准地进行步伐学练。再次，教师需要教给学生学习方法，有必要将每个动作的难度、意图告知给学生，让学生意识到要用本课所学到的步伐进行组合、创编，并构思未来所运用的场合。