指向学科大概念的通用技术项目式学习设计与实施

陈观鸿

普通高中通用技术学科立足实践，以提高学生技术素养、促进学生全面而富有个性的发展为目标。课程性质决定了采用项目式教学法更有利于课程的开展。在深化课程改革的背景下，指向学科大概念的通用技术项目式学习有利于学生建构学科知识，落实学科核心素养。

一、指向学科大概念的项目教学设计

大概念是指“能反映学科本质，能够联结和统领零散知识点，处于更高层次、居于中心地位、藏于更深层次，能长久保留和广泛迁移的原理、思想、方法等”。以“智能收纳盒创意设计与制作”项目为例，该项目对应粤科版通用技术必修一的第三单元《制订我的设计方案》，提炼的大概念是用技术手段解决真实问题，设计出符合用户需求的方案并制作成原型或模型。

本项目学习的设计模型为：

收纳盒创意设计与制作项目主要围绕如何设计符合需求的收纳盒展开，经历设计的一般过程，包括发现与明确问题、制定设计方案、制作模型或原型、测试评估与优化、编写产品说明书等。这些步骤是贯穿必修一教学的“大过程”，因此该项目的教学设计可以按照技术设计的一般过程组织开展，以项目学习方式整合学习内容，贴近学生生活的真实情境，进而实施基础性技术设计项目。学生在围绕收纳盒进行创意设计与制作过程中，经历技术设计的一般过程，自主探究并构建学科知识，发展学科核心素养。

二、项目化学习实施

在项目化学习实施过程中，真实的情景非常重要。教师在做项目范例时出示一张照片，显示讲台上堆放的书、试卷、铅笔、橡皮擦、手机、U盘、车钥匙、纸巾等物品，让桌面看起来杂乱无章，导致教师工作效率低下。请同学们以教材第二到第四章为依据，通过“学中做”解决此问题，以此触发学生深度学习。

以项目学习第一课时“项目规划”为例，教学过程设计如下：

基于大单元教学设计理念，采用大项目教学模式，围绕“教师主导，学生主体”的课堂教学理念，以项目范例为引领，引导学生结合自身知识水平、能力和已有经验，个性化选择项目的设计，并实现技术设计能力的迁移。本课时教学内容按照项目学习的方式重新整合，融合第三章第一节和第四节的内容，对应教材中的技术设计过程，以大项目统整，按照上述教学过程进行教学，让学生体验和经历一般的设计过程，通过迭代的方式，学会在真实的情景中真正解决问题，不断优化项目方案，且有更多时间进行探究和制作。

在后续的探究学习中，要加强引导学生在技术设计、技术试验、技术体验中内化建构的技术概念、技术原理等知识，发展学生学科核心素养，避免开展形而上的项目化学习。

三、项目化学习成效评价设计

在项目学习过程中，运用建构主义思想，引导学生积极探究，建构学科知识，归纳学科概念。从发现问题、明确问题到制订解决方案，重点发展学生学科核心素养。教学中采用分组讨论法，在情境和问题分析阶段，学生联系日常生活实际，发现存在的具体问题并思考对应的解决方法。

学生观察到讲台东西摆放凌乱，不利于取放物品，非常不便。为了营造一个良好的教学环境，让老师和同学心情愉悦，从而提高学习效率，于是展开问题分析，逐个解决，最后设计完成一个按照不同物品分类存储的多功能收纳盒。

同时，教学评价贯穿在整个大项目教学中，通过以评促教，以评促学，更好地提升教学效果。对多功能收纳盒的设计项目的评价量化表分为A、B、C、D四个等级。

评价项目包括：

项目1：项目范式的理解

要点：能根据项目范式理解设计的一般过程，并能按照步骤实施。

项目2：创作效果

要点：头脑风暴中能全情投入，互相感染，提出的新观念能引发他人联想，并激发出更多的想法。

项目3：合作精神

要点：有大局意识、协作精神和服务精神，善于沟通与合作，能与同学分担困难，共享成果。

项目4：明确设计问题

要点：能根据设计项目和实际情况列出能解决设计问题的能力、设计的要求，包括应达到的标准和所受的限制。

项目5：创新精神

要点：能从多方面考虑问题，发挥想象，提出创新建议。

项目6：工程思维

要点：能综合运用基础知识，用理性的思维，通过技术手段解决问题。

项目7：技术设计

要点：能综合运用基础知识，用理性的思维，通过技术手段解决问题。

综合评价

等级说明：A等90分以上，B等75分以上，C等60分以上，D等60分以下不合格。

小组代表上台分享展示作品是引导学生归纳、总结、提升的契机，教师可设计好分享的框架，使分享展示聚焦学科能力和核心素养方面。

另外，在小组间开展自评、互评、教师评价相结合的评价方式，激励学生不断优化改进他们的作品，促进学生取长补短，共同进步，培养学生追求技术设计的创新精神和团队合作意识，进一步促进学生核心素养的形成和提升。

四、結语

指向学科大概念的通用技术项目式学习可以从学生感兴趣的真实的生活情境出发，以具有驱动力的问题为引领，设计项目化学习任务，引导学生“天马行空地想，脚踏实地地做”，通过“做中学，学中做”，亲历技术设计的一般过程，内化学科知识，逐步凝练项目化学习的核心概念。通过评价交流分享，为学生搭建再学习的平台。

注：本文系中山市教育科研2022年度重点项目课题“基于机器人建模的普通高中通用技术课程3D打印技术的教学资源开发与利用”（立项课题编号：A2022033）阶段性研究成果。