基于核心素养培养的初中信息技术教学设计的研究与思考

吴爱萍

（甘肃省兰州市第六十九中学，甘肃 兰州 730094）

众所周知，信息素养已成为现代社会公民的基本素养之一，因此信息技术教学工作在初中阶段也越来越受关注。根据2022 年颁布的《义务教育信息科技课程标准》要求，当前初中信息技术教学要围绕培养学生核心素养这一中心目标展开，这需要信息技术教师在教学理念、教学方法、评价方式等各个环节做出有针对性的改变。而从现实状况来看，很多教师的发力点在优化教学方法、提高教学实效等方面，但对教学设计方面的关注度不足，导致教师在教学中难以实现教学预期。教学设计是初中信息技术教学的重要环节之一，是教师在教学活动开展前，为了优化教学过程、提升教学质量，依据科学的教育教学理论，从学生的学习特点和自身教学风格出发，结合教学内容对教学的各个要素进行分析，对教学各个环节进行谋划和安排，从而制订指导教学活动整体运行的有效方案的过程。它是指导教师进行有效教学的“蓝图”，直接影响教学实施效果。因此，为了有效地培养学生的核心素养，非常有必要在教学设计环节做出有针对性的安排。

一、初中信息技术核心素养的内涵

在我国教育改革持续推进的大背景下，为了有效地落实立德树人的根本任务，2016 年正式提出核心素养这一育人目标，这是新时期党的教育方针的具体化，也是把国家的宏观教育理念与具体教学实践相连接的中间环节，其目标是培养全面发展的人才。在此背景下，各学科核心素养也在新课程标准中被明确地提出。对初中信息技术学科来说，是指学生在学习信息技术过程中形成的必备品格、关键能力、正确的价值观，即信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四方面的素养。其中信息意识是指学生对信息的敏感度和信息价值的判断力，计算思维则是指学生应用计算机的相关功能来解决各种问题的思想方法，数字化学习与创新是指学生在学习计算机知识和技能的基础上创造性解决问题的能力，信息社会责任是指学生在当前信息社会中的文化修养、道德规范、行为自律方面的责任与意识，这是在原来三维教学目标上的进一步升华，需要教师在初中信息技术教学的各个环节做出改变。

二、当前初中信息技术教学现状

自初中信息技术新课标颁布以来，广大初中信息技术教师在学科教学的态度与方法方面有了一定的变化，但总体来看依然存在一些问题。

（一）教师教学方法单一

很多教师虽然注意尝试新的教学方法，但总体上还是以讲授法为主，还存在完全依据教材进行机械化讲授的现象，导致学生的学习非常被动，对信息技术学习的兴趣不高，影响了教学效果。

（二）对核心素养的落实不够

部分教师在信息技术教学时，重点关注的还是学生对计算机知识的学习和对相关操作技能的掌握程度，而对学生思想意识的针对性引导不够重视，导致学生在信息意识、计算思维和信息社会责任方面存在较大短板，不利于培养与提升学生的核心素养。

（三）教学流程不够完整

一堂完整的课堂教学要有明确的教学目标，课前导入、学生活动、师生互动等教学过程要设计科学、落实有效，且教学评价要适当。在初中信息技术课堂教学实施中，很多教师往往是直接讲知识，然后要求学生进行训练，并未对整个课堂教学流程进行细致、完整的设计，这势必会影响教学效果。究其原因，很大程度上与教师在教学设计上的投入不足有关，要想有效地开展基于核心素养下的初中信息技术教学活动，教师要在教学设计上多下功夫，发挥教学设计指导、推进教学活动有效实施的功能。

三、基于核心素养培养的初中信息技术教学设计原则

随着核心素养目标的提出，要求教师在原来已经习惯的“三维目标”设计的基础上，把素养目标纳入教学设计中。但是对于这一新要求，部分教师在设计教学目标时存在机械化、教条化的倾向，甚至人为地割裂信息技术核心素养的四个方面，这会直接影响对学生核心素养的培养。因此，教师在进行教学设计时一定要遵循以下原则。

（一）整体性原则

信息技术学科核心素养是一个密切联系的整体，需要信息技术教师首先熟悉其内容与要求，如计算思维既涉及学生要掌握算法、抽象、建模等技能，还要具备应用这些技能解决新问题的意识和能力。同时，这一素养也与信息意识、数字化创新意识两大素养密切关联，所以教师在分析教学内容时，一定要全面、细致，要将信息技术素养培养的整体要求纳入教学设计中。

（二）主体性原则

坚持以学生的全面发展为中心，尊重学生的主体地位。要落实新课改强调的以教师为主导、学生为主体的要求。教师既要考虑教学内容的完整性和体系性、教学过程的流程性，更要分析学生的知识与技能状况、认知特点、学习需求等，在此基础上把掌握必备知识、培养关键能力和正确的价值观渗透其中。

（三）开放性原则

新课标强调在初中信息技术教学时要“倡导真实性学习”，要求教师要创新教学方式，注重创造真实的教学情境，特别是要立足于信息社会经济、社会和文化发展的要求，给学生提供与现实生活紧密联系的素材，这不仅能够激发学生的好奇心和求知欲，还能够提升学生学以致用的意识与能力，进而有效培养和提升学生的信息素养。

四、基于核心素养培养的初中信息技术教学设计实施策略

（一）设计并确定教学目标

在初中信息技术教学中，教学目标对教学活动的开展起着指导和支配作用，它是对教学活动所要达到的目标进行的规划，教学目标设计合理才能够确保教学过程运行保持明确的方向。基于核心素养培养为目标的教学目标的设计，要有明确的指向性，需要教师在解构核心素养内涵的基础上细化教学目标。

例如在对《信息交流》这一课的内容做教学设计时，可结合本课教学内容涉及的信息交流的方式、网上交流的方式、网络安全、网络道德规范、作品著作权等学习内容加以设计。因为这些学习内容主要与信息意识和信息社会责任两大素养的培养有关联，教师可以进一步明确核心素养的培养目标，结合初中生的身心特点和成长需求，在信息意识方面侧重于引导学生，提升学生的信息敏感度，并通过有效活动培养其获取有效信息的能力；在信息社会责任素养方面则注重培养学生的信息安全意识、信息伦理道德意识、合理搜寻信息并使用信息技术的意识，使学生知晓并学会尊重他人的合法权益，增强学生的知识产权观念。这样就把核心素养的培养要求纳入具体的教学目标中，使接下来教师的教学活动具有可观察性和可测量性，增强教师教学活动的科学性与可行性。

（二）全面了解和分析学情

教育教学活动的终极目标是促进学生个体的发展，因此在进行基于核心素养培养的初中信息技术教学设计时，一定要全面了解和分析学生情况，这也是进行教学设计的关键环节，也能为教师组织教学做好准备。

教师对学生的了解和分析一定要全面，不仅要关注学生的知识与技能，也要从整体上了解学生的学习水平、学习风格、学习动机及兴趣爱好等因素。教师还要注意所任教班级学生的共性和个性表现，班级学生的共性与其班风、班纪密切关联，班风良好的班级学生关系融洽、学习氛围浓厚，教师可以多设计探究性、竞赛性的学习活动，充分发挥学生的潜能；而对班级问题较大的班级，则要注重规范学生的行为，确保教学活动的顺利推进。例如初中八年级阶段的学生正处于初中学习的中段，他们已经适应了中学生活，但还没有升学的压力，因此在信息技术学科学习上往往表现为精力充沛、思维活跃、好奇心强且喜欢探索新事物，对新事物的接受能力较强，有一定的学习动机，但其思维存在一定的片面性，学习的持续性不足。对此，教师要结合学生整体表现和个体需求安排学生的自主学习、探究性学习和合作学习活动，在活动中锻炼和提升学生的核心素养。

（三）分析并组织教学内容

在当前新课改不断推进的大背景下，初中信息技术教材内容有一定的调整，凸显了教学内容的基础性、实践性与综合性，其时代性更强，也更加注重学生的实践探究，体现了新课标的理念与要求。同时，新时期的信息技术教学强调教师要灵活地应用教材，避免死板地“教教材”，因此在进行教学设计时需要教师认真分析教材，并恰当地组织教学内容，有效地发挥教材的作用。

根据信息技术学科的特点，初中信息技术教材的教学内容包含了理论知识、操作技能和综合实践三部分内容，其中理论知识着重于对概念的解读，操作技能侧重在对计算机功能的使用，综合实践则是在理论与操作相结合的基础上引导学生尝试解决新问题。从培养学生信息技术核心素养的角度来说，操作技能和综合实践两大板块的学习内容更有利于学生素养的提升，教师可以在这些学习内容上进行深度挖掘，对于概念性的教学内容则要立足于学生理解和领会的层面，而不是简单地停留在死记硬背的层次要求上。此外，教师在分析和组织教学内容的过程中，一定要以新课标的要求为指导，从宏观上把握教学内容的层次结构和体系结构，关注重点和难点的有效突破，然后在目标要求及学生能力基础上重新组织教学内容，进而选择恰当的教学方法。

（四）选择恰当的教学方式

教学方式是指教师为了达到教学目标，有效落实教学要求，进而实现教学内容所运用的方法或者手段，它是由科学的教学原则指导下构成的一整套由多样化方式和师生相互作用的活动。广义上的教学方式它包括教学模式、教学策略、教学方法、教学媒体等相关内容。

新课标在初中信息技术教学实施建议中强调，为了有效地培养学生信息技术素养，要“推进以学生为主体的学习方式的创新”和“注重以科学原理指导实践应用”。所以信息技术教师要从信息技术核心素养内容的四个方面，有针对性地选择教学方式方法。例如为了培养学生的信息意识，教师要注意在教材学习内容的基础上给学生进行适当的拓展与延伸，多给学生创造理解、迁移、应用学习内容的机会，注重发挥学生的主体地位，如教师可以开展项目式教学，使学生在完成项目的过程中实现对其创新能力的培养；而在培养学生信息社会责任方面，教师可以采取案例教学法、讨论教学法，让学生谈认识说体会，这比教师的说教要更有说服力。教师在选择教学方式的同时也要关注对教学活动的设计，重视教学活动的探究性、多样性、合作性，这样才能够给学生更多参与课堂的机会，也有利于形成良好的课堂学习氛围。

（五）重视对教学评价的设计

教学评价是信息技术教学的重要环节，它对学生的课上学习有着诊断、导向和激励功能；对教师来说，教学评价也能使教师检测教学效果，及时进行教学总结和反思，进而优化教学，这样就能够实现以评促学、以评促教。

基于对学生核心素养的培养要求，教师在设计教学评价时也要做出有针对性的安排。首先，评价的依据要以核心素养培养的内容为主要参照，不仅要关注学生的学习成果，更要关注学生在学习过程中的表现；其次，要体现“教—学—评”的一致性，这对优化教师教学效果帮助更大；再次，要优化评价方式，除了口头评价和作业评价外，教师也可以通过制作评价量表的方式为教学评价提供具体的参照。

总之，在当前的初中信息技术教学推进过程中，培养学生的信息技术素养是中心工作，这需要教师不仅要重视课堂教学，也要重视教学设计环节，为课堂教学活动的开展提供科学的指导，为高效完成教学做好充分准备。