课程游戏化背景下幼儿园区域活动的有效策略

王丽红

摘  要：随着幼儿教育的发展，课程游戏化的发展已然成了重要的发展趋势。因此，基于课程游戏化教育背景下开展區域游戏活动，成为当前幼儿园教学工作的主要方向。教师需要尊重幼儿的人格权利与身心发展规律，在区域游戏活动中，促进幼儿的个性发展，全面提升幼儿的综合素养。文章在分析了课程游戏化对幼儿区域活动的意义与价值的基础上，深入探讨了在课程游戏化背景下开展幼儿园区域活动的有效策略，以期为实际教学工作提供有价值的参考依据。

关键词：幼儿教育;课程游戏化;综合素养;区域游戏活动

幼儿的认知能力比较有限，对以往的随堂教学知识并不能产生相应的学习兴趣，更难以理解较为抽象的理论性知识。而游戏是他们始终热衷的基本活动，也是幼儿不断接触世界、完善常识和思维的重要途径。开展幼儿园区域游戏活动，可以进一步提高幼儿的学习参与积极性，使幼儿在适应区域环境的同时，全面提升综合能力。作为幼儿教师，应当结合幼儿的天性，应用多样化游戏的活动模式，为幼儿营造出更具亲和力和吸引力的游戏活动氛围，以进一步激发幼儿的学习兴趣和求知欲望，为幼儿今后的成长创造有力的基础保障条件。

一、课程游戏化对幼儿园区域活动的意义与价值

幼儿对游戏活动始终具有强烈的兴趣。幼儿园区域囊括丰富多样的游戏活动，开展区域游戏活动促进课程的游戏化，可以避免幼儿产生压力，使幼儿逐渐对区域游戏活动产生更为强烈的兴趣，在区域游戏活动中不断丰富自身见识、完善知识视野，避免产生厌学心理，在帮助幼儿在尽快适应教学环境的同时，为教学活动的开展打下扎实的教学基础。

基于课程游戏化的背景开展幼儿园区域活动，能够使幼儿在适宜的教育环境下得到健康成长，帮助幼儿培养出优良品质，提高幼儿的认知能力，使幼儿懂得如何在区域游戏活动的过程中表达自己的感观需求，还可以进一步提升幼儿的审美能力、艺术鉴赏能力。尤其是动手实践游戏活动可以充分释放幼儿乐于动手的天性，使幼儿在手工艺术的感知下进一步加深对艺术的理解能力，为幼儿今后的全面成长奠定良好的基础。

二、课程游戏化背景下幼儿园区域活动的对策

（一）基于日常生活完善区域游戏活动

对幼儿而言，他们对这个世界具有强烈的好奇心，对许多事物的认知存在一定的局限性，更没有形成明确的自我意识和社会价值观念。因此在开展幼儿园的区域游戏活动中，教师应当注重基于日常生活培养幼儿的自我独立意识，激发幼儿的游戏活动参与兴趣，促进教学活动的顺利开展，使幼儿在生活化的游戏情境中不断提高认知能力。作为幼儿教师，应当尊重幼儿的个性发展需求，使幼儿在区域游戏活动中有机会释放想象力和探究兴趣，真正实现区域活动与课程游戏化的有机衔接，提升幼儿对区域游戏活动的兴趣，使幼儿在参与活动的同时学会从多角度思考问题，深入挖掘潜在的综合能力。

例如，在培养幼儿独立性的相关教学活动中，教师可以结合幼儿对小动物具有强烈爱心的情况，为幼儿构建动物养护区域活动。其中幼儿可以选择自己所喜欢的小动物，如兔子、猫咪、仓鼠等，继而了解了这些动物的喂养知识与注意事项。如在每次喂食前，要及时清洗双手，之后利用镊子或小勺子将食物装在动物餐盘上;动物在每次吃完食物后，幼儿还要提供水，并将餐盘进行清洗等。这一系列活动内容，可以引导幼儿联想自己的一日生活习惯，在思考“如果不洗手就吃饭有可能会造成什么样的后果？”等问题中，懂得勤洗手、爱卫生的重要性，帮助幼儿在掌握日常生活基本常识的同时，提高幼儿的动手实践能力和自我独立能力，使幼儿将所学习到的相关知识逐步内化于脑海中，为幼儿的健康成长形成良好的基础条件。

（二）在户外区域游戏活动中促进幼儿全面发展

在开展区域活动的过程中，教师要真正尊重幼儿的主体性，使幼儿在区域活动中具有一定的选择空间，在增强幼儿独立性的同时提高幼儿在游戏活动中的积极性和主动性。例如，教师可以引导幼儿自主选择所喜欢的区域游戏活动，在做出选择之后，引导幼儿懂得自始至终的道理，能够在遵守游戏规则中完成游戏任务，不能因为游戏内容过于困难而轻易放弃。这期间，教师可以发挥教学的调节作用，使幼儿在和睦相处中共同参与区域游戏活动。同时教师还要让幼儿有机会和其他幼儿进行交流，增强幼儿彼此之间的互动性，使幼儿有机会锻炼自己的语言交际能力，与他人的互动能力以及逻辑思维能力。

如今的《幼儿园教育大纲》明确强调，幼儿教学活动还要培养幼儿的团队合作能力，使幼儿懂得团队合作、相互帮助的重要性，能够在增强幼儿团队协作能力的同时，为其今后的成长带来潜移默化的影响。例如，教师可以将区域活动和户外游戏进行结合，使幼儿在团队合作中参与户外区域的游戏活动，引导幼儿懂得互帮互助的重要性。户外区域游戏活动具有多种类型，丰富幼儿的户外区域游戏活动的过程，有利于帮助幼儿收获更多的经验，使幼儿不断增强自我认知能力、集体意识与团队协作能力。

例如，教师可以通过“两人三足”的游戏活动，引导幼儿在户外草坪开展区域游戏活动。在该游戏过程中，教师需要引导幼儿进行分组，以每两人为一组、八人为一队的形式组织幼儿进行比赛;要求两个幼儿利用绳子绑上各自一条腿，并在规定时间内走到目的地。这一过程是考验两个幼儿之间配合度和默契的重要机会，哪一组用时更少，就代表哪一组的成绩更好。同样，教师还可以组织幼儿开展“瓶口夹弹珠”的游戏活动，使幼儿在相互配合下从尖嘴瓶中取出弹珠，哪一组取出来的更多，代表哪一组的成绩更好。这些户外区域游戏活动不仅可以显著提高幼儿对区域活动的参与兴趣，还可以培养幼儿之间的协作能力，使幼儿在快乐户外活动中感受到合作的乐趣，在激发幼儿参与热情的过程中，提升了幼儿的团队合作能力和交际能力。

（三）明确教育主题，开展区域游戏活动

为了能够进一步提升幼儿教育的实效性，在开展区域游戏活动的过程中，教师还要明确相应的教育主题，使区域游戏活动的教学价值更具针对性和有效性。对此，教师可以结合教学活动内容和知识点的学习目标，在基于活动主题的基础上，为幼儿设计出更多具有新奇性和趣味性的游戏活动，从而在提升幼儿游戏活动参与兴趣的同时，提高区域游戏活动教育效果的实效性;教师还要完善区域游戏活动的类型，改变以往过于单一的游戏活动形式。

比如，教师可以引导幼儿了解劳动的意义与价值，懂得劳动的艰辛，养成珍惜他人劳动果实的意识习惯，从而理解劳动人民的伟大，增强幼儿对劳动的认同感和认知能力。在这样的教育主题下开展相应的游戏活动，教师要从幼儿日常生活中常见到的劳动岗位入手，如清洁工人、医务人员、教师以及门卫，让幼儿在了解这些岗位工作内容的同时深刻体会到劳动的艰苦不易，从而形成劳动光荣的观念。具体而言，教师可以组织幼儿观察这些劳动者的实际工作过程，尤其是清洁工人的劳动往往十分艰辛，他们每天在刚刚微亮时就开始清洁马路，即便烈日当空，也要打扫区域环境卫生，分类整理垃圾。幼儿在实际观察过程中，可以充分体会到清洁工人的辛苦，继而能够引发对教师、医务人员工作的联想，理解了父母和教师工作的不易，从而对父母和老师形成感恩的心。这样的区域游戏活动有利于进一步拓展幼儿的视野，使幼儿在多个劳动角色的体验中感同身受，在今后的生活中懂得尊重他人的劳动成果，能够对劳动活动产生强烈的认同感，从而为今后的全面发展筑牢相应的基础。

（四）在益智区域游戏活动中培养幼儿的价值观

开展益智类区域游戏活动，可以锻炼幼儿的思维能力，在促进幼儿的智力发展上具有相应的教育价值。因此在益智区域游戏活动的开展过程中，教师可以提前准备好益智类游戏活动材料，以提升幼儿的逻辑思维能力。

在以往的幼儿教育中，许多幼儿园早已懂得益智区域游戏活动的重要性意义，然而，在开展这类区域游戏的活动过程中，教师往往过于强调幼儿在其中的知识学习与探究过程，普遍忽略了幼儿在益智类区域游戏活动中的参与体验感，这极易导致幼儿逐渐失去对益智类游戏活动的兴趣和自信心，甚至有可能产生抵触情绪，不利于提升幼儿的智力水平，很难真正体现出益智类区域游戏活动的教育价值。所以在组织幼儿开展益智类区域游戏活动的过程中，教师要结合幼儿学习的实际状况，在合理把控教学节奏的同时，将更多趣味性的学习元素融入益智区域游戏活动中。

例如，在“开饭了”的教学过程中，开展区域游戏活动能够鼓励幼儿在积极参与活动的同时，体会到为家人开饭的趣味和快乐。幼儿可以结合“家人”的食量和就餐意愿，选择相应规格的碗筷汤勺等餐具;教师可以引导幼儿利用纸条、橡皮泥等材料尝试做出相应的“饭菜”，从中感受成功的喜悦;教师还可以利用“炒小菜”的歌曲烘托区域游戏活动氛围，引导幼儿进行角色扮演，每三个人为一组，分别扮演“爸爸”“妈妈”以及“我”，并提出问题：“妈妈的食量是怎样的呢？我们应该选择哪个碗给妈妈盛饭？”“总共选了多少只碗？这些碗哪个最大？哪个又最小？”这些问题有利于发展幼儿的独立思考能力和判断能力，还可以引导幼儿在掌握生活常识的基础上，懂得在家庭中为父母分担家务。在以后的游戏活动过程中，教师还可以引导幼儿自主选择相应的“食材”，如利用纸片、橡皮泥、玩具餐等材料，自主制作“饭菜”，这时教师需要做好必要的观察记录，引导幼儿学会和他人一同分享自己所做的“饭菜”，如利用“我想请你吃……”等语气邀请他人一同“进餐”等。这些游戏活动，不仅可以使幼儿学会分享、交流，还可以帮助幼儿形成正确的价值观、乐于助人的优良品质。

（五）强化区域游戏活动评价，提高幼儿自信心

在开展区域游戏活动的过程中，教师还要及时进行观察，掌握幼儿的行为表现动态，结合幼儿的实际状况进行客观评价。具体而言，仅使幼儿处于区域游戏活动中，很难达到相应的教学效果，因此教师还要做好“引导者”的工作，关注每一个正在参与区域游戏活动的幼儿，并做好相应的观察记录工作，便于深入了解幼儿的实际表现和具体状况，以构建更为亲密的师生关系，实现后期区域游戏活动的个性化。正确科学的评价结果，往往可以有效增强幼儿的学习自信心，使幼儿形成良好的行为习惯，为幼儿的健康成长保驾护航。由于大多数幼儿的内心十分脆弱，如果教师的评价结果过于负面，将很有可能导致幼儿失去信心，难以提高幼儿在区域游戏活动中的积极性。因此在教学评价中，教师要尽可能地运用鼓励性评价语言为幼儿的游戏活动过程及结果提供正向反馈结果，使幼儿得以真正认清自我、了解自我。

例如，在开展美术区域游戏活动的过程中，幼儿可以通过画“我”体会成长的快乐，了解“我”在成长过程中的部分特征，表达出自己的想法观点，同时培养动手实践操作能力，进一步提升独立自主的创造能力。对此，教师可以给每一个幼儿提供一张白纸，引导幼儿在两两分组中尝试画出对方的轮廓，并结合自己的想法去完善对方的外在特征。教师可以在其中进行观察，了解幼儿各自的绘画过程。对那些积极动手画画的幼儿，教师可以予以表扬，以增强这些幼儿的积极性;对那些迟迟还未下笔的幼儿，教师也要予以相应的鼓励，使幼儿大胆画出同龄人的轮廓。最后，教师要客观评价所有已经完成的作品，为之提供正向的反馈结果，这可以帮助幼儿进一步提高对美术绘画的自信心与积极性。

三、结语

综上所述，在现阶段课程游戏化的背景下，教师要将区域活动和课程游戏化理念进行有机衔接，减少幼儿在学习中所产生的抵触情绪，为幼儿探索出更为高效的学习方法，为现代化教育改革工作创造相应的基础条件，为幼儿教育事业的健康发展积累更为丰富的宝贵经验。

参考文献：

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[5]吴依瑾. “课程游戏化”背景下现代教育技术在幼儿园区域活动中的应用策略探究[J]. 考试周刊，2020（69）：167-168.

（责任编辑：孙晓林）