项目化学习在小学科学课堂的应用研究

蔡晓慧

摘  要：随着课程改革的稳步推进，项目化学习受到了广泛关注。科学项目化学习活动的运用，可以为学生营造具有探究性、开放性的学习空间，调动学生的学习热情，促进学生对所学知识的理解，学会自主分析、解决问题，提升思维能力。文章就小学课堂如何应用项目化学习进行了积极探索，旨在提升学生的课堂参与性，让他们更加积极地获取科学知识，享受学习的快乐，实现可持续发展。

关键词：小学科学;项目化学习;教学方式

“项目化学习”是指基于项目的学习方式。与传统的教学形式不同，项目化学习方式更加关注学生在课堂上的参与性，期望学生依靠自主探究的过程加强对知识的理解。小学科学课程是伴随社会现代化发展出现的新兴课程，这一课程的教学效果不仅关乎学生科学素养的发展水平，而且关乎国家的科学发展质量。所以在科学课堂上，教师应当认识到项目化学习活动的重要价值，主动地在科学教学中开展项目化学习活动，以便学生在不断完成项目的过程中，逐步了解科学世界，培养科学素养。

一、确定项目，指明学习方向

项目化学习活动应当依托具体的项目进行开展，因此项目的具体内容等都会对科学课程的教学质量起到直接的影响。所以，为了彰显项目化学习活动的价值，教师首先要做的就是选择项目，提升项目质量。具体而言，项目应当涵盖教材上的教学内容，促使学生借由项目探究的过程深刻理解知识;项目内容应带有强烈的启发色彩，能够开拓学生的思维，让学生透过探究项目的过程走向更广阔的天地。此外，项目也应当具有一定的开放性，能够充分挖掘学生的潜能。

例如，在小学科学《摩擦力》一课中，教师可以围绕“摩擦力大小测量方法”等教学内容，科学地为学生提出探究项目。在课堂上，教师先带领学生回忆玩滑梯的过程，让学生初步感受摩擦力。随后，教师再为学生播放跑步、写粉笔字等画面，让学生看到摩擦力普遍存在于生活中的现象。接着，教师对学生进行引导：“我们都知道力是有大小之分的，那么摩擦力的大小应该如何进行测量呢？它的大小又受什么影响呢？”促使学生沿着问题的提出方向主动地开启项目探究之路。在完成项目后，学生也能够掌握“摩擦力大小的测量方法”等知识。

引导学生积累更多的科学基础知识，加强学生对科学知识的理解，是教师为学生设定项目化学习活动的目的之一。在为学生提出项目前，教师先要解读教材内容，再依据学生的科学素养，为学生提出涵盖教学内容的项目，这能够让学生在完成项目中逐步认识到未知的科学知识，提高学生的学习实效。

二、衔接生活，拟定探究背景

学生学习科学知识的意义，在于能发展应用思维，可以在需要时，随时调取有用的知识，促进现实问题的解决。但是现阶段，存在教学内容与现实生活相脱节的情况，阻断了科学课堂与实际生活的关联。在将项目化学习活动引入科学课堂时，也能够发现，当教师直接围绕教学内容提出学习项目时，会弱化学生探究项目的热情。对此，为了避免项目的提出方式过于生硬、机械，全面调动学生探究项目的动力，教师有必要搭建生活与科学项目之间的桥梁，促使学生在完成项目的过程中增强应用能力。

例如，在小学科学《火山和地震》这一课中，教师先为学生播放一段录像，请学生透过录像中火山喷发和地震时的画面，初步体会学习内容与现实生活之间的关联。随后，教师提问：“你们知道视频中反映了哪些自然现象吗？”引导学生根据自己的生活经验进行互动。在学生指出视频上呈现的是火山喷发、地震等自然现象后，教师继续围绕视频内容，设计“你看到了什么现象呢？”“对火山，你还想知道哪些信息呢？”等问题，点燃学生的思维，请学生提出更多的想法。如有些学生提出：“我想了解火山形成的原因。”有些学生则提出：“火山喷发会带来哪些后果呢？火山喷发之前，会有什么现象吗？”在学生提出自己的想法后，教师再为学生布置“对自己提出的问题进行整理，并自主查找相关资料”的学习项目，鼓励学生通过互联网等渠道收集相关信息，逐步加深对火山喷发现象的认识。

教师从科学学科的教学内容出发，搭建与生活之间的桥梁，主动地立足生活背景为学生提出项目，不仅能帮助学生轻松地学习科学知识，还能强化学生的应用思维，使学生在生活中有效揭开科学世界的神秘面纱，真正地认识到学习的价值。

三、科学分组，高效开展项目

学生个人的科学素养是有限的，积累的科学知识也是薄弱的，当学生独自操作科学项目时，很难按照要求完成探究。因此，教师有必要引导学生合作学习、共同探索项目。但是在进行分组时，教师也要认识到，不同学生之间千差万别，应当结合学生的素养、能力等，采用科学的原则，合理分配每个小组的成员，从而让学生高效展开项目学习活动。

以小学科学《探究昆虫的奥秘》这一课为例。为了让学生深入了解蚕生长发育的秘密，教师可以为学生设计“能不能用莴笋叶代替桑叶呢？”的探究项目。随后，学生进行自主思考，并向教师反馈，这能够帮助教师精准把握学情。之后，教师根据学生设计的方案，以及学生以往的表现进行科学分组。在分完组后，学生在組内展开互动、合作的活动，既展现学生个人能力，又体现了集体价值;教师让学生共同完成对昆虫的探究，如有些学生提出了许多建议，让项目探究活动得以顺利开展;而有些学生则积极展开动手实践的活动，与其他同学一起揭开蚕生长发育的秘密。

做好成员安排是提高合作质量的重要途径。在科学课堂上，教师先根据学生的实际表现进行判断，再进行分组，能让每个小组形成一个“小宇宙”，促使学生在“小宇宙”中交换彼此的想法，完成互动、交流。此外，在合作的“小宇宙”中，学生也能在发挥自身作用的同时，更好地配合他人完成科学探究项目，真正加深对科学知识的认识。

四、细化项目，明确实施流程

在确定了项目内容和实施项目的成员后，学生需要对项目进行拆解和细化，以便项目能够更加顺畅地落实，而流程图是一个有效的工具，能够清晰、明确地指出整个项目的实施步骤。在科学课堂上，学生可以根据项目需求，以流程图的方式标明项目实施的具体步骤，以提高项目的实施效率。此外，为了让项目的每一个步骤都有特定的人员负责，在流程图上，学生也要标注出相关负责人，从而在分工明确、条理清晰的操作中，更加优质地完成科学探究项目。

例如，在小学科学《点亮小灯泡》一课中，学生可以通过流程图的设计细化项目，明确整个项目的实操过程。在课堂上，教师先组织学生观察小灯泡、电池等器材，为学生操作项目铺垫基础。随后，教师向学生提出“用手中的实验材料点亮小灯泡”的项目要求。接着，学生根据项目要求，对项目的操作步骤进行细化，如第一步：连接手中的实验材料;第二步，观察小灯泡;第三步，用简单的图画画出连接装置;第四步，重新调整实验材料的连接方式，重复第一步到第三步;第五步，讲述本组的探究成果。之后，学生也要在每一个步骤上标注出具体的负责人，从而按照流程图有序展开项目探究活动，逐步加强对小灯泡接亮方法的认识。

显而易见，教师加强对流程图的重视，引导学生根据项目要求制作流程图，并标明各个步骤对应的负责人，能够让项目的操作过程变得有条不紊。每个学生在发挥自身的作用中，提高了整个项目的探究效率，不断增强了科学素养。

五、适时引导，加快项目进度

在科学课堂上确定了项目计划和项目实施的步骤后，学生需要真正地着手参与项目探究，在这一过程中，学生会依靠团队力量共同完成项目。但是，这并不意味课堂这一舞台没有教师的位置，相反，教师应当重新审视自身的价值，以辅助者的身份参与到学生探究项目的过程中，帮助学生解决遇到的难题，从而不断加快学生操作项目的进度。此外，教师也可以起到“监督者”的作用，查看学生的学习状态，当学生在操作项目中出现走神等现象时，教师也要及时地纠正学生。

例如，在组织学生学习小学科学《声音的传播》时，教师先引导学生制作“土电话”，让学生感受声音的传播过程。在学生制作的过程中，教师也要及时解答学生提出的问题，如有些学生提出“为什么我做好的土电话没有声音呢？”的问题，教师便可以与学生一起寻找问题答案。之后，教师对学生进行引导：“如果将棉线换成钢丝、木条，是否还能听到声音呢？”引发学生的猜想，从而自然而然地为学生提出“探究声音在不同物体中的传播”的项目，指明学生的探究方向。在学生展开实际操作时，教师还提出了“木条、塑料等材料能否传播声音呢？”“不同材质的物品，是否具有相同的声音传播效果呢？”等问题，让学生在探究项目的同时，保持思维的活跃性。在此期间，教师也要时刻关注学生的操作过程，当学生露出疑惑不解等表情时，教师要直接走到学生的身边，询问学生遇到的难题，并对学生进行恰当的引导，从而加快学生探究的进度。

透过上述案例可见，教师重新审视自己在学习活动中扮演的角色，找准时机，主动介入到学生操作项目的过程中，并应用问题引领学生的探究方向，能够做好师生之间的互动工作，让学生在彰显自身主体地位的同时，始终沿着正确的方向思考项目、操作项目，从而通过项目迅速汲取科学知识。

六、成果展现，收集多元评价

教育评价环节是促进学生不断成长的一个重要环节。在过去，大多数教师采取的评价方式相对单一，直接围绕学生的学习结果使用简单的言语进行点评。在这样的评价方式下，学生难以直面自己的不足和进步。而在科学课堂上设定了项目学习活动后，学生会基于自身的探究获得一定的项目成果，这一成果便成为学生学习实效的体现，能直观展现学生的学习质量。对此，教师可以请学生为他人展示项目成果，并对探究历程进行讲解，以便教师及其他学生能了解每一个项目及其背后的探究历程，从而做出针对性的点评，辅助学生改进。

例如，在小学科学《固体的混合与分离》这一课中，教师为学生设定了“探究不同固体混合后质量的变化”“探究不同固体混合后体积的变化”等项目，引导学生基于实践操作的方式，逐步认识到不同固体混合前后质量、体积的变化情况。在学生完成项目后，教师为学生搭建平台，鼓励每个项目小组的代表讲述本组的探究成果，以及探究过程中的人员分工。随后，学生进行互评，使每个项目小组获得多元化的点评和指导，从而结合其他小组的意见，反思本组的探究方式。接着，教师再立足专业视角，对各个项目小组进行点评，如项目中人员分工不恰当等，指出各个小组的进步和不足，以便项目小组进行针对性的反思和改进。

教师在科学课堂上设定了项目化的学习活动后，也要对评价环节进行适当调整，用“展示项目成果”的方式替代传统语言点评的评价形式，为评价活动注入新的生机与活力，使学生在探究项目之余也能收获更多的点评意见，从而实现精准改进。

总之，基于项目化学习活动引领学生步入科学的世界，能够有效唤醒学生的学习活力，使学生真正成为科学课堂的主角，掌握学习的主动权。在科学教学中，教师也要以项目化学习为重要抓手，主动掌握学生的认知规律、素养能力等，恰当地为学生提出项目内容，科学地为学生分配合作学习成员，以便学生从“要我学”的状态，主动转变到“我要学”的状态，从而在积极的探究项目、操作项目中，真正体会到科学世界的精彩，全身心地参与科学学习活动，感受科学的魅力。

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（责任编辑：郑  畅）