以学生为主体的初中语文大单元教学策略探究

【摘要】基于大单元的语文阅读教学设计，要以学生的已有学习经验为逻辑起点，以培养学生的必备品格与关键能力为学习终点，解决好学生在哪里、去哪里、如何去、是否到达的问题。文章阐述以学生为主体的初中语文大单元教学策略。

【关键词】学生主体；大单元教学设计；初中语文

作者简介：朱秀美（1981—），女，江苏省扬州市生态科技新城泰安学校。

开展大单元教学是有效构建语言学习任务群的有效方式，是学生核心素养发展的需要，也是全面育人的需要，更是学科课程发展的必然路径。当前的初中语文教学仍以单课时教学为主，教师缺乏“任务群”的意识与方法。究其原因，在于教师对课程标准解读不到位，对发展学生核心素养的认知不足，没有从“教师中心”走向“学生主体”，而是简单地通过“1+1”的程式化教学，让学生进行阅读知识的反复练习。从大单元教学理念出发，以学生为主体，教师需要解决好学生在哪里的问题，即学生已有的阅读经验有多少；需要解决好学生去哪里的问题，即阅读教学的目标如何确定；需要解决好学生如何去的问题，即如何通过有效的学习情境、驱动任务和实践活动帮助学生完成阅读过程；需要解决好学生是否到达的问题，即如何通过有效的评价活动，实现教学评一体化。

一、学生在哪：从学生自身出发

（一）从学生已有的阅读经验出发

在进行大单元阅读学习之前，学生已经积累了一定的阅读经验，这些经验是学生进行大单元学习的逻辑起点。在教学中，教师需要形成“上联下挂”的意识，联系学生已有的学习基础，唤醒学生已有的知识经验，让学生进行有效的迁移与运用。学生需要将认知经验从单篇课文的学习迁移至单元整体的学习，这对学生提出了更高的要求。因此，了解学生的已有知识显得特别重要，否则，即使教师的大单元教学设计再精细、再完善，学生也可能难以理解。从学生已有的阅读经验出发，才能更好地引导学生开启阅读之旅。

（二）引导学生进行充分预习

相较于传统的教学模式，大单元教学的知识量更大，这对学生的学习能力提出了更高的要求。因此，教师应引导学生进行单元预习，这样学生能够在课前掌握较为简单的知识点，同时也能梳理出重难点。让学生充分预习，可以强化大单元教学的效果。

例如，在教学部编版语文七年级上册《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》这两篇文章时，教师可以结合本单元的特征，为学生布置一些课前预习作业。教师可以让学生在课前利用互联网查阅文章作者鲁迅和海伦·凯勒的资料，让学生了解作者的生平、文章的背景以及作者的其他著作；还可以让学生在课前自主阅读这两篇文章，让学生自学文章的生字词，并概括这两篇文章的主要内容。这能帮助学生更好地开展课堂学习，有效提升大单元教学的效果。

二、学生去哪：确定单元教学目标

大单元教学是根据“大概念”进行情境创设、任务设计的，需要对单元内容进行重组，提取与“大概念”相关的学习内容［1］。在筛选相关内容的过程中，教师既要考虑单篇文本的教学价值，又要考虑单元整体的教学价值。一方面，教师要提取单篇文本中蕴含的阅读教学知识，关注学生听说读写基本技能的训练；另一方面，教师要建构单元整体的知识结构，从“知识课堂”转向“素养课堂”。教师不仅要从单元整体出发，从学段目标出发，还需要结合学生的实际情况，从学生语文素养的发展目标出发，让学生学会阅读，热爱阅读，终身阅读。

以部编版语文七年级上册第六单元的教学为例。这一单元包含《皇帝的新装》《天上的街市》《女娲造人》《寓言四则》，课文形式丰富，内容广泛，主题多元，同时，这些课文都围绕“想象”这一主题，通过不同的文体表达不同的主旨。 “发挥联想和想象”是本单元的写作任务。“名著导读”板块选取了《西游记》，这部小说同样蕴含丰富的想象［2］。这一年龄段的学生思维活跃，想象力丰富。因此，教师可以“想象”作为本单元的“大概念”，围绕“想象”设计以下大单元阅读教学目标：目标一是“走近神奇世界”，即了解故事主要情节，转换角色讲述故事；目标二是“走进神奇世界”，即调动自己的经验，深入理解文本主题；目标三是“游览神奇世界”，即搜集相关的童话或神話故事，拓展阅读；目标四是“创造神奇世界”，即续写、改写或仿写童话故事，在写作中提升思辨能力。

这四个教学目标关注课程标准中的学段要求，体现教材编写的意图，突出学生的主体地位，能够使学生在原有学习经验的基础上实现阅读能力的进阶发展，改变传统单篇文本教学中重“知识”轻“能力”的教学弊端，引导学生在具体的语言实践活动中发展语文素养［3］。

三、学生如何抵达：以有效的学习情境、驱动任务和实践活动为路径

在设定好具体的大单元教学目标后，教师要在目标的引导下进行任务设定。在传统的语文教学中，教学活动往往体现为教师单方面的讲授，学生的参与度不高。这就要求教师转变教学思维，以学生为主体，通过有效的学习情境、驱动任务和实践活动，让学生建构完整的概念认知支架，通过自主探究、合作交流，提升认知。下面以部编版语文八年级下册第一单元的教学为例，探究如何开展大单元教学。

（一）创设生活化的情境

生活化情境能更好地引发学生的情感共鸣。本单元包括《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》四篇文章，四篇文章体裁各异，包括小说、诗歌和散文。结合学生的实际生活，教师创设了这样的情境。

征稿启事

各位同学：

大家好！

校报要开设“家乡的民俗风情”专栏，现向全校发起征稿。

征稿要求：1.以民俗讲解员的口吻向同学介绍一个你熟悉的民俗活动；2.配上相应的图片；3.附上讲解音频。

优秀的作品将发布在学校的微信公众号上，欢迎大家踊跃投稿。

校报编辑部

在这则征稿启事的情境中，“征稿”“校报”“民俗活动”“微信公众号”等字眼都是学生实际生活中经常接触的，真实而熟悉，是学生生活中会遇到的，能够激发学生的兴趣，还能让学生将所学的知识和能力迁移运用到类似的生活情境中。

（二）设计具体可行的任务

在大单元教学中，教师要分解单元大任务，形成可操作的具体的小任务。在这则征稿启事的情境中，学生要解决的任务为寫一篇介绍家乡的民俗活动的文章，同时配上相关的图片和音频。结合这一单元的教学内容，教师可以将这个大任务分解成六个循序渐进的子任务。子任务一：对课文进行梳理，对文中提及的乡土人情和民俗风情进行分类整理。子任务二：整体感知四篇文章的情感。子任务三：赏析每篇文章独特的语言及写作技巧，如《社戏》的一线串珠法，《安塞腰鼓》的一唱三叹法，《灯笼》的以小见大法。子任务四：学习讲解词的特点和讲解员讲解的注意事项。子任务五：以讲解员的口吻向教师和同学介绍家乡的民俗活动，结合他们的评价和建议进行修改，最终形成完整的文章。子任务六：选择与征文稿件匹配的图片，并录制音频。这些任务由易到难，由课内到课外，层层推进，要求具体清晰、可操作性强，能够训练学生的听说读写能力，有效落实单元教学目标。

（三）开展多元的活动

有趣多元的活动能让学生在大单元教学中学到知识，提高能力。以子任务五为例，在实施过程中，学生成为讲解员，教师成为游客，角色转化，趣味增加。在讲解和点评的过程中，学生之间能碰撞出不一样的火花，得到不一样的启发，最终完成高质量的征文成稿。

四、学生是否抵达：基于多元评价的学习回归

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出注重实现“教—学—评”一致性。在大单元阅读教学的整体设计中，学生的阅读能力是否得到发展，学生的语文素养是否得到提高，需要教师基于大单元教学过程进行整体评价［4］。教师可以从以下三方面出发进行教学评价。

第一，注重评价的主体。学生是具有独立意识的学习主体。进入初中阶段，学生的自我学习能力得到了提高，能够评价自身的学习情况。教师要尊重学生独特的学习体验过程，让学生进行自我评价。在学生进行自我评价时，教师可以借助“自学单”，让学生联系其学习情况进行学习评价。同时，在大单元学习中，小组合作学习是重要的学习形式。开展小组评价一方面能够营造良好的组内学习氛围，另一方面能够促进小组成员相互学习，共同进步。除了小组内部的互相评价，教师还可以进行小组间的评价。此外，学生的学习成果不仅体现在课堂，还体现在学生的生活中。教师在评价的同时，可以引入家长评价等，通过丰富评价主体，让学生全面了解自身的学习情况。

第二，注重评价的形式。指向学生核心素养发展的语文教学，不能仅停留在“知识”层面，还需要发展学生的核心素养。例如，在部编版七年级上册第六单元的大单元教学中，学生对《皇帝的新装》内容的概括比较完整，但是在对诗歌《天上的街市》进行内容概括的时候，难以进行“言”“象”“意”的转换；在概括寓言故事内容的过程中，学生能够准确概括寓言的情节，但是无法准确概括寓言的寓意。这就需要教师根据不同的文学体裁，对内容的概括提出有针对性的要求与标准，引导学生学会概括童话、诗歌、寓言故事，挖掘文章主题。同时，教师可以根据不同的评价内容创新评价的形式，提高学生的学习兴趣，提升学生的能力。

第三，注重评价的激励作用。不同年级的学生对阅读文本的理解程度不同，在阅读过程中会表现出一定的学习差异，不一定能够全部完成教师既定的学习目标。教师需要通过评价引导学生发现自己的进步，以鼓励性语言激励学生，帮助学生树立自信心，发挥评价的激励作用。

结语

总之，大单元教学是基于学习任务群的教学实施路径，是培养学生关键能力与必备品格的路径，对语文教学提出了更高的要求。教师要以学生为主体，充分调动学生的主观能动性，提炼单元中的“大概念”，确立大单元教学目标，通过学习情境、驱动任务、实践活动，让学生构建整体的学习支架，开展多元评价，从而提升学生的学习能力，提高学生的语文素养。

【参考文献】

［1］严华银.主题单元阅读教学设计专题讲座（九）从“亲近语言”到“珍爱自然”：“人与环境”主题单元阅读教学设计专题讲座［J］.语文教学通讯，2007（35）：29-36.

［2］汪志恒.基于核心素养的“1+X”阅读教学实践：以统编初中语文教材为例［J］.语文教学与研究，2021（12）：16-18.

［3］李初红.阅读方法融入阅读教学的思考：以统编版初中语文教材为例［J］.语文教学之友，2021，40（9）：40-42.

［4］刘春，靳涌韬，宋英智.“素养型-结构化”语文课程体系架构的省思：关于《义务教育语文课程标准（2022年版）》课程体系架构的探讨［J］.福建教育，2022（46）：27-30.