艺术核心素养背景下小学美术大单元教学研究

宋瑞

摘  要：文章探讨了基于艺术核心素养的大单元教学研究。首先介绍了艺术核心素养的概念和在美术教育中的作用，以及大单元教学的定义和意义;然后阐述了艺术核心素养在美术大单元教学中的应用，包括真实任务情境和大概念的引领，以及“像艺术家一样创作”的过程和学生学习过程的转化;接着探讨了小单元教学的实践和知识链接成链的实现，以及四大核心素养与美术小单元活动的对应和相互促进作用;最后讨论了教学成果和评价，以及艺术核心素养在美术教育中的重要性和未来发展趋势，旨在探讨如何应用艺术核心素养实现美术教育的价值和提升学生的艺术素养。

关键词：艺术核心素养;小学美术;大单元教学

艺术核心素养是当前教育领域的一个热门话题，它与学生在未来社会面对的挑战息息相关，对推动美术教育的发展和变革具有重要意义。大单元教学是一种针对真实任务情境展开的教学模式，它能够更好地引导学生探究知识、解决问题和进行实践创新。本研究旨在探讨如何将艺术核心素养应用于美术大单元教学中，通过真实情境的引领和小单元教学的实践，实现学生艺术素养的提升和创新能力的发展。本研究还将讨论教学成果和评价，以及艺术核心素养在美术教育中的重要性和未来发展趋势。

一、艺术核心素养及大单元教学概述

（一）艺术核心素养概念及其在美术教育中的作用

艺术核心素养是指以艺术核心观念和思维、艺术知识技能和实践为基础，培养学生解决复杂问题的能力和艺术价值观，从而使学生适应未来社会的挑战。它包括四个方面的核心素养：审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解。这四个方面的素养相互联系、相互作用，是现代艺术教育的重要组成部分，也是美术教育发展和变革的重要方向。

在美术教育中，艺术核心素养的培养是非常重要的。首先，艺术教育的本质就是培养学生的艺术修养和文化素质，而艺术核心素养正反映了这种修养和素质。其次，艺术教育在发展学生的审美能力和创造力方面发挥着独特作用，这也正是艺术核心素养所要达到的目标。因此将艺术核心素养融入美术教育中，不仅可以提高学生的艺术素养，还可以培养他们的创造力和创新精神。

（二）大单元教学的定义和意义

大单元教学是一种以真实任务情境为依托，以学科大概念为引领，按照“像艺术家一样创作”的过程逻辑推进，由各环节不同性质学习活动的小单元组成的研究型教学模式。它突破了传统的教学模式，注重引导学生主动探究、解决问题和进行实践创新，从而实现学生对知识的深化理解和综合素质的全面发展。

大单元教学的意义，不仅在于能够更好地实现学科知识的深度学习，还在于能够培养学生的综合素质和能力。通过情境化的学习任务，学生能够在真实的情境中体验和感受学科知识的价值和意义，激发学习兴趣和学习动力。而且大单元教学能够帮助学生更好地理解学科知识的本质和内在联系，促进学科知识的系统化和整合化，提高学生的学科素养和跨学科综合能力。

二、艺术核心素养在美术大单元教学中的应用

（一）真实任务情境和大概念的引领

艺术核心素养是适应信息时代和未来社会的挑战，用艺术核心观念与思维、艺术知识技能与实践解决复杂艺术问题的必备品格和关键能力。在美术大单元教学中，真实任务情境是构建艺术教育教学的核心，是学生学习的动力和方向。同时大概念作为学科概念，可以深化学生对主题和任务的理解，有助于学生全面把握美术大单元的内容，从而达到更好的教学效果。

（二）学生美术学习过程的转化

在美术大单元教学中，“像艺术家一样创作”的过程是将艺术家的思维和创作过程转变成学生的学习过程，使学生具备独立思考和创新的能力，从而提升美术作品的价值。在这个过程中，学生不仅学习了技法和知識，还学会了如何去观察、分析、思考、解决问题等。

（三）六个单元环节的构成及其变换

美术大单元教学的“主题—欣赏—技法—构思—创作—展评”六个单元环节是美术教育的核心要素。在这个过程中，每个环节都有其特定的学习目标和教学策略，能够使学生全面、系统地学习和掌握各个方面的知识和技能。此外，这六个环节可以根据课程需要进行合并或顺序调整，使教学更具灵活性和针对性。

综上所述，艺术核心素养在美术大单元教学中具有重要的应用价值。通过真实任务情境和大概念的引领，学生可以全面、深入地理解任务和主题;通过“像艺术家一样创作”的过程和学习过程的转化，学生可以掌握独立思考和创新的能力;通过六个单元环节的构成及其变换，教学可以更具灵活性和针对性，提高学生的学习效果和艺术素养。

三、基于艺术核心素养的小学美术大单元教学实践路径

（一）融合小单元教学和知识链接

在美术大单元教学中，小单元教学是实现教学目标的基础。小单元教学是指将一个大的教学目标分解为若干个小的教学目标，每个小目标独立完成，最终汇总成一个完整的教学目标。小单元教学能够帮助学生更好地理解知识点、强化对知识的记忆和理解。为了实现知识的有机链接，教师可以采用横向链接和纵向链接两种方法。

横向链接：跨学科融合。横向链接是指将美术知识与其他学科的知识相结合，进行跨学科融合。美术作为一门综合性较强的学科，与其他学科有着密切联系，例如语文、数学、历史等。将美术知识与其他学科知识相结合，可以实现知识的横向链接，使学生对知识有更加全面的认识和理解。

纵向链接：知识迁移和延伸。纵向链接是指将美术知识与不同年级的知识相结合，实现知识的迁移和延伸。美术知识是一个系统性较强的知识体系，需要不同年级的学生逐步学习和掌握。将美术知识与不同年级的知识相结合，可以实现知识的纵向链接，使学生对知识有更加深入的理解和掌握。

以小学美术大单元“色彩与情感”为例。教师可以通过拆分小单元、设计多门课程，使学生逐步掌握关于色彩和情感的知识，同时通过跨学科融合，将语文、历史、地理等学科的知识与美术知识相结合，帮助学生更好地理解和掌握知识。在纵向链接方面，教师可以将小学、初中、高中的美术知识相结合，实现知识的迁移和延伸，帮助学生更好地理解和掌握知识。

（二）全方位提升学生艺术素养

艺术核心素养的培养，需要从审美、表现和文化理解三个方面入手，具体包括以下方面：

1. 提升学生的审美素养：通过引导学生欣赏、分析和评价艺术作品，让他们懂得欣赏美和发现美，培养其审美情趣和鉴赏能力。2. 培养学生的艺术表现能力：通过创作实践和技能训练，提高学生的绘画、造型、色彩、构图等方面的表现能力，使他们能够自如表达自己的想法和情感。3. 提高学生的创新能力和文化理解能力：在教学中引入多元文化和跨学科内容，培养学生的跨文化意识和文化理解能力，同时鼓励学生进行独立思考和创新性表达。

在实际的美术教学中，可以通过多种方式实现艺术核心素养的提升和价值的实现。例如，在课堂教学中，教师可以引导学生参观美术馆、画廊等艺术场所，增强其审美体验和鉴赏能力;在创作实践中，教师可以组织学生参加各种绘画、设计等比赛，激发学生的创新能力和自信心;在教学内容设计中，教师可以引入多元文化和跨学科的内容，培养学生的文化理解能力和创新精神。

（三）将核心素养运用于美术小单元活动

美术小单元活动可以通过多种艺术形式的欣赏和对比培养学生对美的感知能力。例如，在学习静物画时，教师可以邀请学生观察、比较不同画家的作品，从中学习如何欣赏、感知并表达画面中的美感。在学习水彩画时，教师可以让学生感受颜色和水的流动之美，并将此感受运用到自己的创作中。

在美术小单元活动中，教师可以让学生进行创意实践，激发他们的创意思维和实践能力。例如，在学习人物造型时，教师可以让学生选择自己喜欢的人物进行创意造型，从而激发他们的想象力和创造力。

在美术小单元活动中，教师可以通过不同主题的设计，引导学生了解不同文化、历史和社会背景，从而加强他们的文化理解能力。例如，在学习中国画时，教师可以引导学生了解中国传统文化，如山水、花鸟等元素的含义和用法，从而加深学生对中国文化的理解和认知。

通过实践案例分析，可以更具体地了解四大核心素养在美术小单元活动中的实际运用和效果。例如，在一个学期的美术课程中，教师分别安排了静物画、人物画、风景画、水彩画等小单元活动，通过这些活动，学生的审美感知能力、艺术表现能力、创意实践能力和文化理解能力都得到了不同程度的提升。其中学生创作的作品，不仅反映了他们的个性和创意，而且传递了他们对生活和世界的理解、感悟。

（四）实施大单元教学的难点和解决途径

1. 难点分析。其一，任务情境设计的难点。大单元教学要求设计出具有真实性、情境性和挑战性的任务情境，而教师在设计任务情境时，需要考虑到学生的实际情况和个体差异，如何做到既有挑战性，又能够让所有学生参与其中，是一个难点。其二，知识迁移和延伸的难点。大单元教学要求学生将不同领域的知识进行迁移和延伸，将学习的知識应用到实际情境中，这需要学生具备跨学科的能力和创新的思维方式，而这些能力的培养，需要学生长期的实践和训练。其三，师生互动和合作的难点。大单元教学中，教师需要与学生进行密切的互动和合作，引导学生在真实的情境中进行学习和创作，而这需要教师具备较强的教学能力和良好的人际沟通能力，同时需要学生具备良好的合作精神和沟通能力。

2. 解决途径。其一，教师专业素养的提升。教师需要不断提升自身的学科知识和教学能力，了解教育教学的最新理论和方法，不断进行自我反思和改进，这样才能够更好地设计任务情境、引导学生的学习和创作，并处理好师生之间的互动和合作关系。其二，教师与学生之间的互动和合作。教师需要与学生进行积极的互动和合作，建立良好的师生关系，了解学生的学习需求和兴趣爱好，引导学生进行探究性学习和创造性实践，并及时给予学生反馈和指导，帮助他们解决学习中遇到的问题。其三，情境化任务的设计与实施。教师需要设计出具有情境性和挑战性的任务情境，让学生在真实的情境中进行学习和创作，促进学生跨学科的知识迁移和创新思维的发展，同时在实施过程中进行及时调整和改进，确保任务情境的有效性和学生的参与度。

3. 案例分析。为了更好地阐述大单元教学的实践，本文以某小学的美术课程为例，进行实践案例分析。该小学的美术课程在大单元教学中引入了艺术核心素养的概念，以此为引领，开展了一系列小单元教学活动。在审美感知的培养方面，教师展示了大量的经典艺术作品，让学生感受到不同的艺术形式和风格，激发了他们的艺术兴趣和创造力。在艺术表现能力的提升方面，教师指导学生掌握色彩、线条、构图等基本技法，提高了学生的绘画水平。在创意实践能力的发展方面，教师组织学生参加主题创作比赛，鼓励他们从生活中汲取素材，进行创意实践，提升了学生的创意思维。在文化理解能力的加强方面，教师讲解文化背景和历史背景，让学生了解了艺术作品的文化内涵和价值。

四、结语

综上所述，教师应引入艺术核心素养的概念，采用大单元教学法和小单元教学法相结合的方式，结合实际的情境和任务激发学生的兴趣和创造力，提升学生综合素养。基于艺术核心素养的美术大单元教学实践，能够有效提高学生的艺术素养和创新能力，培养学生的文化理解能力和审美能力，为他们的终身发展打下坚实的基础。在实践过程中，教师需要不断提高自身素养，引入跨学科融合、情境化任务设计等教学策略，创造良好的教学氛围，激发学生的学习热情和创新意识，实现教育教学的“双赢”。

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（责任编辑：郑  畅）