谈初中生物课堂中阅读方法的有效指导

李国锋

（福建省莆田市涵江区莆田青璜中学，福建 莆田 351111）

初中生物课堂中的阅读，对学生制订学习计划、掌握生物知识、形成学科思维均有益处。初中生物教师应该在课堂教学中有效指导学生阅读方法。

一、指导阅读对象的选择方法

（一）阅读目录

目录一目了然地提示整本书的主要内容和编排结构。初中生物课堂中的目录阅读，可使学生基本了解教材的主要信息，进而对不同阶段的学习内容和目标形成一定的准备。教师可以先对目录进行分析，梳理教材编排结构。然后，在第一节生物课堂教学中设置目录阅读任务，让学生通过阅读目录，明确本册教材单元数与章节数，理清单元与章节、章节与章节、单元与单元之间的内在联系，形成结构化的生物学习思维准备。教师还可以指导学生阅读目录，预测单元主题。通过合理预测，学生对教材各单元主题形成初步认识，自觉地建立起主题学习意识，有助于学生在之后的初中生物课堂学习中，目标清晰地探索主题内涵，受到人文熏陶。

（二）阅读单元导语

单元导语同样是初中生物课堂阅读的必然选择。比较目前的初中生物教材，包括人教版、苏教版、北师大版、苏科版等，其单元导语或揭示单元知识背景，或提示单元学习要点，鼓励学生走进生物的神奇世界。在此基础上阅读单元导语，一方面有助于学生进入学习情境，另一方面有利于学生设定学习目标。教师应立足于此，加强初中生物课堂中的单元导语阅读指导。课前，教师可以将单元视为最小的教学单位，并且将单元导语转化为PPT，利用信息技术手段完善阅读指导。课上，教师可以借助PPT 出示单元导语，以不同颜色或字体的文字突出其主要信息，指导学生集中展开阅读。阅读期间，教师要指导学生重点关注单元导语是否具有“揭示背景”或“提示学习要点”的功能。基于“揭示背景”功能，学生能依据单元背景把握本单元生物学习的现实意义，完善单元学习情感准备；基于“提示学习要点”功能，学生能制订学习计划，设定短期可行的学习目标。教师指导学生阅读单元导语，让学生充分理解本单元知识“从何处来，到何处去”，是让初中生物教学整体进入良好环境的关键，也是让初中生物课堂始终以单元统领教学的重点。

（三）阅读章节标题

标题，即标明文章、作品的简短语句。标题具有概括性和凝练性，能够简要地强调文章、作品的主要内容，从而让读者初步判断文章的主旨。初中生物教材标题主要包括单元标题、章标题、节标题，分别强调单元主题、章主旨、每个小节的主要内容。其中，单元标题常与单元导语一同出现，学生阅读单元导语，能够基本完成对单元标题的有效阅读，故而在后续阅读中，学生应将重点转向章节标题。教师可以指导学生仔细阅读章节标题，让学生通过标题判断接下来需要学习的具体内容，对新课形成充分准备［1］。教师可以根据章、节的逻辑关系，细化教学指导。以“细胞是生命活动的基本单位”这一章为例，教材将其拆分为四个小节：练习使用显微镜、植物细胞、动物细胞、细胞的生活。假设在第一节“练习使用显微镜”渗透阅读，教师可根据本章标题“细胞是生命活动的基本单位”与其题目的联系“显微镜是观察细胞的重要工具”指导学生，使学生初步认识显微镜的工具性，并且对其使用方法展开猜想。以此番阅读为前提，学生在之后以验证猜想为学习目标之一，能够有效增强学习动力。

（四）阅读教材文本

初中生物教材文本可划分为核心文本与非核心文本。核心文本通常以一大段或几段文字的形式存在，内容以解释生物现象为主；非核心文本一般包括提示性问题、拓展资源等。分析这两类文本，核心文本的阅读价值不言而喻，非核心文本也应被重视。

1.核心文本的阅读。核心文本是初中生物课堂教学的关键内容，唯有全面阅读核心文本，学生才能充分理解学习内容。因此在指导学生阅读教材文本时，教师应将核心文本置于首位。教师应根据课堂教学计划，指导学生有序阅读文本。比如，为弥补当前初中生物教材的编排漏洞，部分教师在制订课堂教学计划时，打乱教材顺序，重构知识逻辑。在此背景下，教师应根据重构后的知识逻辑，适当指导学生跳跃式阅读教材核心文本，以便学生阅读逻辑与学习逻辑的高度一致。同时，教师应对核心文本阅读时间作出一定的限制。一般来说，阅读时间越长，学生思考时间越充分，越有利于保障阅读效果。但是初中生物课堂教学时间紧张，过长时间的核心文本阅读难免压缩学生其他阅读时间，时间规划至关重要。教师可以在提出阅读任务的基础上，对学生提出时间限制，并且做好倒计时工作。倒计时结束，教师直接“叫停”阅读，推进下一步教学。这样，教师也能培养学生的阅读速度，使其逐渐学会在速读前提下获取文本关键信息。

2.非核心文本的阅读。非核心文本通常是对核心文本的补充说明、思考提示和拓展延伸，与核心文本相辅相成，对学生理解重点与难点起着重要作用。教师应积极指导学生阅读非核心文本，发挥其助学功能。比如，部分初中生物教材在章节非核心文本中，通过“通过本节学习，你将知道……”提示学生学习目标，通过“观察与思考”“想一想，议一议”等栏目提示学生打开思路、深化科学探究，通过“科学方法”等栏目开阔学生视野。教师应合理安排课堂时间，在学生阅读核心文本过程中，穿插非核心文本阅读活动，一方面落实非核心文本教学任务，另一方面提高核心文本与非核心文本的衔接性。教师还可以在阅读过程中引导学生区分教材核心文本与非核心文本，总结其特征差异。这样，学生也能在之后的生物阅读中，自觉区分文本差异，调整侧重点。

（五）阅读插图资源

当前初中生物教材的编排坚持图文结合原则，插图资源成为初中生物课堂中的主要阅读对象之一。初中生物教材插图资源多与核心文本相对应，有助于学生认识生物现象，理解生物原理、实验操作等，同时能够带给学生趣味学习体验。教师可以立足于此，指导学生阅读教材插图资源，让学生在插图传递的形象化信息中，进一步加深生物思考与理解［2］。但是就目前来看，部分教师在指导学生阅读插图时经常一带而过，使学生不能准确理解插图。教师应“愿为学生先”，提前阅读插图，并在课堂上向学生及时分享经验，指导学生有技巧地分析插图内容。比如，对于单幅插图，可以根据其内容结构展开由整体到局部的阅读；对于多幅插图，可以根据其组成顺序或序号标识，按照从左到右等顺序阅读。阅读顺序愈清晰，愈有助于学生发现和理解插图信息，实现高效学习。此外，插图的文字性介绍也是重要的阅读内容。文字性介绍是插图资源的核心组成部分，用以概括和说明插图内容，教师应提示学生对其展开阅读，从而使学生快速把握插图信息重点，提高阅读效率。

（六）阅读课外材料

从阅读目录到阅读插图，均以教材为首选阅读材料，但是在初中生物课堂中，教材并非唯一的学习资源，教辅书、练习册、试卷、科普图书等，同样具有阅读价值。教师可以在课堂时间充裕、学生学有余力的前提下，指导学生阅读试卷、科普图书等课外材料。一方面，部分课外材料具有学情检测功能，阅读其内容并加以思考，有助于学生自主反思学习结果，改善学情。另一方面，部分课外材料能够开阔学生视野，阅读其内容并加以讨论，可使学生对生物知识形成更深入的理解，增强学生的文化积累。教师可根据课堂实际教学内容，预先挖掘和整理课外材料，在课堂上引领学生阅读。教师也可以鼓励学生分享课外材料，充分满足学生课外材料阅读需求，促进课堂阅读的展开与强化。

二、指导阅读过程的优化方法

（一）读中有问

“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是上进。”问题向来与学习密不可分，有问才有学，有学必有问。朱熹的名言揭示了这样的道理。阅读亦是如此。初中生物课堂中的阅读不能脱离问题，应构建“读中有问”机制［3］。这就要求教师在指导学生阅读过程时，注重问题价值。教师可以在提出阅读建议后，根据学生需要阅读的实际内容灵活设计和提出问题。比如，阅读“细胞是生命活动的基本单位”一章“动物细胞”这一小节标题，教师可以根据章节标题逻辑关系，设计和提出下面的问题：（1）具有生命活动能力的生物分为什么？（2）植物细胞和动物细胞可能有怎样的区别？基于教师提问，学生带着问题展开阅读，自然而然地在阅读过程中不断深化思考，获得认识生物世界的关键信息。

（二）批注阅读

批注是我国传统的阅读方法，即在阅读材料的空白处写下批评和注解。初中生物课堂中的阅读，应当重视批注的阅读过程。通过批注，学生不仅能够及时记录自己对阅读内容的思考，而且能够尽量避免对阅读材料一扫而过的情况出现，以良好的阅读习惯换取积极的阅读结果。教师应当在学生阅读过程中，向其传授批注方法。比如，批注章节标题，可以直接将对章节标题的理解、对章节内容的预测写在空白处；批注教材核心文本，可以用不同颜色的线条和图形勾画概念性文字；批注课外材料，可以在疑问处标记问号，以便在课堂活动中展开讨论。教师指导学生学会批注，也是指导学生学会灵活阅读，使其在初中生物课堂阅读过程中如鱼得水，让初中生物课堂中的阅读整体处于轻松的氛围中。

三、指导阅读结果的归纳方法

阅读具有获取信息的作用，但是在初中生物课堂中，学生的阅读呈现片段性，这也使得学生获取的信息相对零散。教师应通过有效指导，使学生整合零散的信息，形成完整的“阅读结果信息库”［4］。教师可以在初中生物课堂阅读中，指导学生归纳阅读结果。

（一）阅读笔记

俗话说：“广记不如淡墨。”意思是：“凭人的记忆记下来不可靠，不如用笔写下来。”学生无论在初中生物课堂阅读中获取怎样的信息，都不能仅凭大脑的记忆力记忆它们，而是要借助笔记巩固记忆。但是在目前，部分学生将阅读笔记与“抄书”相混淆，一味地在笔记中抄写教材内容，使阅读笔记缺乏实际意义。教师应在指导学生以笔记为工具归纳阅读结果的基础上，向学生传授“记笔记”方法。比如，教师应点拨学生：记笔记不同于抄书，笔记应重点分明，同时包含阅读内容和对阅读内容的思考和理解；笔记应有逻辑性，一方面体现阅读结果与学习内容的关联，另一方面加深笔记内容的前后衔接。教师一边点拨学生，一边督促他们完成阅读笔记，对学生笔记展开检查和指正，促使学生形成记笔记习惯，最终以笔记强化其课堂阅读效果。

（二）图表结合

图表是记笔记的特殊方式，具有直观性，是更受学生欢迎的初中生物阅读结果归纳方法。教师可以将思维导图、表格等工具相机引入初中生物课堂，示范图表结合的阅读结果归纳方法，提高学生画图与制表归纳能力。比如，教师可以通过多媒体动画演示思维导图绘制过程，示范结构性的阅读结果归纳方法，随后让学生根据演示思维导图逻辑，自主绘制一幅思维导图，整理自己认为重要的阅读发现。再如，教师可以利用表格的信息对比优势，指导学生制表归纳易混淆知识点，使学生清楚地区分阅读得到的不同信息。

四、结语

初中生物课堂中的阅读，阅读对象既可以是目录、单元导语、章节标题，也可以是非核心文本、插图资源、课外材料，教师应有效指导学生选择阅读对象，获取有效信息，奠定生物学习基础。另外，阅读过程的优化与阅读结果的归纳，也是初中生物课堂中的阅读指导重点。教师应在指导学生准确定位阅读对象的基础上，培养学生读中有问、批注阅读的习惯，让学生善于制作阅读笔记和思维图表，及时归纳阅读结果。