EIASR模式下融合思维导图优化初中英语整本书阅读教学的策略

摘 要：在新课程改革背景下，基础教育日益形式多样。初中英语课程重视从整体视角出发，围绕核心素养教育目标创新设置学习活动，打造学生综合发展的优良学习环境。初中英语课堂以整本书阅读为载体，以思维导图为媒介，以EIASR阅读模式为框架，有序创新英语阅读教學，引领学生阅读能力、思维品质和文化素养综合发展。本文从创设基础阅读情境、利用思维导图优化检视阅读、创设分析文本活动、围绕主题拓展四方面着手创新，综合运用科学教学方式，为主题英语阅读教学增质提效。

关键词：初中英语；思维导图；整本书阅读；EIASR模式；教学策略

作者简介：刘红婷，江苏省南京市江宁高新区中学。

在“双新”理念引领基础教育深入改革下，初中英语课程重视发挥学科育人优势，通过挖掘丰富育人元素落实立德树人根本任务和素质育人目标。在初中英语阅读教学中，教师围绕教材主题开展整本书阅读，能打造学生自主探究和文化积累的学习环境。实施EIASR模式能将阅读教学合理划分为基础、检视、分析、主题各模块，提升阅读教学质量和效益。同时在教学中，教师会合理利用思维导图工具呈现语篇发展脉络和文本框架，引导学生阅读和探究。鉴于此，在初中英语阅读教学中教师应围绕学科核心素养目标，融合EIASR模式与整本书阅读教学，引导学生发挥自主性学习和探究，促进学生英语思维、文化素养等综合能力发展。在此，本文结合八年级学生认知特点，设置Treasure Island整本书阅读，简要阐述融合思维导图、EIASR阅读模式创新整本书阅读教学策略。

一、初中英语教学应用EIASR阅读模式的意义

在新时代教育背景下，初中英语引进EIASR阅读教学模式，既能引导学生自主阅读，迁移运用阅读方法，塑造学生优良阅读习惯，又能创新阅读教学方式，引领初中英语教学创新提质。EIASR模式由Elementary Reading“基础阅读”、Inspectional Reading“检视阅读”、Analytical Reading“分析阅读”、Syntopical Reading“主题阅读”四部分组成。基础阅读能有效锻炼学生基础能力，让学生综合运用新旧知识和已有阅读经验学习和探究。在检视阅读部分，教师带领学生从整体视角出发探究语篇内容，提升其阅读能力。在分析阅读模块，有序指导学生分析文本情境、语言、人物等细节信息，引导学生深度阅读。在主题阅读部分，打造迁移创新的学习环境，促进学生英语核心素养发展。由此借助四个模块优化英语阅读教学，实现阅读层次的逐渐提升，逐步提高学生的学习能力，推动英语课程提质增效。

二、思维导图在英语阅读教学中的作用

随着教育信息化进程的加快，在初中英语教学中，教师越发重视利用信息化手段创新教学活动。在初中英语整本书阅读教学中，教师运用思维导图，借助可视化优势帮助学生把握知识内在联系，进而在脑海中形成完善的认知结构。且教师使用思维导图能借助其图文交错的特点调动学生学习和探究积极性，让学生在英语课堂发散思维和学习探究，提升学生英语学习兴趣和主动性。最后，思维导图的呈现形式契合学生思维发展特点，既便于教师将细小的知识点一网打尽，提升学生学习实效，又能串联语言知识加深学生对语篇的理解。因此，在整本书阅读教学中教师应合理运用思维导图优化教学活动，引导学生把握语篇结构，逐步实现深度阅读。

三、初中英语整本书阅读教学的价值

（一）立足整体视角，培育英语高阶思维

在初中英语教学中，教师围绕教材主题开展整本书阅读，能整合优质阅读教学资料引导学生思考和探究，帮助学生完成语言知识、语言素材、文化内容积累，落实英语核心素养教育目标。在初中英语课程中开展整本书阅读教学，教师重视从整体视角出发，以人文通识内容为依托，融合语言知识和文化内容，促进学生学习能力、语言技能和思维品质发展。其次，在英语整本书阅读教学中，能实现教学坚持“整进整出”目标，促进在英语教学中创设整体输入、互动和迁移的空间，为英语阅读教学提供新思路，促进英语教学创新。最后，英语整本书阅读能实现围绕同一、相似主题的多本互动，打造学生思维品质和阅读能力发展空间。由此教师通过创新整本书阅读教学方式，引领学生创新、推理等高阶思维发展。

（二）强化创新要求，渗透核心素养目标

在新课标引领英语课程创新背景下，初中英语教学重视围绕主题设置学习任务群，打造学生综合素质发展的学习环境。初中英语设置整本书阅读教学，能实现教学遵循整体教学理念，设置系列化、发展性学习活动，引导学生从文本理解到应用实践，打造课内外融合的学习环境。其次，教师能围绕主题创设探究情境，有序开展情景式、合作式、探究式学习活动，促进英语阅读教学创新提质，实现在故事阅读中思考，在思考中升华思维品质和开阔学生视野，促进学生英语核心素养发展。由此教师实施整本书阅读教学，能推动英语教学提质增效，打造优良育人环境。

四、现阶段初中英语整本书阅读教学存在的问题

在新课改背景下，初中英语阅读教学材料种类繁多，但是观察一线英语课堂可以发现，整本书阅读教学缺乏整体规划，教师常依托自身喜好进行选材，难以挖掘经典文学作品的育人价值。且部分教师开展整本书阅读教学的意识较为淡薄，侧重利用有限的课堂完成语言知识讲解，致使英语教学缺乏系统化、整体性的整本书阅读环境，致使学生获取的信息碎片化，难以完成知识积累、思维迁移。最后，传统教学方式更加侧重探究语言知识，难以带领学生深层挖掘语篇思想情感、人文内容，也难以调动学生的学习积极性。因此教师应合理调整教学方式，推动初中英语整本书阅读教学创新。

五、EIASR模式下融合思维导图优化初中英语整本书阅读教学的策略

（一）创设自主阅读情境，有序完成基础阅读

在EIASR模式引领下开展整本书阅读教学，教师重视结合各阶段进程设置梯度性学习和阅读环境。在阅读过程中，教师重视使用思维导图呈现整体框架，实现从整体出发引导学生初步感知文本，并在语篇内容预测中形成阅读兴趣，进而打造学生自主学习和实践探究的学习环境，促进学生基础能力与阅读能力发展。因此，在初中英语整本书阅读教学中，教师要利用思维导图辅助，在读前展示条理清晰、层层递进的学习任务。借助任务群创设学生自主阅读空间，锻炼学生阅读能力，让学生在基础阅读中锻炼语用能力，促进学生综合素质发展。

例如，在Treasure Island整本书阅读教学中，教师立足整体合理划分语篇内容，使用思维导图呈现语篇整体框架，并针对各环节设置学习研究问题，引领学生自主阅读。教师围绕“Adventure novel”主题设置“小说要素”“阅读目标”“使用策略”“主要情节”“理解难点”等模块，通过展示语篇阅读重點和目标，打造学生灵活使用阅读技巧自主阅读的学习环境，让学生在整本书阅读中锻炼和提升阅读能力。同时教师可以结合语篇阅读难点设置启发性问题，让学生积累语言知识，初步把握语篇内容。由此教师在基础阅读中使用思维导图呈现整本书阅读目标和重难点，让学生发挥自主性完成故事阅读，有效培育学生的自主阅读意识，锻炼学生的基础能力。

（二）初步建立文本框架，把握语篇整体走向

初中英语整本书阅读教学实施中，教师融合EIASR模式创新课程，能借助检视阅读部分指导学生进一步把握语篇行文逻辑，在结构清晰的语篇内容分析过程中形成推理性、逻辑性思维，促进学生阅读能力和英语思维发展。初中阶段学生处于形象化思维向抽象思维、感性思维发展的重要时期，学生的生活经验和知识积累略显不足，在阅读过程中需要教师进行适当的启发和引导。且思维导图的运用便于教师直观地呈现小说发展线索，既帮助学生厘清语篇结构和故事发展，又为学生思考和阅读搭建支架，引导学生梳理、概括、整合语篇信息。因此在初中英语整本书阅读教学中教师能使用思维导图展示检视阅读的框架，逐步引导学生回顾故事情节，梳理语篇信息，从而搭建文本阅读思维框架，整体把握语篇内容。

例如，教师结合Treasure Island这一冒险小说设置语篇回顾和阅读书活动，借助思维导图呈现总体任务，如图1所示，引导学生逐步树立语篇发展线索。教师使用思维导图呈现检视阅读的主要活动，即“背景激活”“粗读略读”“分组完成读书报告”，进而针对各模块内容设置探究任务，引导学生逐个击破。如在Treasure Island背景激活模块，教师提出“Who is the author of Treasure Island？ Do you know Treasure Island's creation background？ ”等问题，让学生以小组为单位自主收集背景信息，进而结合相应的时代背景阅读语篇。而在粗读略读中教师提出“A one-sentence summary treasure island story. Summarize the story of Treasure Island and when it happened.”等问题，让学生采用巡读、跳读等方式整合语篇关键信息，逐步厘清小说的起承转合部分。由此教师在整本书阅读教学中使用思维导图呈现检视阅读任务，让学生了解语篇的内容和小说发展的脉络，实现从整体出发把握语篇内容。

（三）深度分析语言信息，解读故事思想情感

初中英语整本书阅读教学中不仅需要教师带领学生了解故事梗概、情节走向，同样需要引导学生深入挖掘文章育人价值，通过深入分析语篇人物形象与性格、故事情节、语言特点等，把握语篇传递的文化价值取向和主旨情感。EIASR模式引领整本书阅读教学设置分析阅读环节，能构建学生深入分析的学习环境，在教师引领下完成高质量讨论，基于文学作品创设理解分析活动和思想产出活动。因此在初中英语整本书阅读教学中教师可以使用思维导图串联各探究活动（如图2所示），引导学生从整体视角把握任务动向，进而设置细致化的分析任务，以解决问题为目的引导学生在语篇分析、推理与重构中形成新的认知结构，逐步理解故事呈现的语言内容和传递的文化价值。

在Treasure Island小说整本书阅读教学中，教师围绕文章设置人物分析、情节推敲、环境分析、主旨探索等分析阅读任务，带领学生对语篇进行全面剖析，深入解读语篇内涵。如引导学生鉴赏小说情节中，教师可以设置peripeteia“情节突变”探究活动，教师提出问题“What benefits does this Plot Twist bring to the readers？ ”，引导学生小组讨论分析语篇内容。而在分析“Jim Hawkins”人物形象中，教师设置从事件和语言推敲人物性格的思辨活动，提出设问“Summarize the psychological journeys of Jim Hawkins .And find evidences from the book. ”，让学生分析文本内容，结合语篇内容进行观点表达。由此教师使用思维导图串联形式多样、内容琐碎的分析阅读活动，打造学生深度思考和观点表达的学习环境，促进英语整本书阅读教学提质。

（四）围绕主题拓展探究，增设读写结合活动

新课标下，初中英语整本书阅读教学不应局限于能力锻炼、知识积累，更应借助文本拓展丰富学生的认知，同时设置趣味化实践任务，引导学生内化吸收、迁移创新。EIASR模式重视设置主题阅读环节，既强调引导学生深入解读语篇主题、主旨思想，又鼓励学生联系实际展开思考。因此在初中英语整本书阅读活动中教师应围绕主题设置创新性、实践性任务，引导学生走出小说，联系生活实际进行思考和表达，并在语篇深度阅读过程中引领学生吸收文学作品的优良精神内化，借助经典文学作品整本书阅读渗透立德树人教育目标。

在Treasure Island阅读和分析中，教师能结合“Adventure”这一小说主题设置创新活动，让学生发挥想象力进行表达，创设促进学生学习、理解和运用英语知识的优良学习环境。如教师围绕小说冒险主题设置读后续写任务，教师设问“If you were Jim， how would you finish the adventure story？ How do you avoid becoming sinister， two-timing？ ”的探究情境，引导学生综合运用语言知识进行表达。同时搭建想象的空间，让学生将自身带入主人公完成冒险之旅。由此教师围绕语篇主题加强与学生互动沟通，在与学生频繁互动中了解其心理发展，又营造轻松、快乐的学习氛围，在创新形式实践活动中促进学生综合发展。

六、结语

综上所述，在新课改背景下，初中英语教学方式不断变革与发展。在初中英语课堂教师结合Treasure Island整本书阅读活动，并以EIASR阅读模式搭建教学整体框架，可以引导学生逐层完成阅读目标，锻炼学生的英语综合能力。同时教师使用思维导图辅助工具优化整本书阅读教学，可以让教学活动更具新意，并直观化呈现活动要素、学习方向，引导学生深度阅读。由此，教师要有机融合EIASR阅读模式、思维导图工具和整本书阅读教学，创设综合性英语教学环境，逐步实现培育学生德智体美劳综合能力的教学目标。

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基金项目：本文系南京市第十二期个人课题“EIASR模式下思维导图在初中英语整本书阅读中应用的策略研究”（课题编号：Ge5503）的研究成果。