初中英语课堂多元化教学评价体系的构建路径分析

洪丽芳

（福建省霞浦县第十八中学，福建 霞浦 355100）

近年来，多元化教学已成为现代教育的一个重要趋势。初中英语课堂采用多元化的教学策略，不仅能够丰富课堂教学内容和形式，而且可以帮助学生发展综合能力，促使学生积极参与到课堂中来。然而，现有的评价体系主要关注学生的学习成绩，忽略了教学过程中多元化教学策略的有效性和学生在课堂中的参与程度等重要因素。因此，构建一个科学合理的初中英语课堂多元化教学评价体系，有助于评估教学过程的质量和效果，提高教学效率和质量。

一、多元化教学评价体系的内涵

多元化教学评价体系是一种基于多元视角的教学评价方法，旨在全面评价学生的综合素质和学习成果，以便于教师更好地了解学生的优势和不足，为个性化因材施教提供支持。该评价方法的特点主要体现在评价内容、评价主体、评价标准和评价方式四个方面。评价内容涵盖广泛的知识和能力，包括认知、情感、社交等方面的评价。评价主体不仅包括教师和学生，还包括师生互评和生生互评，以促进交流和学习。评价标准既包括统一的课程标准和教学目标，也考虑到学生的个体差异，能够实现个性化评价。评价方式包括诊断性评价、形成性评价和终结性评价，以提供全面的评价信息。多元化教学评价体系是一种新兴的教育评价方法，与传统的单一评价方法相比，具有更全面、更公正、更个性化的优势。通过评价内容的广泛性和多样性，教师能够更好地了解学生的整体素质和潜能，避免评价过于片面和简单。通过评价主体的多元性和互动性，师生之间能够加深交流和合作，促进师生关系和谐。通过评价标准的灵活性和个性化，不同学生的学习需求能够得到很好满足，从而实现差异化评价。通过评价方式的多样性和针对性，教师能够更好地评估学生的不同方面，更深入、更具针对性地评价学生，从而帮助学生实现全面发展。

教学评价的目的在于评估学生的学习效果和学习过程，并为学生的发展提供指导和帮助。多元化教学评价体系要求教师根据学生不同的表现进行教学工作，以完成不同的教学任务。践行多元化教学评价体系需要注重评价内容的广泛性和多样性，评价主体的多元性和互动性，评价标准的灵活性和个性化，以及评价方式的多样性和针对性［1］。这样，评价体系才能提供全面、准确、有意义的评价信息，为学生的学习和发展提供有效的指导和帮助。

二、初中英语课堂教学评价体系现状

随着教育理念的变革，学生的学习方式和需求也在不断改变。针对这种变化，学校开始重视课堂教学的评价，尤其是初中英语教学评价。初中英语课堂教学评价体系是指对学生在英语学习中所取得的知识、技能、态度等方面进行科学、全面、系统、准确评价的一套标准。但是，目前初中英语课堂教学评价体系中还存在一些问题。

（一）评价内容单一，忽视了学习过程

在初中英语课堂教学中，教学评价内容往往被限制在语法知识掌握和阅读理解等传统知识点上，而忽视了学生学习过程中的其他方面。这种评价方式会导致学生过分注重对表面知识点的掌握，而忽视了对语言技能的整体把握［2］。因此，这种评价方式无法全面评价学生在语言学习中的表现。例如，学生在写作过程中可能存在很多语法和拼写错误，但是他们也许已经做了很多的信息搜集和整理工作，用词丰富并表达了自己的思想。这些方面也应该被纳入评价的内容范畴中。此外，传统的评价方式容易忽视学生的情感体验，只注重学生的语言技能和知识点的掌握，而忽略了学生在语言学习中的兴趣、动机和自我认知等方面。

（二）评价主体单一，学生话语权丧失

当前初中英语课堂评价主要由教师单方面进行，学生话语权很小，丧失了主体地位［3］。评价主体单一导致评价结果不够全面、客观，甚至会忽略学生的个性特点和兴趣爱好。此外，评价主要依赖于教师的主观判断和成绩统计，而忽视了学生自我评价和同伴评价的重要性。这种单一的评价方法容易导致学生的评价结果缺乏客观性和全面性，也容易使学生出现“以应试为主”的学习态度。同时，学生的话语权丧失也可能与教学过程中教师的主导地位有关。教师在课堂上往往是主导者，学生是被动接受者，这种关系容易导致学生的话语权不足，学生缺乏自主性和主动性，不能全面参与到教学评价中。评价主体单一的问题对于学生的学习发展和个性成长也会有一定的负面影响。在学习过程中，学生的主体作用得不到充分发挥，无法根据自身的特点和需求来制订学习计划和目标，也无法得到准确的反馈和指导。此外，学生的评价结果缺乏多角度和全面性，教师往往只注重学科知识的掌握和成绩的提高，忽略了对学生的情感、态度、兴趣爱好等的评价。这也会导致学生的学习积极性和动力下降。

（三）评价方式单一，多唯分数论思想

当前的英语教学评价方式仍然以考试成绩为主要依据，这种依据过于单一、简化和定量，往往无法全面反映学生的英语水平和能力［4］。这种单一的评价方式往往会导致教师教学方法的单一化和学生英语学习的被动性，学生可能会为了追求高分而过分关注应试技巧，而忽略了真正的英语学习。值得注意的是，单一的评价方式不仅是对学生学习的一种限制，同时也是对教师教学质量的限制。在这种评价方式下，教师往往会过分追求学生的成绩，以此来评价自己的教学质量。而这会导致教师对教学内容的过分简化和对学生的过分指导，以至于降低了教学的灵活性和多样性。教师过分依赖分数来评价学生的学习成绩，可能会让学生产生消极情绪，影响他们的学习兴趣和动力，甚至会让他们对学习失去信心和热情。这种情况可能会加剧学生的焦虑和压力，以至于产生不好的学习效果甚至是心理健康问题。

三、初中英语课堂多元化教学评价体系的构建路径

（一）结合多元教学目标，丰富教学评价内容

为了构建多元化的评价体系，教师应该结合多元教学目标，丰富教学评价内容。

首先，教师应该根据不同的教学目标，设置不同的评价内容。例如，对于听力教学，评价内容可以包括学生的听力理解能力、听力技能、听力策略等；对于口语教学，评价内容可以包括学生的发音、流利度、语法正确性、语言表达能力等。教师对不同的教学目标设置不同的评价内容，可以充分评价学生的各方面表现，避免评价内容单一的问题。

其次，教师应该采用多种方式进行评价，以丰富评价内容。除了传统的笔试和口试，教师还可以采用其他方式进行评价，例如任务型评价、项目评价、表现评价等。如此可以评价学生各方面的表现，使评价内容更加全面具体。

再次，教师应该注重评价学习过程，而不仅仅是结果。通过关注学生的学习过程，教师可以深入了解学生在学习习惯、学习方法等方面的不足，引导学生调整自己的学习方法。

最后，教师应该让学生参与评价，充分发挥学生的话语权。学生是教学的主体，对自己的学习和表现最为了解，所以让学生参与评价可以充分发挥他们的主观能动性。

（二）多元教学评价主体，提高评价的科学性

在构建多元化教学评价体系时，除了教学评价内容需要多元化外，评价主体也需要多元化，应该包括教师、学生自己、其他学生、家长等多方主体。评价主体的多元化可以提高评价的科学性，避免单一评价主体带来的偏差和不准确性。

首先，教师是最主要的评价主体。教师的评价可以从多个角度出发，比如课堂表现、作业完成情况、参与度、自主学习能力等，侧重关注学生的学习能力、学习习惯、学习方法等方面。

其次，学生应该对自己有一个较为清晰的认识，明确自身学习上的优点和不足，并能够有针对性地改进自己的学习方法和策略。自我评价可以包括学习笔记、课堂作业、期末考试等多个方面。

再次，学生之间的互相评价也是一种有效的评价方式。学生们可以在课堂上互相交流，分享自己的学习经验和感受，通过对其他学生的观察和评价，了解自己的学习情况和学习表现，找出自己的不足之处，从而有针对性地改进自己的学习方法和策略。

最后，多元化的评价应纳入家长对学生的评价。家长可以通过家长会或者个别沟通的方式，了解学生的学习情况和学习表现，反馈给教师和学生，以便于教师调整教学和学习策略，帮助学生更好地学习。

（三）采取多种评价方式，提升学生综合素养

为了构建多元化的初中英语课堂教学评价体系，教师要采用多种评价方式来提升学生的综合素养。

首先，教师可以采用表现评价的方式，关注学生的学习态度、学习习惯、课堂表现等，通过记录、观察等方式进行评价。

其次，教师可以采用项目评价的方式，让学生参与一些具体的项目或活动，对学生的表现进行评价。例如，让学生进行一次小组合作项目，评价学生在小组中的表现及合作能力。

再次，教师可以采用作品评价的方式，让学生完成一些作品，如演讲、写作等，通过评价学生作品的质量来反映学生的学习成果。

此外，教师可以采用技能评价的方式。这种评价方式主要关注学生的英语语言技能的运用情况，从口语表达、听力理解、阅读理解、写作表达等方面进行评价。为了减轻学生的压力，教师也可以将评价分散到课堂学习中，例如通过学生的参与、表达情况来评价学生的口语表达能力，通过学生的听力理解和阅读理解情况来评价学生的听力和阅读能力。

最后，教师可以采用自我评价和互评的方式来提升学生的综合素养。通过让学生进行自我评价，来帮助学生自我发现问题，以增强学生的学习意识和学习动力。而互评可以帮助学生更好地了解自己的优点和不足，提高学生的合作意识和团队精神。同时，这种评价方式也可以减轻教师的评价负担，提高评价的客观性和准确性。

（四）转变教师教育理念，侧重培养学生能力

构建初中英语课堂多元化教学评价体系，教师需要转变教育理念，在教学中侧重培养学生能力，包括知识运用能力、理解能力和思维能力等，而不是仅限于培养学生的应试能力。

首先，教师应该从知识的传授者转变为学生学习的引导者。教师要认识到每个学生都具有独特的学习风格和能力，而不是期望所有学生都按照同样的方式学习。因此，教师应该使用多种教学方法，如小组合作学习、角色扮演和问题解决等，以满足不同学生的学习需求。

其次，教师需要注意到评价不仅仅是对学生知识掌握程度的反馈，更应该关注学生能力的培养。因此，教师应该根据学生的能力和发展需要，为他们制订个性化的学习计划，并根据实际表现进行适时的反馈。例如，对于阅读理解能力较差的学生，教师可以给予更多的阅读训练和指导，并提供更具挑战性的阅读材料，以帮助他们逐步提高阅读理解能力。

再次，教师应该关注学生的情感发展，注重培养学生的自信心和自主性。教师可以通过赞扬学生的优点和进步，帮助学生树立自信心，激发他们的学习热情。同时，教师要注重在教学中融入对学生的期望，及时对学生的进步给予赞扬，引导学生制订合适的学习目标，使学生能够在教师期望效应的影响下，逐渐培养自身的自主学习能力。教师还要注意引导学生积极参与到学习的过程中，充分发挥自己的主观能动性，不断提高学习效果和学习兴趣。

最后，教师应该不断更新教育理念，积极探索教育教学新方法，不断提升自己的教学水平。教师只有具备了高水平的教学能力和综合素质，才能促进多元化教学评价体系的落地。

综上所述，当前初中英语课堂教学评价体系中存在单一内容、单一主体和单一方式的问题，容易导致教学评价的不全面、不科学和不客观，对学生的学习效果产生了不利影响，不利于培养学生的学习能力。因此，初中英语教师在教学过程中要创新教学评价，结合教学实际构建多元化的教学评价体系，以求能够为学生提供更为科学的教学评价，让学生在多元评价的指导下逐渐改进学习方法、学习习惯，进而提升自身的综合能力。为了构建多元化的教学评价体系，初中英语教师需要结合多元教学目标，丰富教学评价内容；增加教学评价主体，提高评价的科学性；采取多种评价方式，提升学生综合素养。这些策略可以帮助教师更加全面地了解学生的学习情况，促进学生的全面发展，提高教学评价的客观性和科学性。