探析小学语文单元式学习的意义及策略

杨淑青

摘  要：在新课改的不断推行下，单元式学习越来越受到教育工作者的青睐。通过单元整体模式的学习，学生能够从学习过程中获得更多的知识以及形成自身的能力。传统的教学模式已经不能顺应时代发展的需要，所以，改革教学方法，转变教学理念，大力推行单元式学习，成为教育发展的潮流。基于此，文章从明确单元主题，梳理知识框架;创建趣味课堂，鼓励学生参与;培养学生思维，助推全面发展三个方面，分析如何在小学语文教学过程中推行单元式学习模式，让学生在完备的知识框架基础上梳理出知识要点，建构自己的思维模式。

关键词：小学语文;单元学习;核心素养

如今的教学模式越来越注重培养学生的核心素养，发展学生的综合能力。小学语文作为一门基础学科，其担当的角色不只仅限于基础的读文识字，更多担负的是培养未来青年的一份责任。教育工作者在授课的过程中，不仅要保证学生的学习质量，而且要适当地发挥语文学科的基础功能，把学生培养成一个对民族有希望，对国家有责任，对社会有贡献的积极向上的好青年。单元式教学强调的是一个整体概念，旨在让学生从整体出发，宏观把控知识概念，将细节的东西整合为整体的大框架。这样的教学模式方便学生快速掌握单元的知识要点，进而提高学生的学习效率。

一、小学语文单元学习活动设计的意义

单元学习活动是培养学生语文综合实力的重要教学方式，单元学习教学将学生作为语文课堂的主体，同时能够将理论性的语文知识转化为实际性的教学，这样的语文课堂教学更具真实性，有助于学生掌握小学语文基础知识，而且学生的学习注意力也可以被语文教学任务所吸引，主动地加入语文单元教学任务中。单元学习教学内容不仅可以提高学生的语文水平，而且可以提高学生的语文知识运用能力，帮助学生解决实际的语文问题。

在传统的语文教学模式中，教师仅关注学生的语言表达能力的强弱，而忽略了学生的语法运用能力。教师只有注重学生的语言运用结果，提高学生的语文运用能力，这样学生才能够真正掌握语文基础知识。单元学习语文教学还可以促进学生产生创新性思维，学生接触不同的主题类型，就可以了解更多的语文内容，从而拓宽自身的语文视野，找到适合自己的语文学习方式，这更有利于学生语文创造性思维的发展。

单元学习的过程中，针对同类型主题文章的集中式学习，教师引导学生做比较阅读，学生进行自主性的语文主题单元学习，可以培养学生语文独立思考的能力，同时可以挖掘学生自身的语文潜能，帮助学生正确认识自身的语文水准，在学习过程中找到适合自己的语文学习方式。教师要将语文单元主题选择的主动权交给学生，相信学生的语文学习能力，给予学生独立思考、自我发展的学习机会，培养学生的语文学习习惯，这样才可以有效提高语文任务活动的教学效率。

二、小学语文单元式教学的策略

（一）明确单元主题，梳理知识框架

每位语文教师在授课过程中，都会将教案中的知识要点从细节准备到完备。这样从细节出发，再到最终整合的过程，有利于学生一步步思考。但是这种方式依旧存在弊端，即由于过于细化，学生对课本中主要的重点难点没有一个清晰的认识，这样学生在学习过程中，也就无法明确单元主题。针对这种情况，教师需要利用学生发展的特点改变教学模式，从整体出发，先让学生明白单元主题，知道单元概念，然后再将单元中的课程一步一步细化，带领学生在学习过程中加深对单元主题的印象与理解。通过单元式学习，学生不仅可以了解单元的主题，知道单元的重难点，还可以在学习每一节课的过程中，更好地印证单元学习概念，最终梳理出属于自身的知识框架。

例如，在学习有关“景物”这一单元的内容时，教师就要利用单元整体概念让学生明白本单元的学习重点以及作者的感情基调，从整体出发细化课程。教师：“同学们从单元序章中获得了一个什么关键词呢？大家能不能找出本单元的学习重点和主题？请大家分享一下。”同学一：“老师，我知道本单元主要是围绕景物进行描写的，通过对白鹭、花生和桂花这三个物体的描写，借此抒发作者的感情。”同学二：“老师，我知道本单元的学习重点就是通过借助某一种具体事物抒发出作者独特的感情，有点像抒情散文诗。”教师：“这几位同学回答得非常好，能够在单元整体的概念下体会每一节内容并得到单元主题。”教师带领学生分析单元目录，让学生体会到本单元的知识重点和作者的感情;接下来，教师引领学生自由抒发自己的情感，并结合课文描写的方法让学生加以练习，将其转变成属于学生自己的知识框架。

教师：“通过刚刚的学习，大家已经掌握了如何借景抒情，那么大家在生活中，有没有哪一个景物能够带领你回到过去，或者你对哪一个事物有什么独特的感受？请大家回忆一下，并用知识框架图的方法写下来，与大家共同分享。”同学一：“老师我有，在我的印象中，最深刻的就是我家的小猫咪，它有着橘黄色的毛，小小的一只很可爱。它第一天刚来我家时，非常拘束和害怕，后来在我耐心的疏导下，才对我放下了戒备心。后来我和小猫咪成为好朋友，我知道只有真诚才是交朋友的首要态度。”教师：“通过刚刚这位同学的复述，我们知道他的小猫咪的外貌以及和小猫咪相处的过程，到最后得出的结论，这三个基本框架描述了他和小猫咪之间的感情。”

教师通过带领学生进行单元概念的学习，并且加以运用练习的方式，既能够让学生明确单元主题的意义，体会作者的感情，又能够让学生在学习过程中获得一定的知识并加以应用。

（二）创建趣味课堂，鼓励学生参与

传统的教学模式一味强求学生做好笔记，认真听讲，但是对学生参与课堂的自主积极性却没有更多地涉及，因此大部分学生在学习语文课程时，容易出现厌倦、烦躁、听不懂的情况。在这种情况下，随着时间的推移，学生对语文课堂的参与越来越不积极，学习效率不高，学习成绩提高不明显。而随着新课改的不断推行，单元學习对学生而言是一个新的发展起点，教师要不断创建趣味性的课堂，让学生积极参与教学过程;要不断改变灌输式的教学方式，以学生自主参与学习为基本理念，设计符合学生身心发展特点的教学方案，有效带领学生进行语文学习。趣味性课堂的开展，在一定程度上能够有效挖掘课堂内容，让学生一目了然本节课的知识要点。兴趣是最好的老师，在兴趣的督促下，学生能够快速投入课堂中。

例如，在学习“神话故事”这一章节时，教师可以将本节课的主导权交给学生，让学生积极参与课堂。教师首先准备好上课的材料，创建一个趣味性课堂，让学生在课堂上得到知识的熏陶，并牢牢记在心中。教师：“在上课之前，老师先给大家分享几个小故事。”学生听到教师讲故事，情绪高昂，非常开心，便聚精会神等待教师的指令。教师这样做，能够快速吸引学生的注意力，有效推入课程，并在班级中营造出一个相对愉悦的学习氛围。教师讲完故事后，便开始进行本节课的教学。教师：“同学们，听完老师的故事，大家有没有哪些神话故事要和同学分享一下呢？”学生边找课本上的内容，边回想自己的知识积累。教师给予学生一定的时间，让学生完整叙述出自己的想法，讲出故事的整体框架。

教师：“接下来，请几位同学进行分享。”同学一：“老师我知道，我喜欢《盘古开天辟地》的故事。在很久很久以前，天地还是一片混沌，有一个叫盘古的巨人，挥开斧子，将一个类似鸡蛋壳一样的东西劈开，后来轻的部分变成了天，重的部分变成了地，盘古自己也最终变成了世间的万物。”同学二：“老师，我知道《精卫填海》的故事。很久很久以前，炎帝的女儿到东海边去玩耍，可是在玩耍的过程中，在大海边不幸遇难，于是变成了一只精卫鸟，每天从西山衔来石子和树枝，想不断要填补东海。这样锲而不舍的精神，值得我们学习。”教师：“同学们都知道一些神话故事，那么今天我们就来学习一下本单元的神话故事吧，请大家观看目录，并阅读课文，稍后我们请同学总结一下文章。”教师：“大家从文章中找到了几个神话故事，有没有同学进行故事讲解？”接下来，小组代表进行发言，共提出了两个神话故事，一个是《牛郎织女》，另一个是《猎人海力布》，并就这两个故事在小组间进行了讨论分享。教师通过故事导入的方式营造出了一个相对宽松愉悦的学习氛围，并且之后的学习主导权在学生的手中，教师只进行适当的引导。从故事出发，在单元目录中找出单元主题，在此基础上回到单元细节，这样单元的教学方法有利于学生积极参与进来，提升学习效率。

（三）培养学生思维，助推全面发展

思维能力的培养是学生全面发展的一个基础要素，思维能力决定了学生分析问题、解决问题的出发点是否正确。有效地培养学生的思维，可以帮助学生在日后的学习过程中总结出独特的解决问题的方法，从多角度、多方面考虑问题的多面性。小学语文课程对学生思维能力的发展，意义不同凡响。小学语文在当前只是一门基础学科，但是思维能力的培养对学生的日后发展而言有极大的推动力。小学语文主要培养学生的语文知识素养和整体概念，因此教师要从单元学习入手，不仅要带领学生不断积累、细化、夯实基础知识，而且要从整体出发，培养学生的整体知识框架概念，帮助学生实现全面发展。单元学习有助于合理发展学生的思维，通过思维的变化提升学生对知识的理解能力和应用能力。

例如，在学习“说明文”这一单元时，教师要带领学生从宏观上认识什么叫说明文，将说明文的概念解释清楚。在脑海中留下一个深刻的印象之后，学生就要从课本出发，了解每堂课蕴含的知识要点，进而推出本单元的主题。教师：“刚刚同学们已经知道了什么叫说明文，接下来我们就从这两课来说一下说明文的写法以及每篇课文所蕴含的知识要点。”教师带领学生从文章出发，认识说明文，有利于学生对说明文的具体掌握，从而发展了学生的思维。教师可以通过板书展示说明文的一些写作特点和写作手法，比较常见的是列数字、举例子、做比较等，引导学生认识这些说明文写法的特点，为深入分析文本做好铺垫。

教师：“请大家分享一下阅读课文后的感受。”同学一：“老师，我认为说明文就是要将一个事物说清楚、说明白。在第一篇课文中，作者从多个角度来论述了太阳是什么，具有什么特点，对人类的意义，并用列数字、举例子等方法来说明太阳。”同学二：“老师，我认为说明文最大的特点就是详细、全面、具体。针对说明文的理解，我们可以做出自己的判断，对某一具体事物进行多方面、多角度、多层次的描述，让读者知道它的各个特征和特性。”教师：“这几位同学都很棒，明确了本单元的学习主题，那就是说明文;同时也理解了每篇课文。通过这样的推举教学，学生对说明文的概念有了清晰的认识，同时在阅读课文的过程中，得出了自己写作时的关键要点，掌握了说明文的关键要素，学会了一些说明方法。在阅读课文的过程中，学生有效形成了自己的思维方式，在这之后，不论是写作，还是思考问题、解决问题，学生都能够从多方面、多角度去提出自己的论据，采用多种多样的说明方法论证自己的想法。在教师的有效引导下，学生能够获得一个较为全面的辅导，有利于学生的综合、全面发展。

三、结语

综上所述，时代与社会不断发展，对教师和学生而言，是一个双重考验。如何在小学语文课程中发展学生的综合能力是教育者需要考虑的现实问题。单元学习有效整合了目的性与自主性，统一了速度与质量，保证了个体与整体。在授课过程中，学生的学习态度和课堂效果反映了单元学习有效推行的必要性，越来越多的学生通过单元学习提高了学习效率，整改了学习方法，建立出适合自己学习的知识框架，激发了对学习语文的兴趣;同时思维模式也在不断改变。所以，教师要不断提升自己的实力，设计出更多符合学生发展的教学方案，进而有效提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

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[2]趙俏梅. 浅谈高阶思维下小学语文单元学习任务的设计与实施[J]. 国家通用语言文字教学与研究，2023（07）：133-135.

[3]韩旭. 浅谈高阶思维下小学语文单元学习任务的设计与实施[J]. 天天爱科学：教学研究，2022（08）：146-148.

（责任编辑：向志莉）