初中英语教学中的课堂导入策略探究

唐瑞江

（甘肃省张掖市甘州区沙井镇中心学校，甘肃 张掖 734000）

课堂导入是课堂教学的起点，在这个环节，教师会综合考虑学生的学习能力，设计有趣的导入方法，并借助学生以往所学的知识辅助，通过拓展延伸引出本堂课要讲的内容，从而调动学生课堂参与热情，达到提高课堂教学效率的目的。

一、初中英语课堂导入的目标

（一）激发学生兴趣

对于初中阶段的学生来说，兴趣是最好的学习动力。因为初中生正处于青春期，在学习时很容易受自身情绪影响，面对喜欢的课程会积极参与其中，面对不喜欢的课程，则会较为抵触。所以，教师在教学时，要结合初中生的实际情况，合理运用教学方法，以此改变他们英语学习的态度。在设计课堂导入的内容时，教师应以激发学生兴趣为目标。

（二）引出教学内容

一般情况下，教师会直接结合教材内容开展教学，引出教学内容的方式非常单一，并不能吸引学生的注意力。而教师设计课堂导入环节时，最大的目标便是以有趣的方式引出教学内容，调动学生的学习热情［1］。为此，教师经常借助游戏、故事以及视频等内容进行课堂导入。在选择导入内容时，教师也会提前分析本堂课要讲的内容，保证两者之间有一定联系。这样就既可以引出教学内容，又可以在潜移默化间帮助学生构建完善的知识体系，对学生之后的学习和发展起到较强的推动作用。

（三）设置学习悬念

受传统教学理念的影响，教师往往会忽视学生的实际想法，在课堂中学生也常常处于被动的状态中。如果教师重视课堂导入环节，教学态度就会发生较大的变化。在课堂导入期间，教师与学生间的互动会增加，教师还会借助问题导入，引导学生结合自己所学的知识思考问题，对即将要学的内容产生好奇心，进而形成学习悬念。这可以充分发挥课堂导入的价值，促使学生积极探究，提高学习效率。

二、初中英语教学中的课堂导入现状

（一）课堂导入方法单一

教育改革之前很少有教师能认识到课堂导入的价值，但随着教育的不断发展，教师开始了解到课堂导入在教学中的作用，并尝试使用合适的方法进行课堂导入。即便如此，仍有一些教师对导入环节的认识不够全面，单纯将这一环节当作复习。这种单一的导入方式不仅无法将课堂导入的作用发挥出来，还会影响学生对导入环节的认识，难以调动学生的学习热情，不利于整体教学发展。

（二）教师学生缺少互动

课堂导入并不是教师一个人的独角戏，在这个过程中教师要与学生互动，引导他们参与其中，对后面所讲的知识产生好奇心。但在实际导入过程中，很多教师忽视了这一点，要么过分凸显教师的作用，通过讲解知识的方式完成课堂导入，要么完全放手，将导入环节交给学生，让他们自己去分析、探究。如此，不仅不能拉近师生间的关系，还会导致导入环节失去原本的价值，不利于初中英语课堂的后续教学。

（三）导入内容难度较高

初中阶段的学生已经形成自己的学习风格，英语水平也有所提高。但是，因为学习经历不同、成长环境不同，学生的学习能力也不同。教师要充分考虑到这一点，保证所有学生都能够接受教师在导入环节展现的内容［2］。然而，实际情况并非如此，部分教师忽视了学生间的差异性，选择的课堂导入内容对于多数学生来说难度较高，打击了他们参与学习的积极性，师生互动不足，不仅无法发挥导入环节的价值，还影响了整体教学效率，不利于学生的全面发展。

三、初中英语教学中的课堂导入策略

（一）增加教师学生互动，改善课堂导入氛围

课堂氛围是影响导入效果的重要因素，教师想要发挥课堂导入环节的价值，应该重视与学生间的互动，了解他们的想法及兴趣。为了达到这一目标，教师要从初中生角度出发选择导入内容。

首先，教师可以与学生共同探讨，了解他们对课堂导入环节的看法。因为教师与学生所讨论的内容与学习无关，所以学生会积极地发表自己的看法。有些学生认为课堂导入很有意义，可以提前了解要学的知识，为自己提供一个正确的预习方向，掌握自学的方法。有些学生则认为，课堂导入作用不大，因为部分教师的课堂导入内容设计不合理，无法发挥导入作用［3］。通过讨论教师发现，大部分学生都认为课堂导入非常重要，即便有些学生持反对意见，也只是认为教师缺乏导入策略，无法发挥导入的价值而已。所以，此种互动能够坚定教师的信心，更重视课堂导入环节。

其次，教师要在互动中了解学生喜欢的教学方法或者导入方法。初中阶段的学生自尊心较强，渴望在学习过程中得到尊重，并提高自身的自学能力。为此，教师在设计导入方式时需要从这一角度出发进行设计，应用趣味导入、视频导入以及故事导入等方法。在课堂导入过程中，学生非常积极地与教师互动，分析导入内容，并对其中的知识产生疑问，进而对后续知识产生兴趣，课堂导入效果极佳。

以互动为基础进行课堂导入，使得整个导入环节的氛围发生变化，不仅能够提高导入的效率，还可以保证导入环节的质量，促使英语教学得到进一步发展。

（二）创新课堂导入方法，吸引学生的注意力

教师在课堂教学中设立课堂导入环节的主要目的是吸引学生的注意力，让他们对教师所讲的内容产生兴趣，保证英语教学高效开展。但是，教师并不能保证所有的课堂导入都可以发挥作用。为此，教师需要结合实际情况创新课堂导入方法，保证最大限度地发挥导入环节的作用。

1.结合日常生活，设计导入方法。英语是一门语言类学科，但对于学生来说并不常用，教师要引导他们注意观察，从而发现，生活中处处有英语。有些学生的父母从事的工作需要使用英语，有些家长也会从小为学生打造汉语、英语的双语成长环境。为此，初中英语教师在设计课堂导入时，便可以从此角度出发，利用日常生活中的元素进行辅助，拉近学生与英语知识间的距离，改变他们对英语课程的看法，进而结合自己的生活经历与教师共同探讨所学知识。

初中阶段的学生情感丰富，很重视各种各样的节日，并会用自己的方式庆祝。这也使得他们对各种聚会比较熟悉。教师在对“Birthday”“Party”“Holiday”方面的英语知识进行教学时，就可以提前与学生探讨他们在日常生活中所了解的相关知识。在此之前，教师可以让他们搜集生活中常见的单词，或者引导他们说一说他们熟悉的单词。在互动过程中，学生会提到较为简单的食物、运动方面的单词，但也有学生会提到“Happy birthday”等较为普遍、常见的单词。此时，教师便可以以此为主题与学生互动，并引出本堂课要讲的主要内容，鼓励学生阅读课文，总结生词等。学生的求知欲被调动起来，积极主动地参与到教学中。

2.通过创设情境，设计导入方法。初中阶段的英语教材内容相对较为简单，大部分内容以某人经历为主题展开，其中不乏学生熟悉的场景和对话。教师如果在课堂教学时让学生直接阅读，可能难以达到预期效果。但是，如果利用相似的情境进行导入，就可以增加学生对课文内容的了解，降低学习难度。为此，教师可以提前寻找合适的主题设计情境，在导入环节引导学生参与其中，之后通过知识迁移的方式引出本堂课要讲的内容。

在设计情境前，教师需要合理分析教学内容。如果课堂教学内容为对话形式，教师也可以在教学开始前，利用学生之前所学的知识为他们设计一个对话场景，并随机挑选一些学生进行对话，以此活跃课堂氛围。在此种情境下对话，学生的口语能力会得到锻炼，也会找到合适的学习方法。在此基础上进行教学，可以充分发挥课堂导入的价值，提高整体教学效率。

3.借助问题导学，设计导入方法。问题导学是当前教学中较为常用的一种教学导入方法，主要是教师设计问题与学生互动，并以此引导学生学习。这种导入方式可以为教师和学生提供更多交流的机会，促使学生的能力得到锻炼。教师在分析过程中发现，此种方法刚好能够满足课堂导入的需要，就可以结合教学内容设计问题，与学生共同探讨，激发他们的探究欲望，进而提高学生的学习积极性。

在设计问题过程中，教师要从学生的实际情况出发，了解他们的英语学习水平，保证英语问题的难度在学生能够接受的范围之内。为了更好地吸引学生注意力，教师还要注重增加问题的趣味性，保证教学的高效开展。尤其在对难度相对较高的内容进行教学时，教师更应该重视问题导入环节。在初中阶段，难度较高的内容便是语法方面的知识。教师单纯让学生通过死记硬背的方式学习，很难达到预期教学目标。为此，教师可以利用简单的提问引导学生：“What do you know of the English grammar items？”学生认真思考，并结合自己以往所学的知识回答问题。为了增加整个过程的趣味性，教师可以让学生将不同时态的语法内容以情境的方式演示出来，帮助他们巩固已学的知识。然后，再引导学生探讨不同的语法知识。当学生遇到自己不懂的知识点时，就会产生求知欲望，积极参与到课堂教学中来。

4.合理应用复习，设计导入方法。应用复习教学进行课堂导入是较为常见的一种方法，教师在利用这种方法进行课堂导入时，要保证复习内容与所教内容之间存在一定的联系，以便帮助学生形成更为完善的知识结构。复习可以渗透到课堂教学的各个环节，比如课堂导入环节。利用复习以往知识的方式导入，可以促使学生获得成就感，提高学习自信心。初中阶段的学生渴望得到夸赞，喜欢展示自己的学习成就。通过复习的方式导入时，教师可以给予学生更多的自主权，让他们展示所掌握的知识，在此基础上引出即将要讲的内容，这样可以有效提高教学效率。

尤其在开展单词教学时，教师可以根据单词意思将其分为几大类，如“fruit”“articles for daily use”“Family name”等，但学生并不能在某一课中学习完某一类，需要通过不断的积累来整理。教师便可以从这一角度出发将新旧知识联系起来，从而实现课堂导入。如：“Do you like bananas？”主要内容便与水果有关，教师可以询问学生喜欢吃的水果，并与他们讨论喜欢某种水果的原因，之后引出banana。在整个过程中，学生会非常积极地配合，并且愿意主动与教师沟通，学生的学习热情被充分调动起来，有利于推动英语教学发展。

5.立足信息技术，设计导入方法。在网络时代背景下，信息技术在教学中的应用越来越广泛，教师在课堂导入时可以合理运用多媒体、微课等内容进行辅助，以便更好地吸引学生注意力，以此达到推动教学发展的目的。在利用信息技术辅助教学时，教师不需要结合学生以往所学的知识，只需要根据所教内容的主题搜集相应视频即可。课文内容如果与购物、旅行有关，教师便可以直接搜集这方面的影视片段，尽量使用外语影视作品中的片段［4］。这样可以更好地吸引学生的注意力，让学生真正投入其中，进而发挥导入环节的价值。

在正式教学开始前，教师需要提前搜集资料，要选择符合学生实际情况，对学生有吸引力的内容。如果课文主题与“travel”有关，教师就可以从喜剧电影入手，剪辑其中有趣的部分，吸引学生注意力，引发学生讨论，鼓励他们分享自己的旅行经历，之后再引出本堂课的内容，让学生真正融入其中，学习效率自然会得到提高。

（三）教师注重课后反思，提高课堂导入效率

教师在利用课堂导入环节辅助开展教学时，要格外重视自身在其中发挥的作用，以及自己所选的导入内容、所使用的教学方法所发挥的价值。为了更高效地发挥课前导入的价值，教师要定期对自己所使用的教学模式进行反思，总结导入过程中存在的问题，发现导入期间学生的学习态度等。通过积极反思总结其中存在的问题，寻找合适的解决方法，进一步提高课堂导入的效果，推动英语教学进一步发展。

综上所述，初中英语教师想要高效利用课堂导入这一环节，就应该切实了解该环节在教学中发挥的作用。在使用不同的方式进行导入时，也要明确导入目标，将课堂导入与实际教学区分开来。初中英语教师要重视初中生的实际想法，创新导入方法，确保针对不同的教学内容使用恰当的导入方法，以此提高英语教学的效率。