小学语文写作教学中存在的问题及策略研究

黎书秀

摘  要：写作是每一名小学生在学习语文知识时必须掌握的专业能力之一。但在当下时段，部分语文教师忽略了小学生写作能力的培养，在授课时，工作重心大多放在课业知识的讲解上，因而导致写作教学环节中出现了诸多不必要的问题，致使小学生的写作综合素养发展、成长速度缓慢。为了在根本上解决这一问题，语文教师不仅需要提高对写作教学的重视程度，还应根据问题的具体表现，有针对性地改革教学方法、教学对策，从而实现小学语文写作教学的有效开展与高效落实。

关键词：小学生;语文写作;教学方法

随着时代的发展，素质教育政策所提出的要求已不再是单纯的德智体美劳全面发展。教师在落实教育工作时，既要注重学生高层面素养的培养，还应注重学生低层面专业能力的养成。对小学语文这一学科而言，写作能力便是低层面专业能力的具体表现形式之一。本研究将从小学语文写作教学的角度出发，简要分析現阶段小学语文写作教学中存在的问题，探究小学语文写作教学中存在问题的有效解决对策，以供相关教学工作人员参考借鉴。

一、现阶段小学语文写作教学中存在的问题

教学工作本就是一个由多种教学活动相辅相成的项目，如果教学中存在问题，那么问题在各个环节中皆会有所体现。当前，小学语文写作教学中的问题，主要表现在以下几个方面：

其一，写作课程的导入环节。部分语文教师在设计导入工作时，理念、思想相对传统，对工作重视程度略有不足，以致安排小学生所进行的课前学习，多是以阅读文章、字句的形式展开。这一方法的运用，虽然能够起到一定的课前预热效果，但容易降低小学生对写作学习、练习趣味性的感知，从而造就了枯燥、单调的课堂氛围，在一定程度上影响了小学生写作与练习的心态和状态。

其二，写作课堂的教学环节。部分语文教师在授课时所选取的方法与理论教学的方法尤为相似，但写作知识与课文知识本就存在较大的差异性，教师直接将之沿用，不仅难以降低写作知识的难度，还会增加小学生的学习压力与学习倦怠感。久而久之，不仅无法保障写作教学质量，还会阻碍小学生语文写作能力的发展，不利于学生进步。

其三，写作课堂的练习环节。部分语文教师安排小学生进行写作练习时，多从班级整体的角度出发，让小学生围绕同一题目统一撰写一篇相似的文章。但小学学段的学生在个体之间存在一定的写作素质差异，教师仅使用该方法安排写作练习，则会导致写作素质较强的小学生难以得到有效提升，写作素质较弱的小学生难以将当前的知识尽数掌握，并运用到具体的文章中。长此以往，会影响对所有小学生写作功底的塑造，不利于学生发展。

其四，写作课堂的拓展环节。部分语文教师开展写作授课时，切入点多是教材中的“习作：XX”课程，或者是围绕某一篇课文进行教导。但教材本身的承载力是有限的，教师仅依托教材进行写作教学，不仅难以塑造小学生的发散写作思维，还会影响小学生全面知识基础的夯实。如果这一问题得不到有效解决，则会降低小学生语文写作能力的发展上限。

其五，写作课后的巩固环节。部分语文教师完成写作授课后，往往会忽略小学生的课后巩固，即便是安排写作类的作业，也只是让他们进行简单的作文创作。这样不仅学习写作的有效性不足，而且作业的布置频率也十分低下。长此以往，小学生的学习能力同样难以得到长足的发展。

二、小学语文写作教学中的有效优化对策

（一）关注学生的兴趣爱好

兴趣是小学生参与一切活动的首要推动力量，教师欲引发小学生写作学习、练习的积极性，可以聚焦小学生的兴趣爱好，选取小学生喜爱的方式作为引导，让他们在更为轻松、欢快的氛围中进行预习、学习、练习，从而焕发学生的写作活力，并解决写作课堂导入工作中存在的问题。

例如，教师围绕“习作：二十年后的家乡”这一课程开展写作教学时，可以将导入环节细分为三个阶段：阶段一，教师需要在授课前，在互联网上下载一些与当地环境、城建变化相关的视频，并在课堂上加以展示，让小学生以最为直接的形式感知当地二十年间所发生的翻天覆地的变化;阶段二，教师可以展示一些与时间变化、环境变化相关的优秀范文，让小学生在阅读中了解课程的主旨、学习写作的结构与手法;阶段三，教师可以给予小学生一定的自主思考时间，让他们畅想未来二十年后当地会发生怎样的变化，而后，让学生尝试仿照范文中所使用的写作手法，即兴撰写一篇200字的短文，以此将心中所想呈现到纸面之上。教师以趣味化的方式辅助写作课程的导入，既能够为小学生带来耳目一新的预习体验，还能够有效引发小学生天马行空的想象力，提升写作课程的导入工作效果。

（二）细化写作知识讲解

写作教学无外乎是教授小学生写作的框架设计、手法运用、素材运用等。教师要想提升小学生对写作相关知识的掌握水平，则需要在教学时，对其内容做出深入浅出的讲解，最大限度降低知识的理解难度，从而提升小学生的写作水平，并解决写作课堂教学工作中存在的问题。

例如，教师在开展写作教学时，可以从多个角度进行切入。如“习作：介绍一种事物”，该课程是具体的写作课程，教师在授课时，需要针对本课程所涉及的所有知识点进行解析，并适时带入一些示例文章、句子，以案例解析的方式帮助小学生理解与记忆。

又如，在常规课程的教学中，教师可以针对文章的某一部分渗透写作知识。如《枫桥夜泊》这一诗文的赏析中，教师可以着重解析“月落乌啼霜满天”中的“霜”字，该事物主要是指靠近地面的位置，随着气温的降低，水汽逐渐凝结而成的白色结晶体，它是无法“满天”的。诗人这样使用，意在凸显气温的寒冷。小学生在写作与冬天、寒冬相关的作文时，便可以仿照诗文的写作方法进行创作。教师根据课程知识的形态来选择授课的方法，既实现了知识讲解的细化，又实现了小学生课业基本知识与写作专业知识掌握的夯实，进而提升了写作课程教学工作效果。

（三）聚焦学生素质差异

由于小学学段的学生天赋潜力、兴趣爱好、日常积累等要素的不同，他们所表现出来的写作素质也会存在一定的差异性。语文教师要想在根本上解决由该情况导致的写作问题，则可以将视角聚焦到小学生的素质差异上，并选取分层化的教学方法作为辅助，让小学生在更具针对性的写作练习中逐步增强写作功底、提升写作的质感与质量。

例如，教师围绕“习作：有你，真好”这一课程开展写作教学时，可以将授课过程拆解为两个阶段：第一阶段，教师需要全面细致解析本课程所涉及的写作知识点，让每一名小学生都可以清晰知晓本课程写作知识的运用方法;第二阶段，教师需要根据小学生实际写作素质的强弱，将之细分为三个写作练习的区间，而后，再有针对性地布置不同难度的写作练习任务。如针对素质较强的层级，教师可以将“你”具象化到具体的人物上，让该部分小学生围绕该人物进行写作练习，这个人既可以是生活中常见的老师、家长、朋友，也可以是历史伟人、道德模范榜样;面对素质适中的学生，教师可以让该部分小学生任选自己熟悉的人为对象进行写作练习;针对素质有待增强的层级，教师则需要先带领该部分小学生进行二次且更加细致的讲解，而后，再指导小学生完成具体的写作练习。教师以分层化、差异化的方式开展写作练习，既有利于增强每一名小学生的写作素质，还有利于提升写作课堂整体的实践质量，进而提升了写作课堂的练习效果。

（四）适度整合语文资料

小学语文教师要想培养学生专业、综合的写作素养，不仅需要注重其写作兴趣、写作能力的塑造，还应注重他们日常写作素材的积累，让小学生在书写、撰写不同的题目、风格、角度的文章时，皆可以有足够、足量的素材供自己使用。为了实现这一教育目的、解决写作课堂拓展工作中存在的问题，教师可以对语文写作教学的参考资料进行适度的扩展与整合，让小学生在赏析不同形式的课外素材中增长写作学习见地、丰富写作知识储备。

例如，教师开展写作主题的拓展授课时，可以从多个角度出发选取素材。针对写作手法拓展的角度，教师可以选借我国各个时期的文学大家的作品集作为载体，如冰心、鲁迅、老舍的散文集、故事集等，也可以选用中小学优秀作文比赛的获奖文章作为载体，让小学生在阅读中了解、赏析各位作者的精湛写作技艺。针对写作素材拓展的角度，教师可以再度对其进行细分：角度一，可以安排小学生阅读不同风格的读物，诸如科普读物、故事读物、报刊等;角度二，可以组织小学生观看与语文相关的教育节目，如文博探索类的综艺《中华好诗词》《经典咏流传》等，富含教育意义的经典影片《暖春》（亲情、感恩主题）《哪吒》《大圣归来》（传统文化主题）等;角度三，可以“研学旅行活动”为载体，带领小学生走出校园、走进自然，设身处地地体会、感受大自然中潜在的优秀写作素材。在拓展赏析、感知的同时，教师还可以创设实时的写作练习项目，让小学生结合拓展所得的写作手法、写作素材，进行即兴的短文创作。教师从多角度出发选择写作素材，既有利于突破写作教学在教材课本上的限制，又有利于扩大小学生写作学习、练习的范围，进而提升了写作课堂（即校园课堂与生活课堂）拓展工作的效果。

（五）合理改革写作训练

写作兴趣、写作能力、写作素材、写作思维等专业性写作素养的培养，皆可以通过教师的精心讲解、教导将之达成。但写作素养除了专业性的表现以外，还有主动性与积极性的表现。具体而言，就是小学生写作的习惯。为了将之实现，语文教师需要将视角聚焦到课后的巩固训练上，让小学生在课后的写作练习中逐步养成积极且持久的主动写作习惯。

例如，教师布置写作主题的课后任务时，可以运用项目教学法作为辅助。项目环节一：教师可以先与学生家长进行联动，将课后的写作作业告知家长们，让他们在家中扮演教师的角色，監督、辅助小学生完成写作;项目环节二：教师需要围绕课堂教学的进度，适度布置课外的写作训练作业，角度要尽量新颖、文章篇幅要适当缩减，由此减轻小学生课后巩固与练习的压力和负担;项目环节三：教师可以为家长推荐一些有助于提升小学生写作素养的书籍或视频，让家长利用生活的碎片时间，陪同小学生一起进行阅读与观看，并在赏析完成后，让学生进行及时的写作练习;项目环节四：教师需要为家长布置一些课后任务，由此激活家长的教育责任心，并让家长在日常的生活中，督促小学生坚持写日记，记录生活的点点滴滴。这一过程不仅可以培养小学生坚持写作的习惯，还可以提升小学生对记叙文的写作水平。教师巧妙地将小学生的家长带入课后的巩固环节中，既有利于拉近家校之间的距离，又有利于提升小学生课后写作学习、练习的有效性，进而提升了写作课后巩固工作的效果。

三、结语

综上所述，小学生语文写作能力的培养不是一朝一夕就能够达成的。小学语文教师基于多元角度，选借多种不同的教学方法进行辅助，既解决了以往写作教学环节中存在的问题，又加速了小学生写作综合素养的发展，进而推动了新时期小学语文高效写作教学体系的构建进程。

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（责任编辑：淳  洁）